1、高中语文人教版必修三教案高中语文人教版必修三教案 高一新生要作好充分思想预备，以自信、宽容的心态，尽快融入集体，适应新同学、适应新校园环境、适应与初中迥异的纪律制度。一起看看高中语文人教版必修三教案!欢迎查阅! 高中语文人教版必修三教案1 一、诵读第二节，理解内容： 调弦校音，情随声出(序曲) 演奏名曲，倾诉悲情(总写) 珠落玉盘，急迫愉悦(第一乐段) 演奏琵琶曲幽咽凝绝，幽愁暗恨(第二乐段) 铁骑突出，激越雄壮(第三乐段) 曲终收拨，戛然而止(曲终) 江心月白，余韵无穷(魅力) 二、师生共同分析、赏识：作者用了哪些手法来描摹音乐?这些手法有何好处? 1、比方(找出比方句并分析各比方句描摹出了
2、音乐的什么特点?并分析比方描写的好处。) 附：奥地利汉斯立克论音乐的美：对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和说明性的说明，都是比方性的。 大弦嘈嘈如急雨(粗重急促) 小弦切切如私语(亲切细柔)(轻柔尖细、委婉缠绵) 嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。(错落有致、悦耳圆润) 间关莺语花底滑(婉转漂亮)(悠扬婉转、悦耳悦耳) 幽咽泉流冰下难(低沉凝涩) 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。(激越雄壮、高亢激扬) 曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(凄厉) “大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生
3、，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这里写乐曲旋律的变化是：D A.由舒徐流畅渐渐沉咽间歇停顿激越雄壮 B.由激越雄壮渐渐沉咽间歇停顿舒徐流畅 C.由舒徐流畅间歇停顿渐渐沉咽激越雄壮 D.由激越雄壮舒徐流畅间歇停顿渐渐沉咽 -好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。 2、叠词和联绵词： 叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切 联绵词：间关(叠韵)、幽咽(双声) -使音节悦耳悦耳 3、正面描摹与侧面烘托 正面描摹： 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。 曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。 侧面烘托： 东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。 忽闻水上琵琶声，主人
4、忘归客不发。 凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。 座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。 -写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。 4、曲中带情： 以听者的感受衬托音乐的声情并茂。琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因?一个格外重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。(找出有关感情的诗句)： 琵琶女以情演曲未成曲调先有情似诉平生不得志说尽心中无限事 诗人以情绘声别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。 问：从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出? a、诗人是音乐大家。 b、同
5、是天际沦落人，相逢何必曾相识!相似的身世遭遇使然。 所以，带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。 附：说一句题外话，古人有的责备白居易不该于谪居中夜入离妇之船，认为有违礼法。我们倒认为，白居易能冲破封建的等级观念，公平地看待一个地位卑贱的琵琶女，将自己的仕途坎坷同她的昔为倡家女、今为商人妇的遭遇作类比，是格外难能珍贵的。我国古代诗人虽有自比美人芳草的传统，但大都比的是纯净的少女或者高尚的贵妇，自比歌伎是较少见的。 5、小结：描写特色： A、大量运用比方，化抽象无形为形象可感;B、巧用拟声词和叠词; C、正面描摹与侧面烘托结合;D、带着感情去描摹音乐。 三、总结全诗、布置作业。
