1、高校教师岗前培训思考题1Q1：高校的基本职责是1，教学2，科研3，社会服务，但是它的终极使命是 人才培养。 人才培养除了专业技能的教授以外，还包括道德品行等，都是不可或缺的，这才能算上真正意义上的人才培养。所以，高校教师的最大专业是教育专业，如果培养出高素质的人才，而不是单纯的技能传授。Q2：谈谈你对通识教育的认识，并谈谈我国高校教育难以重视通识教育的原因。 答案一 通识教育是相对于专业化教育而言，是一种博雅教育，特别重视跨越专业能力以及通用品质的培养，强调理智的培养和情感的陶冶。其目的是为了培养基础理论扎实、知识面宽、适应性强，具有高尚情操，高深学问，高级思维，能自我激励，自我发展的人才。
2、通识教育具有以下特点：1知识的基础性和经典性；2内容的综合性和广泛性；3教育形式的多样性和灵活性。由于具有这些特点，通识教育能够提升学生多方面的素养，有利于培养学生良好的人文精神与科学精神，为学生的可持续发展奠定基础。缺乏通识教育，是中国高校人才培养的特征，主要原因有：急功近利的教育、快餐式的教育、快餐式的育人心态，学科中心的培养模式，以上因素使得我国高校远离通识教育。（如果考到这个题，可以以这四点为小标题，每一点都编一些话，拓展字数） 答案二 通识教育在欧美国家中是General Education，又称为“普通教育”或“一般教育”，随着人们对大学教育理念认识的深化，现在对General E
3、ducation的译法已经基本取得共识，认为通识教育比普通教育、一般教育更贴近其本意。顾名思义，通识教育的“通”，即通晓、明白；“识”即智慧、见识。通识教育是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育，即对全体学生所进行的基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授，个性品质的训练，公民意识的陶冶；用一种适应时代的文化内容来充实自己，扩大自己的知识范围，增强社会责任感和使命感，使生活的意义及价值变得丰富起来，从而使自己在专业教育中保持自由，在精神上不致成为受专业束缚的奴隶。通识教育能提升学生多方面的素养，有利于培养学生良好的人文与科学精神，为学生的可持续发展奠定基础。一般来说，人们在使用通识教育一词时，
4、主要存在着两种不同的理解，一种是广义的理解，指大学的整个办学思想或观念，即大学教育应给予学生全面的教育和训练，教育的内容即包括专业教育，也包括非专业教育；另一种是狭义的理解，指不直接为学生将来的职业活动作准备的那部分教育。笔者倾向于把通识教育既当作大学的一种教育理念，同时又是大学必须施行的教育实践，即把通识教育的理念落实到大学教育的实践中。通识教育不单单是一种课程设置模式，它已经成为一种教育思想，有着丰富的内涵。它是一种教育观，一种教育理念，一种教育境界。对于大学教育来说，它应该给学生全面的教育和训练，教育的内容既包括专业教育，也包括非专业教育，其目的是培养人的自由、和谐、全面发展。Q3: 由
5、于国情不同，你认为美国的教育理念有什么特点？对我们的教育有什么启发吗？答：美国教育理念的特点是1 以学生为教育的中心，以探究为主，注重实践与交流 美国教育注重学生的成长，尊重受教育个体的内在喜好和选择；2注重发挥学生的兴趣特长 兴趣是最好的老师，是学习不竭的动力源泉。最佳的学习状态是让学生享受学习的过程，主动积极地朝着自己最感兴趣的学科方向钻研。着眼于发挥个体兴趣、特长的教育、才能扬长避短，更加有效地培养人才；3重视获取知识的方法和能力 美国教育重视获取知识的方法和能力，不强调对于知识的记忆，知识是无限的，但探索知识的方法比较有限。所以教育应该注重教给学生获取知识的方法，而不是知识本身；4美国
