1、小学数学教学应注重学习习惯的培养小学数学教学应注重学习习惯的培养 习惯是一个人在长时期里逐渐养成的一时不易改变的行为或倾向。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯，是人在他的神经系统中所储蓄的资本不断在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”我国伟大的教育家叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是培养良好的学习习惯的。”两位教育家的话足以说明培养学生良好的学习习惯的重要性。分析小学生学习习惯的现状： 目前小学生在数学学习中，存在着许多不良习惯。如一些学生写字歪七扭八，浮皮潦草、字迹很难让别人看懂；添字、漏字、错字、漏掉数字或运算符号、点错小数点，也常有发生。有些学生计算粗心大意、
2、经常出错，计算后也不检查验算。有些学生做作业也不善于独立思考、爱抄袭别人的。更为严重地是有些学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过。如：1、全国大约有13548万小学生，如果每生节约1元钱，大约节约多少万元钱？若用这些钱支援贫困生，按每生1千元支付，可支援多少贫困生？正确解法：01=013548万元错误解法：13548113548元1万元For personal use only in study and research; not for commercial use错将13548万元中的单位“万”漏掉。试想结果造成什么后果。如2：工程师设计一座楼房需1000
3、吨水泥，一吨水泥按250元计算，约需多少钱？粗心的施工人员错将1000吨看成10000吨。正确需：100025025万元错 误：10000250250万元如果采购员将错误的预算水泥全部购齐，试想会给整个工程带来不可估量的损失等等不一而举，长此下去便产生错误积累严重。综上所述，笔者从以下几个方面论述应怎样注重学生学习习惯的培养。一、培养良好学习习惯的意义。学习习惯是指经过有意识的训练和潜移默化陶冶所形成的具有相对稳定性、自动重复的学习行为、心理倾向。良好的学习习惯能使学生以一种稳定的心理状态有规律、有节奏地活动获得优质效果。学习习惯的培养是持之以恒，强化训练的结果，不是一朝一夕所能完成的，整个过
4、程充满着对意志的磨练。勤奋、自信、独立、创新、严谨、谦虚等是良好的学习性格最主要的特征。其中勤奋、独立、严谨、谦虚又是随着习惯的形成，才表现出来的。因此，良好的学习习惯也是养成良好的学习习惯性格的基础。另一方面学习方法只有以习惯的形式固定下来，才能真正成为方法，显现出应有的价值。一年之计在于春。小学是义务教育的基础阶段，是一个人形成良好学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。故此，在小学数学教学中教师应重视良好的学习习惯的培养，根据小学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识的进行训练和培养。二、。小学数学教学中对学生应培养的学习习惯如下：1.书写整洁、一丝不苟；2.计算认真仔细、快速正确
5、；3.审题认真全面，做题格式规范、画图符合要求；4.计算完毕要验算检查；5.课前预习，课后回忆复习；6.听课精力集中，活动积极参与；7.作业独立思考、按时完成；8.知错改错，及时纠正；9.勤学好问，积极求教；10.今日功课今日完成等等。三、培养学生良好学习习惯的措施。1. 教师要以身作则，起榜样表率作用。近朱者赤，近墨者黑。学生的学习习惯许多是受教师行为习惯影响形成的。如有的教师板书时常潦草、不规范；做题、计算马虎不认真，日久天长，学生模仿老师也就养成了不良习惯。因此，教师首先要严格要求自己，不断学习，提高业务素质，时时处处都要用自己良好的行为习惯影响、感染学生，身教重于言教，日复一日、月复一
6、月，经过潜移默化，就容易使学生养成良好的学习习惯。2. 强化培养和训练由于受“应试教育”的影响，许多老师只重视知识讲授，大搞题海战术，却忽视了对学生进行良好学习习惯的培养。因此，教师要端正教学思想，从提高学生素质出发，在教学中要向学生讲清良好学习习惯对学生学习和成长的意义。注意学生这方面的培养和训练，不妨采取以下几种方法：要求学生从现在做起，从一点一滴的小事做起，从学习习惯中的每一项内容做起，持之以恒，涓涓细流，汇成江河，功到自然成。教师要抓住每一个机会，不失时机地进行培养和训练，如利用小学生争强好胜的心里，在口算时，比一比，哪位同学算得既快又对；板演、笔算、做作业时，比一比哪位同学书写得仔细
