1、五年级下册科学教材各单元知识点分析五年级下册科学教材各单元知识点分析五年级下册的学习内容，是由“沉和浮”“热”“时间的测量”和“地球的运动”四个单元组成的。在“沉和浮”单元里，学生从物体的沉浮现象开始，在一系列的探究活动中，探寻物体沉浮的规律，研究影响沉浮的变量，最后形成有关沉浮现象的解释：一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，二是从密度的层面解释沉浮现象。在“热”单元里，学生在三年级“温度与水的变化”的基础上，将继续观察热量变化过程中产生的物体的热胀冷缩现象，观察热量在物体中传递的现象，探索热量传递的规律，发现物体的导热性能是不同的，在生活中的应用也是不同的。在“时间的测量”单元里，学生制作计
2、时工具并进行观测和测量，了解人类计时仪器的发展史，及对“时间”的认识发展过程。认识计时工具的工作原理，感受计时工具的发展对人类生活和发展的影响，感受人类为了不断改进工具所作的不懈努力。在“地球的运动”单元里，让学生经历人类对地球运动的探究过程，学习基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，不断地利用已知探究未知的方法，最终认识地球运动(自转和公转)的模式。本册教科书，设计了许多探究活动，这对学生科学探究能力的培养是很有帮助的，教师要发展学生识别和控制变量的能力，继续学习运用对比实验进行探索的技能，要引导学生及时记录实验现象，进行分析整理，转化为证据，用
3、科学探究活动帮助学生逐步建构科学概念。在小学阶段，学生的思维将由形象思维向抽象思维发展，五年级学生的抽象思维，仍然需要直观形象的支撑，因此在思维发展的过程中，我们要从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的科学探究能力。对情感、态度、价值观的培养，应该基于对证据意识的培养上，使学生能够不断地寻找证据来支持自己的假设，通过理性的思考和大胆的质疑，来发展学生的情感态度价值观。沉与浮单元教学目标科学概念物体在水中的沉浮与构成它们的材料和液体的性质有关。比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
4、不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；如果重量相同，体积小的物体容易沉。物体在水中都受到浮力的作用，物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。当物体在水中受到的浮力大于物体受到的重力时就上浮，小于重力时就下沉。浮在水面的物体，浮力等于重力。第1课物体在水中是沉还是浮科学概念物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。过程与方法对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。第2课沉浮与什么因素有关科学概念物体的沉浮与自身的重量和体积都有关。不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉
5、；如果重量相同，体积小的物体容易沉。潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。过程与方法用控制变量的科学方法，探索物体沉浮的原因。学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。情感态度价值观在实验中理解控制变量的科学方法和思想的意义。感受科学原理应用于实际的巨大作用。原来，不同材料构成的物体，在体积相同的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；在重量相同的情况下，体积小的物体容易沉，体积大的容易浮。这就是学生所能理解的重量与体积对沉浮的影响。到此为止，学生对物体重量、体积与沉浮的关系有了更进一步的认识，向科学概念迈进了一步。如果再进一步，希望学生感受到“体积大、重量小的物体容易浮；体积小、重量大的物体很容易沉。
6、”这样，学生科学概念的发展更加深入。第3课橡皮泥在水中的沉浮科学概念改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。第4课造一艘小船科学概念相同重量的橡皮泥，浸人水中的体积越大越容易浮，它的装载量也随之增大。科学和技术紧密相连，它们为人类的发展作出了巨大贡献。过程与方法探索用橡皮泥造船，不断改进船的形状，增大船浸人水中的体积。按自己设计的方案制造小船，并不断改进。情感态度价值观体会不断改进设计对结果的影响。感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。第5课浮力科学概念上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力
