1、基础教育课程改革纲要学习笔记个人整理三新一德自考温习资料基础教育课程改革纲要（试行）学习导引笔记整理基础教育课程改革纲要（试行）学习引导简明提纲第一章 基础教育课程改革的背景和目标一、什么是课程？课程本质的观点有哪些？（P3-概念、P3-三点）二、课程在学校教育中起什么样的作用？（P5-四点）3、课程改革的国内背景有哪些？（P16-三点）4、咱们从国外的课程改革中取得了哪些启发？（P17-5点）五、基础教育课程改革的指导思想是什么？（P19-三个面向、三个代表）六、基础教育课程改革的培育目标有哪些？（P20-七点）7、基础教育课程改革的具体目标有哪些？（P21-六点）第二章 基础教育课程结构的
2、重建一、结合课程结构的一样理论，谈谈你对“课程改变从某种意义上讲是课程结构的调整”这一观点的熟悉。（P27-第一节）二、谈谈我国课程结构的现状。（P35-三点）3、九年一贯制课程的大体理念是什么？（P38-六点）第三章 基础教育课程标准的制定一、新课程标准对教学大纲有哪些超越的地方？（P66-六点）二、如何明白得这次课程标准编制的理论基础与视点？（P73-四点、P80-四点）3、结合一门具体的课程标准来分析课程目标。（P84）4、课程内容选择的原那么是什么？（P93-三点）第四章 基础教育课程改革与学习方式变迁一、什么是学习方式？学习方式变革的含义是什么？（P97-概念、P100-三点）二、结
3、合实际谈谈你对自主、合作、探讨为特点的学习方式的明白得。（P102）3、结合自己的明白得，谈谈在学习方式中碰到哪些问题？你以为应该如何解决？（P111）4、信息技术与课程整合的大体方式有哪些？（P118-三点）第五章 教材的开发与治理一、如何明白得教材的含义？（P128）二、教材改革的指导思想是什么？（P134-四点）3、结合具体教材说明新教材有哪些特色？（P141）4、简要说明教材的治理进程。（P146-八点）五、我国对教材治理政策做了哪些改革？（P148-七点）第六章 基础教育课程评判一、以档案袋评判为例来讲明课程评判的进展趋势。（P158-四点）二、举例说明如何成立进展性课程评判体系。（
4、P172）3、什么是教科书评判？及如何对教科书进行评判？（P18六、P187-五个维度）4、如何进一步改革和完善现行的考试制度？（P193-五点）第七章 基础教育课程治理与课程资源开发一、地址课程的意义与功能是什么？（P206）二、三级课程治理的大体模式是什么？（P203-三点）3、一样课程资源的开发要紧有哪些大体途径？（P237-五点）4、试探一下，你身旁有哪些课程资源，如何利用它们？（ P238-四点）第八章 新课程改革下的教师专业化进展与教师角色一、什么是教师专业化？教师专业化的大体含义是什么？（P248-概念、P248-四点）二、教师专业进展有哪几个时期？（P251-四点）3、如何明白
5、得新课程改革下教师角色的定位？（P252-五点）4、谈谈你对新课程改革下的教师角色的专业化进展策略的明白得。（P257-八点）五、什么是校本教研？实施“以校为本”的教研制度的保障策略有哪些？（P262-概念、P267-六点）第一章课程改革的背景和目标第一节什么是课程一、课程改革是教育改革的核心（p1）二、在中国，课程一词最先出此刻唐朝，在西方斯宾塞在什么知识最有价值中最先利用这一词。3、课程的概念（p3）：狭义上的课程是指教学内容，要紧体此刻教科书、课程打算和课程标准中。广义上的课程指的是学生在学校中取得的体会，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。（也确实是说，广义
