1、最新人教版高中物理必修一说课稿全套附高中物理说课模板精选学习文档最新人教版高中物理必修一说课稿全套“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词
2、，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 高中物理说课稿模板唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教
3、”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 尊敬的各位评委专家，您们好!课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就
4、可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 我是_号考生，我说课的题目是_，它是人民教育出版社出版的高中物理必修_的第_章第_节的内容，下面我从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可
5、以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 一、教材分析（说教材）：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言
6、也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1、教材所处的地位和作用：本节内容是学生在学习了 和 等知识的基础上引入的一节课（概念课或规律课或实验探究课），本节内容同时又是学生学习 和等后续知识的基础
7、，因此本节内容在整章教材中起着承前启后的重要作用。通过本节课学习，主要使学生掌握 知识，了解研究物理问题的 方法（如：控制变量法、转化法、等效替代法、物理模型法、理想实验法、类比法等），初步学会运用 知识解决 问题的方法，培养学生的 能力。高一学生正处于从初中物理的定性分析到高中物理的定量讨论；从初中的形象思维到高中的抽象思维；从初中简单的逻辑思维到高中复杂的分析推理的转变过程中。从心理学的角度分析他们的一般能力已经具备，具有一定的观察力、记忆力、抽象概括力、想象力。但其创造能力还比较欠缺，对于利用已有知识创造出新的概念、理论的能力很弱；（创造能力：利用已有知识创造出新的概念、理论的能力。在学
8、习过程中对知识点的把握还不是很准确，数学的推理能力较弱；但学生对感性材料的认知能力较强，接受新知识的能力也很强；而且学生的社交能力也正处于发展阶段，需要得到不断的锻炼。2、教学目标的确定：依据课程标准要求、本节教材特点以及学生现有的认知水平，确定本节课的教学目标为：知识与技能目标1、2、（这部分目标一般为本节课的知识点）过程与方法目标1、2、（这部分目标一般是通过学生的自主学习或合作探究，培养学生哪些能力（动手能力、分析问题解决实际问题能力，读图分析能力，收集处理信息能力，团结协作能力，语言表达能力等）情感态度与价值观目标1、（这部分目标一般是通过对科学家生平的介绍，学习科学家献身科学，勇于探
9、索真理的精神，激发学习的积极性；或者是通过学习什么知识，培养学生的什么意识和品质等）3、教学重点，难点的确定：依据课程标准要求和本节教材实际，并结合学生的实际，本节课主要是让学生理解 ，所以本节课的重点是 ；而对 知识，限于学生的认知水平，可能无法自己理解，得需要教师的合理引导，所以 定为本节课的难点。二、教学方法与策略（说教法、学法）1、教法选择：教法一：现代素质教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。本课采用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性；由学生的分组实验，激发动机，培养