7、的大小。物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。过程与方法学会用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。第6课下沉的物体会受到水的浮力吗科学概念下沉的物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。下沉的物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。当物体在水中受到的浮力小于重力时就下沉。第7课马铃薯在液体中的沉浮科学概念液体的性质可以改变物体的沉浮。一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多。过程与方法经历一个典型的“观察发现推测验证”的科学
8、探究活动过程。通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。学会给液滴加热的技能。第8课探索马铃薯沉浮的原因科学概念不同液体对物体的浮力作用大小不同。比同体积的水重的物体，在水中下沉；比同体积的水轻的物体，在水中上浮。比同体积的液体重的物体，在液体中下沉；比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。过程与方法通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。经过实验，我们发现钩码在不同的液体里，受到的浮力确实有差别，实验结果说明了我们的预测是正确的。同理推测，马铃薯在不同的液体里，受到的浮力也有大小。如果反向思考，既然看到马铃薯在液体中浮起来
9、，就说明它受到的浮力大于重力，而马铃薯在清水中下沉，说明它所受到的浮力小于重力。希望达到的最佳水平是：物体在水中的沉浮与同体积的水的重量有关，物体比同体积的水重，下沉；比同体积的水轻，上浮。同理，物体在液体中的沉浮与同体积的液体的重量有关，物体比同体积的液体重，下沉；比同体积的液体轻，上浮。当然也可以用浮力和重力的关系，来描述物体的沉浮规律：物体受到的浮力大于重力，上浮；物体受到的浮力小于重力，下沉。整个单元的总结。这个活动比较重要，这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时，教师可以从简单到复杂进行梳理，从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次的问题进行整理：(1)怎样用浮力和重力的关系，
10、来解释物体的沉浮现象？(2)不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律？(3)石块在水中的沉浮与什么因素有关？(同体积的石块与水的轻重比较有关)(4)木块在水中的沉浮与什么因素有关？(同体积的木块与水的轻重比较有关)(5)物体在水中的沉浮与什么因素有关？(同体积的物体与水的轻重比较有关)(6)物体在液体中的沉浮与什么因素有关？(同体积的物体与液体的轻重比较有关)热一、单元概述关于热现象，学生们已经有了不少的经验，尤其是在三年级下册“温度和水的变化”单元，学生们观察探究了温度和水的形态变化的关系，他们已经观察到了物质由于温度的变化而产生的显著变化物体状态的变化。物质的变化，是从渐变到突变的。在这
11、一个单元，我们将继续观察探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程。“热”单元共设计安排了8个活动。第1课，从关注身边的热源开始，了解人类获得热能的一般途径，了解一些影响热的产生的因素。其中通过“衣服能给身体增加热量吗”的研究，让学生对热源和热传递有一个初步的感知。第2课，学生开始关注热量的变化对物体的影响了。冷水在逐渐变热的过程中，会发生什么变化？哪些方面产生了变化？通过“水受热上浮原因”的研究，引出“热胀冷缩”现象的观察研究活动。第3课、第4课和第5课，连续观察一些生活中的热胀冷缩现象。从液体的热胀冷缩到气体、固体的热胀冷缩，学生会体验并感