6、教育非常重视学生的实践和解决社会问题的能力。上物理课时，老师会让学生动手试验，分析发现事物的规律。既让学生掌握了探索知识的方法，又培养了能力；5因材施教极大发展学生的个性和能力 迈向社会的职业课程。这种灵活的学制，使学生可以制定符合自身爱好、未来发展方向的学习计划课程设置方案，真正做到了因材施教； 6各具特色、有效衔接的分层教育制度 美国高等教育的分层特色明显，从研究性大学到社区学院，各司其责，定位明确； 7注重能力的综合考评制度 美国的大学考试以检测能力为主，而不重视考查学生所学的知识。重点是考察学生的潜在能 力和创新能力；8启发学生，引导学生。让学生发挥自己对问题的想象力和创造力；9结合实
7、际，联系生活和个人，不讲空泛的理论 课堂还讲授孩子生活中的事，在美国，凡是孩子生活中的事情，都能在课堂上学得到，课程五花八门。此外，学校还请校外人士来作讲座，如讲艾滋病、讲航天飞机、讲空间站、讲各种学生感兴趣的东西。学校的科学课讲最新的计算机知识和网络，语文和历史课都加进新近发生的事件。10鼓励孩子去尝试，着力培养综合能力 综合能力包括以下几个方面：一、获取信息；二、清晰地思考；三、有效交流；四、理解人类环境；五、知晓人类和社会；六、个人生存能力。11学校与家庭密切联系,注重发挥家庭的教育作用 重视学校与家庭的联系,注重发挥家庭教育的作用是美国中小学教育的又一特点。 虽然中美两国具有的不同的文
8、化背景、不同的价值取向和国情，中美两国的教育观念、教育模式和方法存在着较大的差异。但是我们应当尽量吸取美国教育理念的优点与精华，学习他们有效的教育方法，要以学生为中心，注重学生的兴趣爱好，以探究与实践为主，联系实际，发展学生的综合能力。将中国打基础的教育，和美国培养创新能力的教育相结合起来，注重提高学生的实际能力特别是实践动手能力和创新能力，应该尤其注重培养学生运用知识进行解决实际问题的能力，注重培养学生对知识的拓展和创新，注重培养学生批判性思维和发散性思维。我们可将中国教育侧重于知识的静态接受与美国教育侧重于知识的动态掌握相结合，逐渐由一种模式化教育转变为一种精英式的教育。既培养学生扎扎实实
9、的打基础的过程，又培养学生跳跃式的学习，使学生通过训练可以很快取得成功。Q4: 你认为我国高校的教育理念有哪些基本特征？可以在哪些方面与时俱进？1. 对中国来说，现代大学是舶来品，严格说来，西方大学的本性、传统及其理想，并没有很好地在中国扎下根。历次政治运动对大学破坏最为严重，相当一个时期，大学缺乏独立性，自我意识淡薄。改革开放后，某些大学面对汹涌而来的商品经济冲击，变得认不清方向，出现了理想的真空。高校追求办学层次高、规模大、学科专业全的升格风；追求校企联合、订单招生的功利风；甚至出现学术制假、应付评估等等，都是中国高校的现状。这些问题一方面说明，我国大学正处于大发展、大改革之中；另一方面说
10、明，我国大学缺乏对大学理想、办学特色的真正理解。理清或重建我国大学理念，既要很好地吸收中国大学精神传统，借鉴西方大学的教育理念，同时，更要体现时代精神，构建现代大学理念。可以在以下方面做到与时俱进：1.实践通识教育与博雅教育的有机结合。从长远的目标来看，本科生的教育应该逐步强调通识教育。通识教育不仅包含人文教育，也包括以自然科学与社会科学为内容的科学教育；不仅培育学生的人文精神，而且培育熏陶其科学精神。在人文精神与科学精神结合的基础上，学生可能不仅具有宽厚的知识基础，而且有望形成一种新的人格，具备良好的道德品质与公民意识。2.建立多元化的高等教育体系。多元化的高等教育体系值得我国借鉴。这种体系
11、可以避免过分追求一种大学理念或模式可能产生的弊端，使高等教育能够满足社会多层次的需求。多元化高等教育的核心在于区分高等教育与大学这两个不同的概念。社会对高等教育的需求只能由复合而多元化的高等教育体系来满足。3.以学术为基础实现大学的社会服务功能。大学为社会服务的功能在知识经济时代进一步扩展，大学在继续教育与终生教育方面日益扮演重要角色。一方面为社会培养专业人才，另一方面为社会提供专业技术服务。4.大学的创新教育理念和可持续发展理念。20世纪末产生了许多全新的大学新理念，如创新教育理念、可持续发展理念、国际化理念、终身教育理念等等，其中创新教育理念、可持续发展理念是21世纪大学的核心理念。Q5：