6、的课程不仅包括课程所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动和学校中潜在的各类文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所取得的感性知识，个人通过系统整理由实践反复查验的科学知识和个人经历产生的情感体验。）4、课程的本质观包括：（p3-p4）（1）课程是知识。（当课程被以为是知识时，一样特点在于：课程体系是以科学逻辑组织的；课程是社会选择和社会意志的表现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在学习者的，而且大体上是凌架于学习者之上的，学习者服从课程，在课程眼前是同意者的角色）。（2）课程是体会。（课程往往是从学习者的角度动身和设计的；是与学习者的个人体会 相联系、相结合；强调学习者作为学
7、习主体的角色。）（3）课程是活动。（学习者是课程的主体，和作为主体的能动性；以学习者的爱好、需要、能力、体会为中介实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；强调活动是人的心理发生进展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式、专门是学习者与课程各因素的关系。）。五、课程在学校教育中的作用：（p5-p6） 课程在教育和教学中处于核心地位：课程表现学校培育人材的蓝图；是教师教和学生学的要紧依据（课程从本质上说是人类科技文化和体会的结晶）；合理的课程设置可增进学生的全面进展；课程是评估教学质量的要紧依据和标准。第一章第二节课程改革的背景一、基础教育改革的国际背景：（p7-
8、p16） （1）知识经济、信息化和全世界化的阻碍和冲击。90年代初，知识经济进入人们的视野，它是一种新型的富有生命力的经济，它加倍强调知识和信息在经济进展中的作用，加倍强调人力资源的开发和利用，高科技和智力产业成为知识经济的主导产业和支柱产业。知识经济的显现使知识成为经济进展的基础和经济增加的驱动力，拥有先进技术和最新知识，尤其拥有知识创新能力的人就显得加倍重要。面对知识经济的挑战与机缘，承担国民素养教育提高的教育正经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方式的完全变革，作为教育改革核心的课程自然应该先行一步，通过课程改革来培育知识经济所需的创新人材。进入90年代，信息化社会来临。从某种意义上说
9、，谁能把握信息，谁就能够在以后猛烈的社会竞争中拥有一席之地。信息化社会的来临，对教育提出又一次挑战。第一，它改变了学习者的行为方式，学习进程的观念发生转变，学习并非是单纯的经历进程，而是一种信息处置的进程。第二，学习者处置信息的能力加倍重要，要求他们具有适当的选择信息，主动获取信息和搜集、加工等处置信息的大体能力。最后，教育要能为学习者提供平等的信息化环境，使终身教育成为可能。另一个冲击是全世界化，它意味着人们再也不是孤立的、互不联系的，全世界的人们都居住在一个小小的地球村。信息技术的进展令人们之间的距离愈来愈近，人与人的交往和明白得变得加倍重要。明白得教育、多元文化教育成为教育的重要内容。环
10、境教育成为教育的一个主题。知识经济是终身学习成为必然，信息化为终身学习体系的成立、进展提供全新的方式和理念，全世界化那么为终身教育提出了学习的主题。可否具有终身学习体系，具有终身学习能力成为各国教育改革的共识。（2）国外课程改革的现状：表现的大体理念是：注意基础学力的养成，信息素养的提高，强调学生的制造性和开放性的养成，强调价值观教育和道德教育，尊重学生的体会、进展学生的个性。 课程目标：强调基础知识的把握和大体能力的培育，注重学生的价值观、态度及道德修养的形成 ，增强体能、健康教育和公民教育。 课程设置：各国都关注学生的体会，并依据学生心理进展时期特点设置综合课与分科课程，和谐必修课和选修课