12、受到身边的很多物体都有热胀冷缩的现象，以及各种热胀冷缩现象的实际应用。第6课和第7课，开始关注引起物体温度变化的热传递现象。观察中学生会发现，热可以从一个物体传递到另一个物体，并发现这种传递是有方向的。在传热比赛中，学生还会发现不同物体的导热性能是不同的。第8课，设计保温杯的活动，一方面是对本单元知识的一个综合运用，另一方面也希望学生意识到科学学习的目的是为了改善生活，服务于生活。比如，选择合适材料控制热传递的速度，使得保温杯符合我们生活的需要。本单元的8个课题活动之间是有着很强的联系的。每课的探究内容或是对前一课提出的问题的解答，或是对前一活动内容的继续深人。这就要求教师在课堂中有效引导，促
13、使学生们在每个探究活动即将结束时，能为下一个的探究提出新的问题，或清理出进一步探究的方向。二、单元教学目标科学概念热是一种能量的形式，热能够从物体温度较高的一端向温度较低的一端传递，从温度高的物体向温度低的物体传递，直到两者温度相同。热可以通过多种方式进行传递，不同物质传递热的本领是不同的。物体由冷变热或由热变冷的过程中会发生体积的变化，这可以通过我们的感官感觉到或通过一定的装置和实验被观察到。大多的固体、液体和气体都具有受热时体积膨胀，遇冷时体积缩小的性质。过程与方法在观察过程中，发现和提出新的问题，并通过观察、实验，搜寻证据以解决问题。改进实验方法，以获得更多、更明显的观察现象。根据已有知
14、识，运用推理对现象做出解释。尝试自主设计实验，对提出的问题进行自主探究。对观察结果选择合适的方法(文字或图示)进行描述和交流。尝试用模型解释微观现象。学习正确使用酒精灯、温度计等仪器开展观察实验活动。第1课热起来了科学概念有多种方法可以产生热。加穿衣服会使人体感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。过程与方法自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。第2课给冷水加热科学概念水受热以后体积会增大，而重量不变。2.几点说明。(1)让冷水变成热水，是学生们在生活中经常遇到，并已经试着去解决过的问题。所以，这个问题的提出，学生们会有很多想法，甚至是
15、一些奇思妙想。而我们的关注重点不在这里，我们希望学生通过给水加热，观察水在变热过程中会发生什么变化。所以，怎样给水加热只是一个引人活动，不宜花太多的时间。(2)给密封在小塑料袋中的冷水加热，是一个会引起学生惊奇的实验。因为大多数学生都不曾观察到这样的现象。学生的“意外发现”，会成为探究的热点。这个短时间的观察活动很重要，建议教师一定要准备充足的材料，尽可能地让学生近距离去经历这个观察过程，并让学生有充足的时间讨论。教科书的提示框可以引导学生找到解释现象的关键。(3)这节课有好几项活动，如何合理安排活动，是我们设计者要精心考虑的，不能让太多活动分割课堂的时间，我们要保证活动的整体性，也不能把活动
16、都抛给学生，使学生活动的效率得不到保证。第3课液体的热胀冷缩科学概念水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。过程与方法改进实验以达到更好的实验效果。制作一个简易的观察水的体积变化的装置。用科学知识解释生活中的现象(比如瓶装水为什么不装满)。第4课空气的热胀冷缩气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。热膨胀现象与物体内部微粒的运动有关。第5课金属热胀冷缩吗科学概念许多固体和液体都有热胀冷缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。2.几点说明。(1)观察铜球的热胀冷缩，是在学生已有“
17、水、大多数液体、空气都有热胀冷缩性质”的基础上进行的一个活动，在活动之前，学生基本都会认定铜球是有热胀冷缩性质的，让学生亲眼看到铜球在受热、受冷过程中的变化，在于培养一种科学的求证态度。小组实验和演示实验都可以进行，前提是注意安全。(2)观察钢条的热胀冷缩实验，意义有多方面：让学生借助其他物体的变化来判定物体的热胀冷缩。钢条在温度改变的情况下长度发生的变化，可以更形象地让学生联系到生活中的一些应用，比如铁轨、铁桥等。(3)金属热胀冷缩的讨论，是延续前面有关液体热胀冷缩的讨论。让学生意识到，从个别到一般的概括是需要大量事实依据的，并要看到事物的特殊性。教科书也列举了锑和秘两种特殊的金属，让学生认