10、学生的学习积极性；最后再通过例题深化动机，培养学生的创造性。或教法二：为贯彻生本教育，落实以生为本、以学定教的教育理念，结合教材实际，本节课准备采取启发诱导、点拨释疑、合作学习兵教兵的教学方法。2、学法指导：作为教师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习的方法，培养其能力是物理教学的落脚点。因此这节课采用自主学习发现问题，合作探究寻求方法的兵帮兵学习方法，从而最大限度地凸现学生的主体地位，培养学生的自学能力、合作能力、动手实验能力、收集数据提取信息的能力。三、说教学程序设计：1、创设情境,引入新知：为了顺利得出本节 概念（或规律），同时让学生掌握研究物理问题的基本方法，采用类比法设计复
11、习题： ？（如密度、压强、功率的引入要类比速度）为更好的落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，把教学内容转化为具有潜在意义的问题，导入本节新课时，采取故事导入或生活现象导入或演示实验导入的方式，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思。（故事是。或生活现象是。或演示实验是。）2、任务驱动、自主预习及展示：学生阅读课本Px页-Py页，独立完成下发的学案上的自主预习题。为最大限度的培养学生最基本的自学能力、提取信息的能力，结合教材实际和已确定的目标，本节课设计的预习题如下：问题1、。问题2、。问题3、。（如：)学生在规定的时间内完成后，教师采取投影学生
12、学案、学生补充完善学案的方式顺利完成此环节。3、合作探究、展示交流同学们针对学案中设计的探究问题，分小组先讨论解决后再上黑板分别进行板演，为展示交流做准备。然后本小组讲解，其余小组聆听并发现其不足之处，加以完善。此过程中教师适时点拨，注意归纳思路、渗透学科理念。本环节设计的合作探究题和处理的方法为：（以 一节为例：4、课堂小结，构建体系四、板书设计：最后说一下本节课的板书设计。（要注意黑板大部分是给学生展示用的，所以教师的板书内容不宜过多，基本包括标题和简单的知识树即可，并告诉评委这样设计的道理：以生为本，凸显学生学的地位等等）非常感谢各位评委，各位老师聆听我的说课，教学有法，但无定法，贵在得
13、法，不当之处，请各位专家评委批评指正。我的说课到此结束，谢谢！1.1质点+参考系和坐标系说课稿各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是质点 参考系和坐标系。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、说教材质点 参考系和坐标系是人教版普通高中物理必修一第一章第一课的内容。本节课主要介绍了质点、参考系、坐标系的基本概念。通过本节课的学习为进一步学习后续课程起到了铺垫的作用。二、说教学目标根据上述教材的结构和内容分析，又考虑到高一年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下三维教学目标：1、知识与技能：知道质点的概念及条件；知道参考
14、系的概念及作用；掌握坐标系的简单应用。2、过程与方法：促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，培养学生的科学探究能力。3、情感态度与价值观：通过质点 参考系和坐标系的学习，使学生了解生活与物理的关系，让学生学会用科学的思维去看待事物。根据普通高中物理课程标准，并在吃透教材的基础上，我确定了以下教学重点和难点：教学重点：质点概念的建立。只有掌握了这一点才能更加准确的理解和掌握后续教材的相关内容。教学难点：质点模型的条件判断。本部分比较抽象，学生欠缺这方面的基础知识。三、教学方法与策略（说教法与学法）教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。在这期间，
15、教师只是起主导作用，而学生才是教学活动的主体。为了体现以学生为主体，遵循高一年级学生的认知规律，体现循序渐进和启发式的教学原则，这节课可采用综合运用直观演示、讨论、自学、练习并辅以多媒体等多种形式的教学方法。在教学中，要加强师生间的双向活动，启发引导学生自主探究，发挥其主观能动性，以使学生学会学习。四、说教学过程根据以上分析，我的教学过程设计了以下五个教学环节。1、进入话题，激发兴趣；2、启发诱导，探求新知；3、即时训练，反馈矫正；4、归纳小结，深化目标；5、任务后延，自主探究。下面我将对这五个教学环节逐一进行介绍。1、进入话题，激发兴趣根据建构主义学习理论，知识不可能脱离活动情景而抽象的存在