11、的关系，注意信息技术方面的内容。 教科书的治理和审订：教科书的多样化，并注重其审定工作。 课程治理： 各国的进展趋势是课程权利分享，国家和地址一起治理为主流。各国在教育改革中，都力图和谐中央和地址的关系，希望课程有效地实施。 评判方面：课程评判的改革较重视学生的自我评判，从单一评判走向多元评判，从重视结果的评判走向进程和结果并重，评判的功能在于增进学生进展，改善学习。2、基础教育改革国内背景：（P16-P19）（1）顺应国际课程改革大趋势的客观必然。各国为了能在以后的国际竞争中立于不败之地，加紧进行课程改革，在如此的国际背景下，我国进行了新一轮课程改革。能够说，我国的课程改革除继承咱们的课程传
12、统外，也吸收借鉴了国外有利的体会。咱们从国外的课程改革中取得的启发有（p17）：在课程目标上，注重基础知识和大体技术，注重学生的思想道德教育；在课程设置上，注意和谐必修和选修，最为突出的是咱们考察了西方各国综合课设置情形，借鉴日本的综合学习时刻，制造性地提出了综合实践活动；课程治理方面，实行国家、地址和学校三级课程治理；教科书治理制度走向多样化；评判方面采纳进展性评判。（改革妨碍学生创新精神、创新能力进展的教育观念和教育模式，全面推动素养教育，极大地提高全民族的素养，是落实“科教兴国”战略的关键。）（2）踊跃推动素养教育的需要。（基础教育课程改革是实施素养教育的核心环节）现行课程的要紧问题（p
13、17-18）：教育观念滞后，人材培育的目标与时期进展需求不能完全适应；思想道德教育的针对性、实效性不强；课程内容“难、繁、偏、旧”；课程结构单一，学科体系相对封锁，难反映现代科技、社会进展的新内容，离开学生的生活体会和社会实际；学生死记硬背；课程实施教程中以教师、学生、和书本为中心，难于培育学生的创新精神和实践能力；课程评判上强调学业成绩和甄别、选拔功能；课程治理强调统一，难以适应本地经济、社会需求和学生多样进展的需要，难表现学校的特色和不同。（3）课程改革的成绩为新一轮课程改革提供了现实基础。我过基础教育改革取得的进展（p19）：引入地址课程，初步改变了国家课程治理过于集中营的状况，形成地址
14、和国家二级治理的方式，为以后的三级课程治理奠定了基础；增加选修课、活动课，改变了必修课统一天下的局面，课程结构的极大变革，为后来的课程结构调整提供了宝贵体会；在统一要求下教材多样化进展；在改革实践中涌现出了一批教学改革典型，为下一步进行新课程改革提供了借鉴。第一章第三节基础教育课程改革的目标一、基础教育课程改革的指导思想：（p19-20）以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向以后”和江总书记“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推动素养教育。（这是统辖新课程的灵魂，主线）。（1）邓小平的“三个面向”是实施素养教育的全然方针。（三个面向的含义：中国的教育应是在可持续
15、进展中为社会主义的社会、经济和文化效劳，实现社会主义教育的功能，然后通过创新求得自身的进步和进展；中国的教育是自我封锁的，如此的教育不可能进步和进展，因此，要走向开放，让中国了解世界，让世界熟悉中国，活着界与中国的交流中需求自身的进展；最后，中国的教育应顾及两方面，一是站在现实预测以后，二是依据以后预测反映现实，从而在现实和以后的差距中寻求自我进展的推动力。）（2）课程改革的大体目标是推行素养教育。（素养教育的宗旨、重点和目标p20：素养教育的全然宗旨是提高国民素养；素养教育的重点是培育学生创新精神和实践能力；素养教育的目标是造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面进展的社会主义事业的建