18、识热缩冷胀现象的存在，而且这种特殊性质也被运用到了人类的生产、生活中了。建议教师组织学生课外查询资料，更全面地了解物体的热胀冷缩现象。第6课热是怎样传递的科学概念热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体)；通过直接接触，将热从一个物体传递给另一物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫热传导。过程与方法设计实验观察热传导的过程和方向；用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传导的现象。通过深入的观察和思考，学生们会认识到热传递是一个从热源中心向四周各个方向逐渐扩散的过程。第7课传热比赛科学概念不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。像金属这样导热性能好的物体称为热的良
19、导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。过程与方法进行不同材料物体热传导性能的比较实验。分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。2.几点说明。(1)认识了热在固体中的传递特点，来比较研究不同材料制成的物体的传热性能，是学生愿意也是可以完成的一个研究，教学中更需关注的是怎样激发和保持学生的探究兴趣。(2)比较三种金属丝的导热性能的活动，目的主要不在正确区分出哪个导热性最好，哪个最差，重要的是让学生们各自选择用不同的方法观察比较三种金属材料的导热性能，通过交流意识到实验方法的选择和改进对实验数据的准确性有着很大的影响。这对今后的学习、工作和生活都有重要的意义。第8课设计制作一
20、个保温杯科学概念热的不良导体，可以减慢物体热量的散失。空气是一种热的不良导体。这一问题能促进学生深入地理解“保温”的含义。保温杯只能起到尽量阻隔热量传递的作用，但事实上还是会发生热量的传递。当保温杯内水的温度高于外界的温度时，保温杯所起到的作用是减缓杯内水的温度下降的速度；当保温杯内水的温度低于外界的温度时，保温杯所起到的作用是减缓杯内水的温度升高的速度。“保温”只能减缓物体温度的变化，而不能保持原来的温度，除非不断地进行加热或制冷。2.几点说明。(1)这是单元中的一个综合活动，让学生利用本单元学过的知识进行一次运用，解决生活中的具体问题，教师要给予足够的时间让学生参与该活动，同时也要注意与第
21、1课“多穿衣服是否能给身体增加热量”的教学活动产生联系。(2)制作一个保温杯。这个活动最好事先让学生在家里设计和实践过，这样可以利用更多的材料，动员学生家庭成员的力量和智慧，产生更多新颖而有效的方法，使学生获得更多的发展。(3)保藏冰块的比赛是比较有趣的，学生乐于参与的。日常生活中，一般指的保温是保持热的物体的温度，比如热水、热饭、热菜等，这一实验是保持冰块的温度，这在学生的认识领域中可完善他们对“保温”内涵意义的理解。时间一、单元概述自人类具有“时间”这一概念以来，世世代代的人们经年累月不断地寻求着准确测量时间的方法。古人经过长时间的观测和经验积累，发现太阳在天空规则地改变着位置，月亮在天空
22、的移动也有一定的周期。拥有了这样的认识，古代人类将天文现象与自己的生活进行了密切的联系。根据天文现象固有的周期性，形成了历法和时间的概念一年分为360天加5天，每天24小时，午前、午后各12小时，这就是我们能够追溯到的时间划分。那么，一天内的时间进程如何把握呢？古人想到了把竖直放置的表和水平放置的圭组合为圭表，根据表在圭上的投影来判断时间。他们还通过不断地研究制作出了计算时间的机械，这就是我们现在已经知道的沙漏和水时计。随着社会的发展，社会分工越来越细，慢慢地人们感到精确计算时间是必要的。17世纪以后，钟表工艺史发生了划时代的进步。根据伽利略发现的单摆的等时性，惠更斯制造了第一个摆钟，使时钟的
23、误差从每天15分钟减少到5分钟。后来他又第一个制造出了发条驱动的机械表，并由此导致了18世纪高精度航海钟的发现，解决了困扰人类近两个世纪的经度测定问题，大大推动了航海事业的发展。不仅如此，机械钟的出现还促进了当时整个机械工业的发展，使钟表和罗盘、枪炮、印刷术一起构成的技术革命成为产生近代科学的动力之一。回顾科学发展史，我们可以清楚地看到，时钟的改进历史是与整个人类文明史同步的。本单元要让学生使用一些测量时间的重要设备做实验，从太阳钟、水钟到机械擒纵器在“创造”(制作)计时工具的实践过程中，了解人类计时仪器的发展史，认识技术对人类社会发展的作用。科学概念“时间”有时是指某一时刻，有时则表示一个时
24、间间隔(即时长)。在不同的情况下，我们对相同时间(时长)的主观感受会不一样，但时间是以不变的速度在延伸的。时间可以通过对太阳运动周期的观察和投射形成的影子来测量，一些有规律运动的装置也曾被用来计量时间。长期以来，人们一直在寻求精确的计时方法，随着科学和技术的发展，人们制作的计时工具越来越精确。计时工具准确性的提高要靠设计、材料等的改进。第1课时间在流逝科学概念“时间”有时是指某一时刻，有时则表示一个时间间隔(即时长)。借助自然界有规律运动的事物或现象，我们可以估计时间。第2课太阳钟科学概念阳光下物体影子的方向、长短会慢慢地发生变化。“日晷”与“圭表”是根据日影长度制成的计时器。第3课用水测量时