12、结合自己的工作谈谈你对高校教师专业发展的理解。教师专业发展的界定因其角度与侧重不同而展现出多样性。霍伊尔、富兰、哈格里夫斯、佩里所给出的界定都有一个概括性的共同点，也即，再教师教育活动的不同阶段中发展起来的必要知识和职业技能，更进一步的上升空间是在教学活动中强化教师身份、责任意识，并能与同侪配合达到教学的更好的效果，乃至以艺进道，把专业知识转化为进一步提升教研的源头活水。我国台湾学者罗清水，则认为“教师专业发展乃是教室为提升一专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能”。上述说法都能看出，教师专业发展立足再教师专业成长的过程。结合本
13、专业的教学工作，我觉得围绕课程组织有四个不同的方面，各项发展的有机结合都能使教学，乃至教师个人的研究活动整体得到提升。这四个方面分别是：个人科研与备课的结合，课堂组织与树立学生专业精神的结合，课后总结与同侪协作的结合，组织学生国际交流与个人科研跨际的结合。Q1教学策略是否等同于教学方法和技术？答：教学策略与教学方法是不同的。二者的区别是：第一，教学方法一般都有着特定的程序和步骤，与具体的学习任务相联系；而教学策略既与具体教学任务相联系，又与教学的整体进程相联系，并且常没有像教学方法那样有明确的步骤。第二，教学方法一经教师熟练掌握，就可以在教学过程中反复应用，而且会形成特定的习惯；而教学策略往往
14、不是现成的，要由教师根据具体情况审视，反复论证之后产生。也就是说，教学方法相对固定，教学策略更加灵活。第三，在教学中运用教学方法后会呈现出一定的效率，但方法本身并没有追求最佳教学效率的价值取向；而教学策略是以追求最佳教学效率为着眼点的，教师之所以讲求教学策略，就是为了使学生更快、更好的学习，因此它在教学中的应用呈现动态性和生成性。第四，教学方法主要局限于教学过程，是对教学过程中达到教学目标的措施、手段的确定；教学策略是教学系统的决策活动，不仅指在教学行为中的策略，还包括教学准备策略、课堂管理策略、教学评价策略以及教学监控策略等。Q2教师选择教学策略的依据是什么？答：教学目标是制约教学策略制定或
15、选择的决定性因素。学习者的初始状态决定着教学的起点，是制约教学策略制定或选择的基础。教师自身的特点是制约教学策略制定或选择的重要条件。教学环境制约有效教学策略的制定或选择。3.以教为主和以学为主的教学策略对我国当前大学课堂教学有什么启示？q1: 高等教育的基本任务？答：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。一项任务：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。两个关键：（1）开发学生的创新精神，即对新知识、新领域的追求、探索精神。（动脑能力核心）；（2）训练学生的实践能力，即发现、分析、解决、表述问题的能力。（动手能力关键）价值取向：
16、是人本位。1 高等教育的基本任务？第五条：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。1、一项任务：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。2、两个关键：（1）开发学生的创新精神，即对新知识、新领域的追求、探索精神。（动脑能力核心）（2）训练学生的实践能力，即发现、分析、解决、表述问题的能力。（动手能力关键）3、价值取向：是人本位Q2 高校的内部管理体制？第39条国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。1 党委领导（领导的本质是为人民服务。）高等学校基层委员会领导职权：1）执行党的方针，政策。（贯彻执行国家