16、设者和交班人。）2、基础教育课程改革的培育目标：（p20-21）应表现时期要求,使学生具有爱国主义、集体主义精神，酷爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，慢慢形成正确的人一辈子观、世界观、价值观，具有社会责任感，尽力为人民效劳，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养和环境意识，具有适应终身学习的基础知识、大体技术和方式，具有健壮的体魄和良好的心理素养，养成健康的审美乐趣和生活方式，成为有理想、有文化、有知识、有纪律的一代新人。3、基础教育改革的具体目标：（六项目标p21-25）(1)、改变课程过于重知识教授的偏向，强调形成踊
17、跃主动的学习态度，使取得基础知识与大体技术的进程同时成为学会学习和形成正确价值观的进程。这一目标强调的是课程功能的转变：从知识教授到引导学生学会学习、学会生存、学会做事，形成正确的价值观。实现这一功能转变，最重要的是课程观念的变革。应依照基础教育自身的特点和时期进展的特点，认定哪些是学生终身学习所必需的知识、从头界定基础知识和大体技术的概念，如英语的大体能力、信息素养能力是现代公民所必需的。关注学生的学习进程和学习方式。（这是教会学生学习的关键）在把握知识和技术的进程中，注重学生思想道德的培育。(2)、改变课程结构过于强调学科本位、科目过量和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例
18、，并设置综合课程，以适应不同地域和学生进展的需求，表现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，增强课程内容与学生生活和现代社会和科技进展的联系，关注学生的学习爱好和体会，精选终身学习必备的基础知识和技术。第一，重视课程内容的现代化和生活化；第二，要有效地开发和利用课程资源。(4)、改变课程实施过于强调同意学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探讨、勤于动手，培育学生搜集和处置信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流合作的能力。实现这一目标要考虑两方面：教师要转变教育观念。要承认学生的主体性地位，要为学生制
19、造一个自主、合作、讨论、探讨的课堂教学环境，并通过教师的踊跃引导，使学生主动学习，获取知识，培育分析问题、解决问题和合作交流的能力；注意培育学生信息素养能力。要实现信息技术和课程的整合，使学生能在学习中学会利用运算机等多种信息手腕，形成对信息的判定、选择及搜集和处置能力。(5)、改变课程评判过度强调甄别与选拔的功能，发挥评判增进学生进展、教师提高和改良教学实践的功能。(6)、改变课程治理过于集中的状况，实行国家、地址、学校三级课程治理，增强课程对地址、学校及学生的适应性。第二章 基础教育课程结构的重建第一节 课程结构的一样理论课程改革，从某种意义上讲，确实是课程结构的调整进程。一、课程结构P2
20、7即课程的各组成成份及他们之间的关系。2、课程的分类P28（课程结构的划分角度）：与各育对应：德育课程、智育课程、美育课程、劳动技术课程、体育课程依照课程内容的性质，课程分为：工具类、知识类、技术类学科依照课程设置：必修、选修、活动、社会实践课程依照课程的组织形式：科目本位、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、体会本位课程。依照课程作用层次：理想的课程、正式的课程、领会的课程、运作的课程、体会的课程3、课程结构划分中的范围对： （1）实有课程空无课程（p29-30） 空无课程这一概念是艾斯纳于1979年提出来的。与空无课程相对的是实有课程，课程不仅要从有什么的角度研究问题,也要从缺乏什么的