25、间科学概念在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。第4课我的水钟科学概念通过一定的装置，流水能够用来计时，因为滴漏能够保持水在一定的时间内以稳定的速度往下流。我们可以控制滴漏的速度，从而使水钟计时更加准确。第5课机械摆钟科学概念同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的。根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。经过重复测量，学生会发现各种摆钟的摆每分钟都是摆动60次。无论摆幅大(不能大于90度)一些还是摆幅小一些，摆来回摆动一次所用的时间总是相等的，这就是摆的等时性。第6课摆的研究科学概念摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢
26、，摆绳越短摆动越快。第7课做一个摆钟科学概念摆的摆动快慢与摆长有关。同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。第8课制作一个一分钟计时器科学概念机械摆钟是摆锤与齿轮操纵器联合工作的。地球的运动一、单元概述地球的运动是很复杂的，除了公转和自转以外，还有其他许多运动，例如，和太阳系一起参与银河系的运动。严格地说，地球的运动是多种运动的复合。即便是公转，也不是简单地绕太阳作椭圆运动。由于本单元是针对小学五年级学生的，因此只研究与人类关系最密切的两种运动：自转与公转。五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但如果让学生说出自转或公转的证据，那就太少
27、了。深人地了解学生有关地球运动的前概念，会发现一些真实、朴素但错误的观点：1.太阳沉到地下去了，黑夜就来临了。南北半球的昼夜相反(不知地球在自转和公转中的姿态)。2.昼夜现象与月球有关，因为天黑了月亮就出现(简单地把两个现象相连)。3.地球自转的方向可能是从西向东(不知道该如何确认自转方向)。4.地球可能是在运动，但我们感觉不到(不知如何寻找参照物)。5.四季的形成跟地球离太阳的远近有关，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季学生的诸多认识，和早期人类对地球及其运动的认识十分相似。本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推
28、理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：资料、理论、模拟实验的结果等，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个较全面的挑战。教科书采用了多种学生所能接受的方式引导他们进行探究。如模拟实验、游戏、代表性的资料等。这些方式不仅会让学生感到有趣，而且还能促进他们的思考，使他们认识到：复杂而不可直接观察的地球运动，是可以被理解和认识的。“地球的运动”，共有8课。前5课的教学内容，主要研究地球的自转，后面3课，研究公转和与地球运动相关联的现象：四季和极昼极夜。最终让学生认识到地球在逆时针自转和公
29、转，自转产生昼夜现象，公转时由于地轴倾斜产生了四季和极昼极夜现象。科学概念地球确实在自转和公转；证据不仅有来自人造地球卫星的观测，还有来自观察或实验的多种现象。傅科摆是历史上证明地球自转的关键性证据。地球自转的方向是逆时针(自西向东)，周期为24小时，地球围绕地轴自转，地轴是倾斜的。与地球自转相关联的现象有：昼夜现象，不同地区迎来黎明的时间不同，看上去北极星不动等。恒星周年视差是历史上证明地球公转的关键性证据。公转过程中，地轴倾斜方向保持不变，因此形成了四季和极昼极夜现象。第1课昼夜交替现象科学概念昼夜交替现象有多种可能的解释。昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。第2课人类认识地球及其运动的历史科学概念“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。地心说教科书选取了托勒密天文学大成中的一些观点。鉴于学生的理解力，并没有展示他学说中的有关本轮、均轮等观点，呈现的是地心说的代表性观点：地球是球体、地