7、认真，工整规范；老师讲课时，看谁精力集中、回答问题积极主动、正确，对做的好的要及时表扬、鼓励。举办作业展览评比，对作业书写工整规范、认真仔细、计算正确，按时完成作业的学生给予表扬、奖励。在评选三好学生，评选班干部时，可把具有良好学习习惯作为评选的一个条件，从而激发学生的情感，比较自觉地按学习习惯要求去做。当学生在学习习惯方面有点滴进步时，要及时鼓励，更上一层楼；对学习习惯不良的学生不要讽刺挖苦，要耐心纠正、具体指导、期待进步。综上所述，培养良好的学习习惯是教师在教学中的重中之重。电化教学在小学数学教学中的利弊 （一）相较于六七十年代的教学媒体，使用电化教学手段是小学数学教学手段的一大改革，它为
8、教学带来如下便利：1提供实例，引起探讨兴趣。 数学源于生活，用于生活，将生活中“行程问题”各种不同情况，当堂放映了一段实况录像，通过放映教学录像片段在课堂里只用了很短的时间就将实际生活中能碰到的种种情况展现在学生面前，学生很感兴趣，他们感到有很多知识等待他们去学习，激起求知欲。2化静为动，利教利学。 运用电教手段化静为动，便于突出特征，揭示规律，使抽象的概念具体化，形象化，能更好的促进学生理解概念，掌握公式，法则。3创设情境，激发兴趣。 根据儿童年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体。 （二）科技的不断飞跃，在日渐成熟的教学过程中，我们不断地发现电化教学所带来
9、的弊端： 1现在社会上一般都用VCD而不再用录像机，而且录像也不方便，加之录像带的存放也是个问题。 2制作幻灯片相当麻烦，需要一定的美术功底。 3幻灯片不易保存，防霉防潮等等保存的要求比较高。 4而且效果不如实物投影也不如多媒体。 5幻灯机需要调焦，调不好了图像就相当模糊。 6图像的动画需要人为地拉扯幻灯片。 于是在发达地区电化教学逐渐退出教学媒体的舞台，接踵而来的便是实物投影，多媒体辅助教学，而在经济稍微落后的地区因经济问题仍保持用电化教学，在不久的将来电化教学会退出历史舞台。二、实物投影在小学数学教学中的应用 实物投影运用于小学数学教学也是一大创举。 （一）实物投影在概念教学中的应用 小学
10、数学概念的形成，一般是首先对现实世界中大量客观事物进行观察，形成表象，然后通过比较，分析，综合，舍弃非本质的属性，抽象出共同的本质属性。通过实物投影能够为学生提供大量的具体表象使小学生从中进行分析抽象，掌握概念。1如新课标实验版小学数学二年级下册，教学“平均分”的概念可以先引导小朋友一起分一分：把6根小棒分成两部分有几种分法，小朋友们可以先在座位上摆放，教师在下面巡视，然后选择典型的方法让个别学生到投影机上摆出来，进行比较，小朋友们就可以发现分法有3种：5根和1根，4根和2根，3根和3根，其中只有最后一种方法每部分是一样多的，可以让学生把这三种分法进行分类，从而引进”平均分”的概念。 （二）实
11、物投影在计算教学中的应用 采用实物投影，能够给学生提供具体实例，使学生从中分析综合，抽象概括出计算法则，有利于学生理解算理，掌握法则；有利于发展学生的计算能力，从而提高教学质量。如：教学20以内的进位加法，计算98？时，可让不同方法的学生上台展示自己的方法，有些学生可能会用小棒数；也有些学生可能会用手指数；也有些学生可能会在9之后再数8个；也有些会把8拆成1和7，然后把9凑成10，再加上7，等于17；也有些学生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把种种算法罗列出来让学生自己择优而解决问题，从而发展学生的计算能力。另外也可以把学生作业当中一些比较典型的错误，罗列出来让其他
12、学生当作“小医生”来治病，另外也让他们以后别再出现这种状况。 （三）实物投影在应用题教学中的应用 在整个小学数学教学中，应用题教学占有重要地位。它能帮助学生理解概念，掌握法则，培养运用数学知识解决实际问题的能力，采用实物投影方法，可以为学生提供各种情境，促进学生思维，并且能让学生亲自到投影器上操作，动手动脑学好数学。如在教学整数应用题时，我们可以把实物投影和投影片结合起来应用，先在投影片上让学生进行分析，列式计算或让学生根据情境编制各类应用题，在运用中，小的实物可以直接采用，也可以用硬纸板，各式透明胶片剪刻成各类形象以代表实物。 （四）实物投影在几何教学中的应用 几何学是逻辑性严密的科学，它要
13、求学生要具有较强的抽象思维能力和空间观念，而小学生想象力差，学习这方面知识是有很大困难的，通过实物投影，能够为学生提供大量的感知材料，并且通过学生操作更好地让学生建立空间观念，正确地认识几何形体地特征，发展学生地思维。如在教学“三角形三内角和等于180度”时常用的方法是让学生用量角器测量三个角，然后相加得出结论，由于测量误差，计算结果与180度总是有差别而误差又很难给学生讲清，若采用实物投影则很易解决，我们可以让学生把三角形的三个角剪下然后拼在一起，很显然三角形三个内角重合成180度，把这个结果映在银幕上明显而易理解。 实物投影比起幻灯机来，它的好处是它可以避免了不少麻烦。比如有些实物投影可以