21、角度进行研究。从缺乏什么进行观看是每逢课程修订必然要提出的问题。从这一角度看课程进展的进程，事实上是空无课程不断向实有课程转化的进程。咱们应该研究空无课程和实有课程那个范围对，这能够使咱们增加对实有课程的反思,找出在实有课程中哪些内容已经不能反映时期要求了,需要从现有的课程中删除,这能够使早已过度膨胀的课程取得及时的紧缩,同时也能够使咱们尽快发觉咱们课程中缺少哪些时期所需而又没有纳入到课程中的东西。（2）隐性课程显性课程隐形课程的提出让咱们开始试探如此一个问题：课程实施可否对课程的各方面阻碍进行有效的操纵和充分的利用？若是是某些教育功能通过隐形课程如此的课程表现形式更易为学生所同意或更能受到较
22、好的学习成效,那么咱们就注意运用这种课程表现形式。同时它也提示咱们注意显形课程的副阻碍。有些东西，并非学生知道了其中的道理,他就能够按咱们的期望去做了。比如学习了爱国主义后，咱们并非能保证明白爱国主义是什么的人都爱国主义者。因此，课程表现形式这方面的研究就显得尤其重要了。（3）分科课程活动课程 分科课程是依照各级各类学校培育目标和科学进展水平，从各门科学当选择出适合必然年龄时期学生进展水平的知识，组成各类不同的教学科目，这种课程是预先安排的。活动课程起源于19世纪末20世纪初欧美的新教育运动，它以反传统教育的面目显现。（分科课程与活动课程形成了鲜明的对照: P31页表）（4）正式课程非正式课程
23、 正式课程指各学校的教学科目明白地订出来，规定每一个教师去做，每一个学生去学。为了做课程操纵，每一个国家的教育当局会制定课程标准或课程纲领，要求学校照实在施。依着各国教育权分派状态的不同，学校拥有的弹性也会有所不同。这种课程是外显的,有正式规定的,也是操纵比较严格的。而非正式课程没有严格的时刻规定的外显的课程，例如学校开展爱好小组等。4、课程结构与课程功能：（P32）课程的大体功能是必然外因作用下课程内部各要素、各成份、各部份之间合规律的组合对学生大体素养的进展所产生的作用。我过中小学课程所产生的功能分三类：（1）整体功能很显著，大体上能够增进学生的全面进展。（2）整体功能不够显著。（3）整体
24、功能很小。五、课程结构与课程功能的关系：（p32-33） 课程结构操纵着课程结构的功能，决定了课程功能的方向和水平，操纵这课程功能的广度和深度，控制着课程的时刻效应和情绪效应。同时课程功能的转变对课程结构也有深刻阻碍。课程结构具有操纵课程功能的庞大作用，但这是情形的一个侧面，情形的另一个侧面是课程功能大小表现了课程结构的合理程度。课程结构与课程功能是互动的，那个互动形成良好的循环，课程结构就会不断地改善，课程功能也会不断取得增强。反之亦然。第二章第二节 我国课程结构的现状分析一、我国课程结构现状的定量陈述（p33-34）：工具类（语数外）：知识类（社会自然）：技艺类（文体技术）=2：1：1；选
25、修课：必修课1：1 ；文科：理科=1：1二、课程结构中的定性描述：（p34-35） （1）间接体会与直接体会； 课程内容是由直接体会与间接体会组成的。长期以来，人们普遍以为，间接体会应该占主腹地位，应该是课程内容的主体，因此在课程内容设置中，间接体会也往往占主腹地位。（2）各育课程；从咱们的教育方针，能够把课程划分为德育课程、智育课程、体育课程、美育课程和劳动课程，有人将其明白得为量上的大小排列，这是不适当的。单以德育来讲,它能够贯穿在各育当中。（3）课程中所反映的知识、能力、态度的内容：它们在课程中的内容应占多少很难定量刻画。3、我国课程现状的分析（p35-38）： (1)单一的国家课程，教
26、材全国统一。连年来,我国中小学教育时期的课程都是国家统一规定的,是全国统一的,而且咱们往往以为统一是最好的。因为这种思维惯性，从课程设置、课程标准、教学大纲到教材乃至各科课程的教学时数和教学进度都是有国家统一规定的。国家统一的课程几乎占据了学校的整个课程表，而借着全国的统一考试,这种国家一统的课程取得长期保护。这有其优势：国家对课程有一个统一的要求和标准,关于保证学校的大体教育教学质量具有重要意义。但如果是统得过死，只有统一，就会失去必要的灵活性，就会轻忽各地的不同。(2)关于分科课程与综合课程我国当前的课程中既有分科课程又有综合课程。分科课程和综合课程各有优势。分科课程的优势：注重基础知识和