16、，学习应该与情景化的社会实践活动相结合。所以，本节课我采用情景导入的方式。利用多媒体向同学们展示一名运动员跳高的视频资料。然后，让同学们举一些生活中物体运动的例子，并让他们思考，应该怎样描述物体的运动这一问题。从而引出本课。2、启发诱导，探求新知我让一羽毛自由下落，让学生仔细观察，并提出羽毛在下落过程中有什么特点这一问题。通过这个演示实验可以锻炼学生的观察能力。学生也许会回答，一方面自转，一方面整体下落。随后，我利用多媒体展示一些雄鹰翱翔、足球飞滚等物体运动的视频，并让学生讨论如何准确地描述物体上各点位置运动情况这个问题。同学们通过讨论也许会发现，若可以忽略物体的大小和形状这个问题就简单了。于
17、是，我进一步引导，能不能忽略物体的大小和形状呢？播放地球绕太阳公转、轮船在海洋上航行等视频资料，让学生讨论思考这个问题，并说明自己的理由。学生通过这种讨论的方法，可以集思广益，互相启发，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。我通过引导学生的回答，引出质点的概念和质点成立的条件。然后，让同学们举一些生活中哪些物体的在怎样的运动中可以看做质点的例子。通过以上教学过程完全可以攻克本节课的重点及其难点。而对于参考系这个概念可以通过一个师生之间的活动来理解。请一位同学站到讲台上，我在他面前走过，问他，我动了吗？很显然，他会回答动了。然后，让那位同学与我并排同速走动，
18、问他，我动了吗？他回答我没动。但是，讲台下的同学看到我却动了。通过这种师生之间的活动不仅可以活跃课堂气氛还可以增加师生之间的感情。然后，让同学们思考，为什么对于同一物体的同一状态，关于运动和静止的说法不一样呢？通过同学们的思考，引出参考系的概念，并让同学们举一些由于参考系不同而使物体运动状态不同的例子。对于坐标系这个知识点比较简单，可以先让同学们自学，然后请几名同学给大家讲解。通过自学可以培养学生的自主探究能力，使学生学会学习。3、即时训练，反馈矫正为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，必须进行必要的练习。可以先让学生回顾一下本节课的知识内容，有疑问的同学可以直接向老师询问，然后，完成
19、课后习题第1题和第2题。根据学生的完成情况，可以了解本节课的教学效果。4、归纳小结，深化目标对于本节课知识的归纳，我采用随机提问的方式，每一个提问到的同学总结一条，让每一个同学都有总结本节课所学知识的机会。我之所以采用这种方法，是因为这样可以促进每一个同学积极地学习并可以了解同学们的学习情况。五、说板书设计我的板书设计如下（将设计的板书写到黑板上）：1.1质点 参考系和坐标系1、物体和质点2、参考系3、坐标系各位评委老师，本节课我以新课改理念为指导，根据高一学生的认知规律，以教师为主导，以学生为主体，引导学生主动参与到知识生成的整个思维过程中，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水
20、平，从而达到预期的教学效果。我的说课结束，谢谢各位评委老师。各位评委老师辛苦了！1.2时间和位移说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！我说课的课题是时间和位移，取自于人教社普通高中课程标准实验教科书物理必修1第一章第二节的内容。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程、板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一、教材分析机械运动作为自然界最简单和最基本的运动形态，它所描述的是物体空间位置随时间变化的情况。因此，本节学习描述质点做机械运动需要时刻、时间间隔和位移等概念。相当一部分高一学生在具体过程中难以区别时刻和时间间隔。另外，由于思维的定式，在第一次接触既要考虑大小又要考虑方向的问题时，会因不