14、不用通过明胶片制作幻灯片可以直接放在投影机上操作，当然也有其局限性：比如如果要实地测量高度，总不可能把高楼大厦之类的庞然大物放在实物投影机上操作给学生看。 再比如一些实际操作起来比较麻烦的，也不宜让实物投影投影出来，这也是它的一大缺陷。在一次听课中，面积和面积单位教学时，执教者让学生体验面积单位要统一时，采取让学生用大小不同的小方格去拼一个大的正方形，并让一个学生上来在实物投影机上拼，因为小方格非常小学生操作起来比较困难，为此花了很多时间。如果做一个简单的flash课件，将小方格拖到大的正方形当中，既省时又生动形象，学生也容易理解。多媒体CAI在小学数学教学中的应用 在以前学生坐在教室里上课仅
15、仅只是那种传统教学，往往只有视觉参与，很少有视，听觉各方面都参与进去，效果往往是不大理想，出来的仅仅是“书呆子”，随着高新技术的发展，多媒体教学投入到小学中使用，为学校教学工作带来极为良好的效应，拓宽学生的认知能力。 （一）巧用多媒体CAI丰富学生感知，激发其求知兴趣2 多媒体CAI集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化，从而极大的激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。 如：新课标实验教材小学数学二年级上册中，教学对称图形时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴
16、对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼前。这些图形涉及的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物；还有一些漫画。通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形，引导学生探究这些图形的共同特征，用学生的话来说：“这些图形左右两边是一样的。”通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，而且也充分激发了学生的兴趣。又如去年元、角、分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际，这样就可达到易懂而又乐学的目的。 （二）巧用多媒体CAI探微入
17、里，引发想象空间概念的形成有利于想象 在教学圆面积公式的推导这一课时，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起许多学生对推导出的公式持怀疑态度，由于感知材料不充分学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成，我们应用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，平行四边形，梯形等，随着等分份数的增加，学生理解中的难点近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。 （三）巧用多媒体CAI凸现本质，发展学生思维 感知越具体，表象形成就越清晰深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃；促使形
18、象思维向抽象思维进行转化，从而使我们建立概念，培养能力，电化教学的设计应以凸现对象的本质属性，实现课堂教学的整体优化为目的，最终着眼于发展学生的潜能，发挥每个学生的聪明才智。 （四）巧用多媒体CAI调节学生情绪，集中注意力 人是有理智的，也是有情感的，学习既有理智支配，也受情绪情感的影响，人的心理作用既有有意识的也有无意识的教育教学工作应把每个学生看作一个整体，全面发挥个体的学习能力。教育心理学告诉我们： 人们从听觉获得的知识能够记忆约15，从视觉获得的知识能够记忆约25。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65。运用多媒体辅助教学，可以做到数形结合，声情并茂，能营造良好的学习氛围
19、，使学生有意识的学习和无意识的学习结合起来，既调节了学生的情绪，又集中了学生的注意力。 （五）巧用多媒体CAI提高学习效率，增大学生接受能量 如果运用多媒体将课堂上的主要板书、录像、动画、例题、学生练习等课堂教学内容进行包装组成一个软件包，使教学内容程序化，上课时教师容易控制教学的进程，主要精力可放在如何发挥主导作用，启发学生的思维上，从而提高学习效率。多媒体运用于教学中，还能帮助学生归纳，比较，整理所学知识，使零散，片断的知识条理化，系统化，便于理解掌握与延伸拓展，从而可以增大课堂容量，达到优化课堂教学的目的。校园网之前景 校园网简单地说就是服务于学校的局域网，我国中小学校园网从1995年开