27、大体技术的学习。综合课程的优势：它反映了现今科学进展的需要，人类社会进展的需要，学生进展的需要。二者的缺点也很明显：二者所拥有的优势都是对方所不具有的，是对方对应的缺点。(3)关于学科课程与活动课程我国长期坚持以分科课程为主,活动课程作为必要的补充。学科课程 优势：1.依照科目组织起来的教材,学生能够系统地同意文化遗产；，能够最大限度地发挥学生的智力；，容易组织教学，也容易进行评判。缺点：1,所提供的教材，由于注重逻辑系统，因此在展开教学时，容易重经历而轻明白得；，而轻忽儿童的社会性发挥咱和身心健康；，不能充分实施适应能力，能倾的个别化教育。活动课程 优势，容易为儿童同意；，以生活题材为学习单
28、元，使知识与生活相联系；，以学生的自律学习和指导为重点；，重构体会。 缺点，非系统的；。二者关系：学科课程和活动课程是学校课程的两种大体功类型。咱们能够把二者看做彼此补充而非彼此代替的关系。学科课程把科学知识加以系统组织，使教材依必然的逻辑顺序排列，学生在学习中能够把握必然的基础知识、大体技术，可是，由于分科过渡关注学科的逻辑体系，容易离开学生的生活实际，不易调动学生的学习踊跃性；而活动课程能够在必然程度上补救这一缺失。但与此同时，由于活动课程自身往往依学生爱好、需要而定，缺乏严格的打算，不易使学生系统把握科学知识。因此两种课程在教育中都不可缺少。第二章第三节 九年一贯制课程结构一、九年一贯投
29、制课程结构大体内容（理念）：（1）整体设置九年一贯的义务教育课程；（2）强调课程综合，设置了许多综合学科；（3）强调课程为地址经济进展效劳；（4）专门强调综合实践活动，并把综合实践活动作为必修课程；（5）新课程并无舍弃大体能力的训练；（6）新课程十分强调思想道德教育。二、什么缘故要九年一贯？。3、什么缘故重视课程综合？（详见p40）这是由当前咱们的人材培育重点决定的.咱们培育的人材不仅要具有扎实的基础知识和大体技术,而且要有实践能力和创新能力4、如何明白得增强写字教学等一些大体能力？（书p41）第二章第四节 综合实践活动一、综合实践活动课的特点（p41-42）：综合性、实践性、真实性、合作性综
30、合课的宗旨：训练学生实践能力，制造性解决问题的能力、社会适应能力。2、综合实践活动课的内容（p42-43）：信息技术教育、研究性学习、社区效劳、社会实践、劳动与技术教育（1）信息技术教育：确实是培育学生运算机读写能力,或信息运用,信息处置能力的教育。（2）研究性学习：是在教师指导下,从自然,社会和生活当选取专题进行研究,并从研究中主动运用知识,解决问题,同时取得知识的学习活动。（3）社区效劳与社会实践：确实是学生运用所学知识为所在社区解决所面临的实际问题,在为社区建设和进展效劳的同时,增加自己的才华,培育自己的社会实践能力。（4）劳动与技术教育3、综合实践活动课程的内容选择遵循如此几个原那么：
31、（1）充分考虑了学生的爱好,爱好和特长;（2）表现了每一所学校的特色；（3）反映了为社区效劳的大体思想;（4）反映了学习与日常生活相联系的思想。4、综合实践活动课内容选择的原那么：考虑学生的爱好、爱好和特长；表现学校特色；反映社区效劳的大体思想；反映学习与生活相联系的思想。五、综合实践课的实施：（1）选取课题，展开探讨。教师角色：从一个教学者转变成一个学习情景的创设者,一个课程资源的提供者,一个学习方式指导者。（2）问题牵引，有问必答；（3）整体计划，系统设计。六、研究性学习的课程理念：（p44-45）（1）重视学生的自主活动，强调学生的亲躯体验，注重学习环境的设计，注意学习方式的改变。（2）关注学生的爱好，让学生主动探讨，在探讨中体验成功与欢乐。（3）提供开放的学习空间，在承认学生智力多元的基础上，进展学生多方面的智力潜能。（4）教学进程中师生一起参与探讨活动，共享学习体会。7、研究性学习的目标：（p46-47）（1）激发观看生活、发觉探讨问题的爱好，取得切身参