21、适应造成学习困难。所以，区别“路程与位移”“时刻和时间间隔”是教学的重难点所在。学习这些内容的过程与方法对学习速度和加速度可以起到奠定基础的作用。二、学情分析教学的对象是高一的学生，这一时期的学生处在好奇善问、创新意识强烈的青少年期。对于生活中出现的各种现象具有浓厚的兴趣。但他们的思维还停留在简单的代数运算阶段，对于矢量和矢量运算的理性认识几乎没有。且对生活中出现的时间、时刻、时间间隔等不能做出很好的区分，对时常提及的路程、距离等形成了模糊的前概念。三、教学目标根据以上学习任务分析和学习者分析，结合物理课程标准，我制定了如下三维教学目标：在知识与技能方面1、知道时刻与时间间隔的区别与联系，会在
22、具体情境下识别时间间隔和时刻；2、理解位移的概念，知道位移是矢量，会用有向线段表示位移的大小与方向；3、知道矢量与标量运算的差异，会进行一维情况下的矢量运算；4、能区别位置、位移、路程等概念。在过程与方法方面1、经历围绕问题进行充分的讨论与交流，联系实际引出时间、时刻、位移、路程的过程，体会将抽象问题形象化的处理方法；2、通过时间位移的学习，体验生活与物理的联系，形成用科学的角度看待现实的思维。在情感态度价值观方面1、从描述物理量的严谨性，领悟养成良好的思考表述习惯和科学的价值观的重要性；2、从知识是相互关联、相互补充的思想中，领会事物是相互联系的唯物主义观点。四、说教学过程：（一）利用火车时
23、刻表，区分时刻与时间间隔的概念首先在屏幕上展示一张列车的时刻表，让学生根据生活经验，阐明时刻表上所示时间所表示的意义，然后让学生根据课本上描述的方法，画出时间坐标轴。在描述时间坐标时，学生已经在思考时刻与时间间隔的区别与联系。教师提问时间坐标轴上各个点与各点之间线段的意义，引导学生区别时刻与时间间隔的含义。然后联系生活实际举出例子，分清楚日常生活中所说的时间的具体含义。物理规律与实际生活密切相关，运用实际生活的例子来探讨教学，学生映象更为深刻，运用已学的图像法来学习概念性的知识更为直观形象，学生比较容易理解。通过讨论、作图、联系实际、举例巩固，使学生能够较好的完成时刻与时间间隔的区分过程。同时
24、通过学生自己举例，教师得到及时的反馈，确保学生对知识的准确理解。（二）利用航空港航线分布，区分路程和位移的概念从生活场景出发，创设情境，在屏幕上展示上海航空港的航线分布情况，并提问：各点之间的线段有何含义，是否为飞机行驶的轨迹。由于学生在初中时已经接触过路程这个概念，知道它用来描述物体运动轨迹的长度，为了加深对这个概念的理解，再提问:线段的长度是否代表路程的大小？从而激发学生的思考。接着，画出学校操场400m的草图，对跑道中运动员运动一半路程后的情况进行分析。学生能够很容易回答出经过半周后运动员产生的路程。教师提问：如何表述运动员位置的变化情况？用路程来描述是否确切？从而提出位移的概念，强调位
25、移可以用来描述位置的变动，既有大小，又有方向。然后，通过航线图与实际航道、运动员实际路径与位置变化的比较，让学生明确路程与位移概念的区别与联系。（三）联系前例，提出矢量和标量和标量的概念教师从位移和路程的概念出发，直接提出矢量和标量的概念，并让学生分析其区别，并分小组进行讨论，举出生活中属于矢量和标量的物理量。从学生的回答中，教师作出及时的纠正、指导和反馈，帮助学生理清思路。（四）从直线运动的位置和位移变化，深入理解矢量与标量在屏幕上展示，一辆汽车在平直公路上行驶的情境，教师提问：我们要准确的表示汽车运行的位置变化，应该用“位移”还是“路程”。学生通过刚才的学习，知道要用位移来描述。教师提问：
26、从A点到B 点，汽车走过的位移是多少?路程是多少？引导学生主动思考根据位移的定义来进行计算。在算出位移和路程后后，教师引导学生计算从B点到A点的路程和位移，同时提问和强调产生的负号的意义，让学生进一步理解路程与位移的区别与联系，真正理解位移的矢量性。在整个教学过程中渗透了过程性评价和形成性评价，动态把握学生的学习情况，做出及时的反馈，并据此调整教学过程。在课的最后，举出生活中常见的反映时刻与时间间隔、位移和路程的例子，让他们对知识学以致用，体会物理学贴近生活和应用于社会的情感，强化他们科学学习的志向。五、板书设计：路程：物体运动的轨迹的长度，是标量1.3运动快慢的描述速度说课稿各位评委老师，大