20、始着手建设，在短短的几年中，中小学校园网建设从无到又已经历了从建网之处的以硬件集成为主要硬件建设，到硬件软件并重，着眼教学应用建设，再到重校园网信息环境建设几个阶段的变化，1998年教育部启动了1000所“现代教育技术实验学校”工程，我国中小学教育新信息化的步伐加快。截止1999年底，已有500多所中小学建立校园子网，3000所中小学拥有校园子网，1999年教育部公布了行动计划，召开了信息技术教育座谈会，随之各省市相继召开了教育信息化规划会议，直接推动了校园网建设，校园网建设和应用成为中小学发展的亮点。 校园网是新生代是新生事物。当前我国校园网建设和应用尚属初级阶段，但仍对中小学教育产生了重大
21、冲击和影响，为中小学带来了教学模式、管理模式和信息交流模式的跃变。校园网教学方面的应用变革了传统的教学模式和学习方式取代粉笔、黑板。新生事物都有其不成熟的一面，需要我们不断的去完善去改进在这里我不主张某些学校为了评“省重点小学”之类地头衔引进校园网设备，而不注重校园网的软件设备，那将是一种资源的最大限度的浪费。校园网前景甚佳，有如人的少年时期，其发展前途无量，我期待校园网给我们带来教育地更新更高地一个台阶。1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？ 答：在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有教师、学生和家长，体现了评价主体的多元化。他们之间的关系是：教师、家长
22、与学生是评价与被评价的关系，家长与教师参与评价目的是如何促进学生的发展。2、在杨老师的教学方案中使用了哪些评价工具？ 答：杨老师使用了评价量规和档案袋评价两种评价工具。 评价量规包括：学生使用的：进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。家长使用的：（1）学期初的学生观察记录表，目的是便于家长和教师了解学生在上一学期和假期中的学习情况。（2）家庭英语学习情况月调查表，目的是观察学生本学期的家庭英语学习情况。（3）学期末终结性评价：(由学生和家长共同讨论下完成) 档案袋评价：是让学生用来装卡片的。 3.你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的
23、哪些原则？ 答：体现了教学评价设计的目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。 4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？答：新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展，那么这一理念引导下的新课程的评价有5个方面的特点，杨老师的评价方案也体现了新课程的这些理念。（1）评价的目的促进发展。杨老师的这次的教学评价改革，正是为了促进班上学生的发展提高。 （2）评价的内容综合化。在评价的内容中，杨老师重视了知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。 （3）评价的标准分层化。杨老师的评价标准，关注班级学
24、生之间的差异性和发展的不同需求，标准结合实际分为不同层次，进行评价。 （4）评价的方式多样化。杨老师将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。比如有自评、小组评、教师评、家长评等。 （5）评价的主体多元化。不仅仅是学生自己评，还让同学、教师、家长共同参与。 5你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？ 答：我认为杨老师设计的教学评价方案很好： （1）符合新课程标准的理念、促进学生的全面发展，提高了学生学习的积极性和主动性 （2）评价方式多元化，强调被评价者成为评价主体中的一员。 （3）评价的主体多元化。通
25、过多元化的评价，充分发挥了监督、调节、诊断、鉴定和激励作用。 如果要说这份方案有待改进的地方的话，我认为评价的内容在创新、探究、合作与实践等能力的发展发展方面，还未做到足够的重视。我们的改革出发点都是为了促进学生发展，但正如案例中的李老师所担忧的一样，真正能不能得到完全体现，还有待我们在工作中检验。特别是我们的教育体制并没有真正的改革，很多时候还只是停留在口头上的“素质教育”，分数几乎还是衡量学生的唯一标准，这样的尝试还需要我们付出更多“锲而不舍”的努力。 仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur fr den persnlichen fr Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l tude et la recherche uniquement des fins personnelles; pas des fins commerciales. , , . 以下无正文