6、高中语文人教版必修三教案2 一、了解有关文学常识和背景 1、简介作者，老师补充 白居易，字乐天，晚年号香山居士。中唐时期现实主义的伟大诗人。青年时期家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。读书时期特殊刻苦以至于舌上生疮。少年就以诗成，曾以赋得古原草送别(离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。)到京城拜望大诗人顾况，深得赏识。 29岁中进士，官至翰林学士、左拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的提倡者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民苦痛的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。白居易的诗通俗好
7、懂，传奇“白傅作诗，老妇皆懂”。生活在由盛转衰的中唐时期。 青年时因战乱曾四处漂泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。有“兼济天下”、“为民请命”的抱负和信念，屡次上书针砭时弊。写下了新乐府、秦中吟为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的苦痛生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。长篇叙事诗有琵琶行、长恨歌。他主动提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“嘲风月，弄花草”，作品有深刻的现实意义。 2、简介写作背景 白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急迫，被加上越职奏事的罪名，
8、先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，琵琶行就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天际沦落的不幸。 3、本文属于乐府诗，简介乐府：乐府本是汉武帝刘彻开头设立的掌管音乐的机关，任务是制定乐谱、采集歌词、训练乐工，以备朝廷进行祭祀，召开宴会或进行其他仪式时演奏。另外，还有一项任务就是采集民歌，供统治阶级“观风俗”。后来其含义有了变化，指一种合乐的诗歌，即“乐府诗”，简称“乐府”。乐府诗有广狭两种意义：狭义的指汉以下入乐的诗，它包括文人创作的和采自民间的;广义的包括词曲和没有入乐而袭用乐府旧题，或摹仿乐府诗体裁的作品。这首诗属于后者。 4.关于歌、行、引: 琵琶行(原作琵琶引)、长恨歌，歌、
9、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。其音节、格律一般比较自由，形式都接受五言、七言、杂言的古体，行，又叫“歌行”，它源于汉魏乐府，是乐府名曲之一。篇幅较长，句式机敏，平仄不拘，用韵富于变化，可多次换韵。 二、指导朗读 1、留意读音 铮(zhng)悯然(mng)转徙(x)浔阳(xn)枫叶(fng)瑟(s)声声思(s)捻(nin)霓裳(nchng)秋月白(b)衣裳(chng)红绡(xio)钿头银蓖(dinb)谪居(zh)整顿衣裳(chng)还独倾(hun)间关(jin) 2、听配乐朗读 3、自由散读 三、疏通小序，积累字词(看注解，查工具书，和同学沟通下列词句意思) 明年(第二年
10、)年长色衰(女性面容)遂命酒(摆上酒宴)使快弹数曲(畅快)感斯人言(被感动)因为长句(于是写下了)歌以赠之(作歌)凡六百一十六言(一共) 四、作业：朗读并翻译小序 高中语文人教版必修三教案3 教学目标 1、了解狄金森的简历与创作。 2、理解意象传达的情感及领悟诗的意蕴。 3、培育学生思维迁移、拓展能力;培育学生追求神奇、进步的情操。 教学重点 1、诗歌诵读要领。 2、分析意象及诗歌寓意。 教学难点 1、引导学生对意象的多元解读。 2、拓展学生思维，引导培育他们追求神奇、进步的素养。 教学方法 诵读法、讲解法、问答法、探讨法。 课时支配 1课时 教具 多媒体 教学过程 (一)导入 上几节课，我们