17、教育方针）（2）坚持社会主义办学方向；（3）领导学校思想政治工作和德育工作；（4）决定校内组织机构负责人的人选；（5）决定学校改革发展和基本管理制度等重大事项；（6）保证以培养人才为中心的各项任务的完成；2 校长职权：第41条高等学校的校长全面负责本学校的教学、科学研究和其他行政管理工作，行使下列职权： （1）拟定法展规划，制定具体规章制度和年度工作计划并组织实施； （2）组织教学、科研、思想品德教育； （3）拟定内部组织机构设置方案，推荐副校长人选，任免内部组织机构负责人； （4）聘和解聘教职工，对学生进行学籍管理并实行奖励与处分； （5）拟定和执行年度预算新方案，保护校产，维护学校合法权益
18、； （6）其他职权。 如：校长主持校长办公会议、校务会议或学校行政会议权等。校长是学校法人代表第30条：高等学校自批准设立之日起取得法人资格。高等学校的校长为高等学校的法定代表人。3 学术委员会第42条高等学校设立学术委员会，审议学科、专业的设置，教学、科学研究计划方案，评定教学、科学研究成果等有关学术事项。 （1） 审议学科、专业设置； （2）审议教学、科研计划方案； （3）评定教学、科研成果；4 现代大学制度提出 规划纲要第40条：完善中国特色现代大学制度，完善治理结构。公办高等学校要坚持和完善党委领导下的校长负责制。健全议事规则与决策程序，依法落实党委、校长职权。完善大学校长选拔任用办法
19、。 充分发挥学术委员会在学科建设、学术评价、学术发展中的重要作用。 探索教授治学的有效途径，充分发挥教授在教学、学术研究和学校管理中的作用。.q2高校的内部管理体制？高校的内部管理体制是指高校的管理制度、管理机构设置、管理权限分配以及内部因素互相影响构成的组织体系，其本质是高校内部各个阶层不同利益群体之间的权力、利益分配和权力之间的协调关系。这种体制的目的在于使高校的教育资源得到充分合理的开发和配置，提高教育教学质量，增进办学效益。我国现行的高校内部管理体制是由高等教育法规定“国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制”即党的组织是学校的政治领导核心，校长是学校行政的
20、主要负责人，是学校的法人代表。其中，中国共产党高等学校基层委员会按照中国共产党章程和有关规定，统一领导学校工作，支持校长独立负责地行使职权，其领导职责主要是：执行中国共产党的路线、方针、政策，坚持社会主义办学方向，领导学校的思想政治工作和德育工作，讨论决定学校内部组织机构的设置和内部组织机构负责人的人选，讨论决定学校的改革、发展和基本管理制度等重大事项，保证以培养人才为中心的各项任务的完成。此外，高等学校的校长全面负责本学校的教学、科学研究和其他行政管理工作，行使下列职权：（1）拟订发展规划，制定具体规章制度和年度工作计划并组织实施；（2） 组织教学活动、科学研究和思想品德教育；（3） 拟订内
21、部组织机构的设置方案，推荐副校长人选，任免内部组织机构的负责人；（4） 聘任与解聘教师以及内部其他工作人员，对学生进行学籍管理并实施奖励或者处分；（5） 拟订和执行年度经费预算方案，保护和管理校产，维护学校的合法权益；（6） 章程规定的其他职权，如校长主持校长办公会议、校务会议或学校行政会议等。再次，高等学校设立学术委员会，审议学科、专业的设置，教学、科学研究计划方案，评定教学、科学研究成果等有关学术事项。最后，高等学校通过以教师为主体的教职工代表大会等组织形式，依法保障教职工参与民主管理和监督，维护教职工合法权益。总的来说，高校的内部管理体制可以概括为：党委领导，校长治校，教授治学，职工参与