27、家好！我今天说课的题目是运动快慢的描述速度。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析（说教材）1、本节课在教材中的地位和作用。本节课有承前启后的作用，这节课学生在初中已有初步的学习，但初中给的速度概念比较模糊。高中阶段在学完表示位置变化的物理量位移以后再引入速度的概念更科学。本节课强调比值法定义物理量，对后面匀变速运动加速度的概念的学习做了很好的铺垫，建立好速度和速率的概念对后面匀变速直线运动、平抛、圆周运动以及对力学和电磁学都有很好的帮助。此外本节内容与生产生活实际联系非常紧密。根据新课标要求通过本节课教学要实现如
28、下教学目标。2、教学目标知识与技能：（1）理解速度的概念，知道速度的方向即物体的运动方向。（2）能在具体问题中正确使用平均速度和瞬时速度的概念，并能进行计算（3）知道瞬时速度是表示某一时刻或某一位置的速度，注意平均速度与瞬时速度的区别和联系（4）知道速度与速率的区别和联系，能在生活中正确使用速度和速率过程与方法：通过观察、探究、辩论、交流、极限渗透法让学生逐步建立平均速度和瞬时速度的概念感态度与价值观：通过观察、比较、探究、辩论、交流，培养学生学物理的兴趣思考及合作交流精神。3、重点：比值法定义速度的概念，平均速度和瞬时速度的区别难点：由平均速度引入瞬时速度二、说教学方法教师启发诱导，学生观察
29、，积极思考，探究交流最后归纳出概念。三、说教学程序1、新课引入：由日常生活情景提出问题2、速度概念的学习：实验：请两位同学到讲台前，按照老师的指令走路，第一次时间相同位移不同，第二回位移相同时间不同。让学生观察总结：当时间相同时位移大的快，位移相同时，时间小的快老师进一步提问：当位移和时间都不同时，如何比较运动的快慢？例如：某同学跑完百米用13.5秒自行车在30分钟内行驶8千米学生总结：求出两次运动中单位时间内的位移，比较大小，得出结论教师总结：（引出速度的概念）速度的定义表达式物理意义单位矢量性由学生总结对速度的理解练习：关于速度的说法正确的是（ ）A、速度是矢量，既有大小也有方向B、速度描
30、述运动的快慢，只有大小C、速度越大，物体的位移越大D、速度越大，单位时间内的位移越大3、平均速度和瞬时速度老师提问：目前百米赛跑的世界记录是9.78秒这能说明该运动员都是以10.22米每秒的速度运动吗？让学生分组讨论，回答问题引导学生观察小球下落的频闪照片，更直观的说明上述速度的定义只能粗略描述变速运动在这段时间平均起来的快慢程度。老师提问：汽车在平直公路上前进，它从制动到停止用了5秒，这段时间内汽车每秒前进的距离分别是9m,7m,5m,3m,1m,你能求出前1s,2s,3s,4s和全程的平均速度吗？比它大还是小？若把时间间隔取得更小呢？如何求关闭油门是的速度？学生分组讨论，派代表回答问题，最
31、后老师总结这是极限的思维方法，自然引入瞬时速度。瞬时速度：做变速运动的物体在某时刻（或某位置）的速度 ，是一个矢量。学生总结：比较平均速度与瞬时速度的区别与联系四、联系实际，回归社会。1.老师讲述司机和交警的故事：在告诉公路上一位司机别交警拦住，理由是超速，该公路限速是100公里/小时，司机觉得冤枉，他说我从开始上高速到现在30分钟走了40公里按速度公式算是80公里没有超速啊。老师问：是交警弄错了吗？学生分析：不是。司机认为平均速度没有超速，但高速公路限速是瞬时速度。老师问：为什么要算瞬时速度？学生分析：因为事故往往发生在某时刻或某位置，所以应用瞬时速度。2.引导学生阅读STS，了解速度与现代社会的关系，说明交通工具的利与弊。3.请同学们说一说形容快慢的词语，分组比赛。作业：设计方案测不同距离下自行车运动的速度，测蜡烛燃烧的速度；课后练习。以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！1.5速度变化快慢的描述加速度说课稿各位领导 、各位老师，你们好！今天我要进行说课的内容是速度变化快慢的描述加速度,本节内容分两个课时，第