11、学习了中国的现代诗歌，感受了毛泽东宽敞的胸襟，徐志摩的低回漂亮，闻一多反讽中的愤激;还有穆旦的沉重与激越，郑愁予凄美的故事，舒婷新时期的爱情宣言。下面让我们学习一位外国女诗人的作品，篱笆那边。 (二)作者简介 艾米莉.狄金森(1830-1886)是十九世纪美国的才华横溢的女诗人，是世界抒情短诗的大师之一，与惠特曼、哈代、霍普金斯齐名为西方现代诗歌的先驱，她一生中绝大部分时间在家乡度过，生活圈狭小。当父亲死后，她更加深居简出，几乎与世隔绝，终日闭门作诗写信。 她的诗歌创作，突破美国精致漂亮、柔和细腻的诗风，转向表达内心深处的苦痛、疑惑和冲突。她以唯美的眼光感悟人生，求索诗歌艺术，往往以简短情景形
12、象表达人生感悟、哲理，因此被人们誉为灵魂的风景画家。 她一生留下1800多首诗歌，生前不被人理解和重视，之后时间擦亮了人们的眼睛，她才被人们公认为美国罕有的文学天才。这就是才华横溢的她，本诗是她的代表作之一。 (三)诗歌朗读训练 1、自由朗读，体会诗歌的内容和感情。 2、沟通，明确：诗歌形式短小，语言简朴，意思似浅近透亮，却让人产生无穷遐想。(引导分析)使学生熟识：第1节以轻松语调诵读，“草莓，真甜!”语调稍长，读出“孩子”对草莓的剧烈憧憬;第2节前两句语调稍慢，读出“孩子”的迟疑，后两句语调轻快，读出“孩子”突发奇想的惊喜。整首诗读出诗人崇尚自然、纯真的人生态度。 3、听范读。(多媒体播放)
13、 4、把握感情基调，再次朗读全诗。 (四)理解意象、领悟诗歌意蕴 1、找出诗中使用次数最多的一个动词。<集体问答 点评：爬 2、孩子想爬到篱笆那边去做什么呢? 明确：摘草莓 3、对孩子、草莓这两个意象进行分析： (1)、孩子： 提问：生活中的孩子是怎样一个形象呢?点评：天真烂漫、单纯。 再来看诗中这个“孩子”，诗的内容告知我们：篱笆那边有草莓一颗，这孩子想要爬过篱笆摘草莓，出于孩子的天性，对篱笆那边充满了好奇，充满了憧憬、追求，所以我们就可以把“孩子”归纳为一个想得到草莓的“追求者”。 (2)、草莓： 提问：现实生活中的草莓，大家应当比较熟识，它味道是怎么样的，成熟后颜色是怎么样的呢?点
14、评：是酸甜可口的，色泽艳丽的。 在诗中篱笆那边的草莓又是怎样的呢? “草莓”在篱笆那边，孩子可能根本就不知道它是酸是甜，但在她的眼里：“篱笆那边，有草莓一棵”，就想要爬过“篱笆”去摘“草莓”=这说明“草莓”对于她来说就是一种诱惑;“孩子”并未吃过这棵“草莓”，但在她的眼里：“草莓，真甜!”=这说明“草莓”又象征了一种神奇的事物。 4、对篱笆这个意象进行分析： 篱笆：孩子想要摘掉草莓，但途中必需得爬过这“篱笆”，但是“篱笆”会脏围裙，会受上帝责骂。=所以，我们就可以把“篱笆”归纳为“孩子”与“草莓”间的一种障碍。 5，对上帝这个意象进行分析： 提问：是谁会责骂孩子，阻碍孩子去追求?明确：上帝。
15、提问：在大家印象中，上帝是怎样一个形象? 明确：至高无上、万能、集正统思想于一身的等。 在诗中的上帝又是怎样的一个形象呢? 上帝：A.因为上帝是万能的，它拥有至高无上的权利，它是万能的，它制造了一切。因此，我们把上帝理解为篱笆的制造者。B.上帝制造了“篱笆”这一切障碍来阻碍“孩子”，不允许孩子爬过篱笆，假如爬过篱笆，就会弄脏围裙，上帝会责骂他。所以可以看出，上帝就是，上帝要求一切事物得遵守社会规范，它维护着一切原则。所以上帝不仅制造了这个“篱笆”，而且维护着这个“篱笆”。 6、对第2节最终一句的分析： 我们知道，篱笆那边对于孩子来说是充满着诱惑，是神奇的。远远的看着它，就感觉那边是一个神奇的世
16、界，“草莓”就是“甜”的!但是“上帝”代表着，代表着理智，用它的思想约束着人们，认为为了“草莓”而脏围裙是不值的。这时，人们总想找个理由冲破阻碍欲望的“篱笆”。这时，孩子是怎样想的呢?点明：第2节最终两行。并且还需引导学生熟识到：上帝不仅束缚了别人，而且还禁锢了它自己。 7、探讨：这首诗歌寄寓了怎样一个意蕴了? 点明：出于本能的渴望、追求，往往遭受到否定、责备，往往被一些传统的思想所禁锢和扼杀。我们应当为自己找一个理由，用进展的眼光看待每一件事，用自己本能的追求而有必要的打破陈旧的思想，做一个有进取、有追求的人。 (五)、拓展思维训练： 你的“草莓”是什么，遇到有“篱笆”这个障碍吗?那“上帝”又是什么?请自由探讨。 如：我此时的“草莓”是上体育课，但遇到“校级班规”这篱笆，上帝就是“校长、班主任”。 (六)、作业布置： 把你通过对这首诗的学习所得到的一些想法，写在作业本上，下一节课前交上来。