22、管理和监督。Q3 高校自主办学权内涵和外延？自主办学权的内涵：第11条：高等学校应当面向社会，依法自主办学，实行民主管理 。自主办学权是法律赋予高校的法定权利。（1）什么是自主办学权 自主自己作主，不受他人支配。自主办学权：高等学校依法作为主体，通过自己作主，独立地分析、探索、实践，创设、经营事务，不受他人支配，学校对自己行为承担责任的一种权力。规划纲要第38条建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，构建政府、学校、社会之间新型关系。适应国家行政管理体制改革要求，明确政府管理权限和职责，明确各级各类学校办学权利和责任。克服行政化倾向，取消实际存在的行政级别和行政化管理模式 自
23、主办学权特性：具体表现为高等学校依法自立、自为和自律性。 自立性具有独立性和法人资格，对外承担责任，对内全面负责； 自为性自己独立行为包括自我探索，自我选择，自我构建，自我创造性，不受他人支配，自己对自己行为负责； 自律性自己教育自己，自己规范和约束自己。核心是自律、关键也是自律，难点也是自律。自主办学权的外延：高等教育法第4章3238条 1）自主制订课程计划、选、编教材、组织实施教学； 2）自主开展科研； 3）自主开展对外交流； 4）自主确立内部组织机构的设置； 5）自主管理和使用经费； 6）自主调剂系科招生比例； 7）自主评聘教职工、调剂津贴和工资分配；2 高校的内部管理体制？现代大学制度
24、中规划纲要第40条规定：完善中国特色现代大学制度，完善治理结构。第39条规定国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。健全议事规则与决策程序，依法落实党委、校长职权。完善大学校长选拔任用办法。充分发挥学术委员会在学科建设、学术评价、学术发展中的重要作用。探索教授治学的有效途径，充分发挥教授在教学、学术研究和学校管理中的作用。一般地说，所谓党委领导就是率领并引导对象朝一定的方向前进。是否有领导的衡量指标：是否有统一的思想，是否有新意，是否有系统开发，是否形成和谐关系，是否有符合潮流的技术，领导的本质是为人民服务。而领导的职权主要是：执行党的方针、政策，即贯彻执行国家教
25、育方针；坚持社会主义办学方向；领导学校思想政治工作和德育工作；决定校内组织机构负责人的人选；决定学校改革发展和基本管理制度等重大事项；保证以培养人才为中心的各项任务的完成。校长负责制，校长就是学校的法人代表。高等学校的校长全面负责本学校的教学、科学研究和其他行政管理工作，行使下列职权：拟定法展规划，制定具体规章制度和年度工作计划并组织实施；组织教学、科研、思想品德教育；拟定内部组织机构设置方案，推荐副校长人选，任免内部组织机构负责人；聘和解聘教职工，对学生进行学籍管理并实行奖励与处分；拟定和执行年度预算新方案，保护校产，维护学校合法权益；其他职权。高等学校设立学术委员会，审议学科、设置专业，教
26、学、科学研究计划方案，评定教学、科学研究成果等有关学术事项。q3： 高校自主办学权内涵和外沿？高校自主办学是一种重要的高等教育管理思想，它倡导改变高校从属于政府部门的地位，使之真正成为面向社会自主办学的法人实体。高校自主办学权是一所大学形成、保持、发扬鲜明个性的前提条件。高校自主办学的内涵主要是指，高等学校依法作为独立的法人主体，通过自己做主，独立的分析、探索、实践、创设、经营事务，不受他人干涉，学校对自己行为承担责任的一种权利，具体表现为高等学校“自立”、“自为”和“自律”三个特性，这三个特性构成了高等学校“自主办学”的三大支柱，充分反映了高等学校自主办学的本真。高校自主办学权的外沿是指，高
27、等学校自主办学的权利由法律授予。根据我国高等教育法：高等学校根据社会需求、办学条件和国家核定的办学规模，制定招生方案，自主调节系科招生比例。高等学校依法自主设置和调整学科、专业。高等学校根据教学需要，自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动。高等学校根据自身条件，自主开展科学研究、技术开发和社会服务。国家鼓励高等学校同企业事业组织、社会团体及其他社会组织在科学研究、技术开发和推广等方面进行多种形式的合作，同时国家支持具备条件的高等学校成为国家科学研究基地。高等学校按照国家有关规定，自主开展与境外高等学校之间的科学技术文化交流与合作。高等学校根据实际需要和精简、效能的原则，自主确定教学、科学
28、研究、行政职能部门等内部组织机构的设置和人员配备；按照国家有关规定，评聘教师和其他专业技术人员的职务，调整津贴及工资分配。高等学校对举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐赠财产依法自主管理和使用。舒予高等教育法第11条：高等学校应当面向社会，依法自主办学，实行民主管理 。自主办学权是法律赋予高校的法定权利。自主办学权是指：高等学校依法作为主体，通过自己作主，独立地分析、探索、实践，创设、经营事务，不受他人支配，学校对自己行为承担责任的一种权力。具体表现为高等学校依法自立、自为和自律性。其中自立性是指具有独立性和法人资格，对外承担责任，对内全面负责； 自为性是指自己独立行为包括自我探索，自我选择
29、，自我构建，自我创造性，不受他人支配，自己对自己行为负责； 自律性是指自己教育自己，自己规范和约束自己。高校自主办学权的外延：高等教育法第4章3238条 1）自主制订课程计划、选、编教材、组织实施教学；2）自主开展科研；3）自主开展对外交流；4）自主确立内部组织机构的设置；5）自主管理和使用经费；6）自主调剂系科招生比例；7）自主评聘教职工、调剂津贴和工资分配。(无姓名人士写的)1. 自主办学权的定义为揭示自主办学权的内涵和外延，要对自主办学权进行定义。首先就应当定义“自主”和“自主办学权”。从行为学、心理学角度综合定义“自主”就是“自己做主，不受别人支配，能对自己的行为负责”。自主办学权可定
30、义为：高等学校依法作为主体，通过自己作主，独立地分析、探索、实践，创设、经营事务，不受他人支配，学校对自己行为承担责任的一种权力。2. 自主办学权的内涵根据高等教育法第11条确立的高等学校“依法自主办学，实行民主管理”原则和第30条确立的“学校法人地位”。结合高等学校“自主办学权”的定义，自主办学权内涵反映在5个方面。 (1)“自己”。是指具体到一所高等学校本身，而非其他大学，更非政府或政府部门或社会。 (2)“做主”。是指具体事情由高等学校主持决断，负责决定。 (3)“主见”。是指具体事情由高等学校提出，不受他人支配的确定意见。 (4)“负责”。是指具体高等学校对自己的决策负责或要承担培养人
31、的责任或者为培养人才尽到应尽的责任。(5)“权利”。权利是人类道德、法律或习俗所认定为正当的利益、主张、资格、力量或自由。现代法制认为任何权利的实现总是以义务的履行为条件。3. 自主办学权的外延 根据高等教育法第4章3238条，自主办学外延有以下几个方面： （1）自主制订课程计划、选、编教材、组织实施教学； （2）自主开展科研； （3）自主开展对外交流； （4）自主确立内部组织机构的设置； （5）自主管理和使用经费；（6）自主调剂系科招生比例；（7）自主评聘教职工、调剂津贴和工资分配；q4：高校教师的法律内涵与要求？ 答：1. 高校教师内涵：教育学：接受社会委托，在学校中对学生施加特定影响为重
32、要职责，通过传承人类文明精华，推动社会发展的专业人员。社会学：以培养或者影响人为主要责任的一种特定的社会职业。教育法学：教师是依法履行教育特别是教学、科研与社会服务职责的专业人员。教育法学中教师定义包括三方面的涵义：（1）高校教师要依法取得高校教师资格；（2）高校教师的基本职责是教育特别是教学、科研、社会服务；（3）高校教师是专业人员（思想专业、教育专业、学科专业、技能专业）；思想专业高校教师是一种品质，即教师是专门承传人类文化精华,善于用独有头脑，独立精神，实事求是地自我或引导他人探索真理的品质。技能专业是高校教师一种能力 ，即教师的备课、上课、研究技能。思想专业高校教师是一种品质，即教师是专门承传人类文化精华,善于用独有头脑
