1、提高略读课文教学有效性的研究提高略读课文教学有效性的研究 略读课文的教学一直都是颇具争议的,有的老师教学略读课文精雕细琢,不敢放手让学生自主学习,有的教师对略读课文的教学研究甚少,在实际的教学中轻描淡写;笔者以“指导自主学习”为模式对略读课文的教学进行了尝试,分别从先导感知课文、精导理解课文、后导拓展文本、迁移学法、写法来让学生进行自主学习,提高略读课文教学的有效性。 【关键词】 略读课文先导精导后导自主学习 【正文】 长久以来,小学语文略读课文教学是一片被忽略的角落。由于略读课文不列入考试范围,受应试教育的影响,许多教师只重视精读课文的教学,对略读课文的教学研究甚少,因而不能很好地把握它的特
2、点。在实际的教学中,略读课文教学应该怎样开展呢?在略读课文的教学课堂中采用什么教学模式才是最有效的呢?笔者为了提高略读课文的教学效率,以“指导自主学习”为模式对略读课文的教学进行了尝试,分别从结合提示先导、感悟文本精导、迁移学法后导来让学生进行自主学习,更好地提高课堂效率。 一、直视略读课文教学现状,构建“指导自主学习”为模式 叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不
3、同的作用,略读与精读一样重要。 (一)把握略读课文的编排意图,直视略读课文教学现状 人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文,一直到六年级,略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。可以看出,新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位,认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课标提出:“学会运用多种阅读方法,让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 但是略读课文的教学在一线教师中一直都是颇具争议的,在我所在的学校,约有38.6%的教师把略读课文教学等同于精读课文教学,有15.4%的老师认为略读课文和精读课文一样重要,所以在课堂中教学也就没什么区别,不敢放手让学生自主学习,于
4、是略读课文中从字词句段到篇章结构,面面俱到、精雕细琢,以至于规定的一个课时的教学根本完成不了该课的教学;又由于略读课文不列入考试范围,受应试教育的影响,也有48.4%的教师只重视精读课文的教学,对略读课文的教学研究甚少,在实际的教学中,轻描淡写、囫囵吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么印象,笔者认为这样的略读教学都是不可取的。 (二)重视略读课文教学,构建“指导自主学习”教学模式 在实际的略读课文教学中,我们到底应该采用怎样的模式去进行教学才是最有效的呢? 所谓“指导自主学习”,是教师指导和学生自主学习的统称,其本意是通过教师指导去实现学生的自主学习,教师由讲转向导,学生由被动接受知识转向自主
5、学习,这是“指导自主学习”模式区别于传统教学的基本特征。“指导自主学习”模式遵循以学生为主体、以教师为主导的原则,在课堂教学中只进行“精导”,多给学生自主学习,让学生成为学习和时间的主人。在整个教学过程中,教师要发挥指导作用。完完全全把课堂还给了学生,让学生成了学习的主人,让学生在自己的略读教学中自主预习、自主感悟、自主迁移学法、写法,最终提高了语文学习效率。 我在自己的略读课文教学中构建这样的模式来提高课堂的教学效率。具体从结合阅读提示 对学生的课前预习进行先导,在教学感悟文本时进行精导,在迁移学法、运用写法时进行后导;以此来让学生进行自主学习,更好地提高课堂效率。 二、践行“指导自主学习”
6、模式,有效提高略读课文的教学效率 教是为了不教,一位特级教师曾经说过:凡学生自己看书能懂,不教;凡看书不懂但自己想想能够弄懂,不教;想想也不懂但经过学生之间讨论能弄懂,也不教。可在现行教育制度中,考核、书面试卷还是衡量教育质量的重要标准,我们作为一线老师,特别是作为毕业班的老师,要我们在精读课文中实现以上观点的教学,可能会让我们患得患失。毕竟精读课文是考核的范围,需要我们老师精雕细琢。在这种情况下,我认为在略读课文中构建“指导自主学习”是提高略读课文教学有效性的一种很好的模式,也许由于略读课文不列入考核范围,不需精雕细琢,只要“粗知大意”,在学生的试卷中体现为“阅读能力和写作能力”的考核。所以
7、,我在自己的略读课文中践行着这样的模式,大大提高了教学效率。 (一)先导感知课文抓课前,学生自主预习 叶圣陶先生曾说,学生通过预习,自己阅读课文,得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论的结果正相吻合,便有独创成功的快感。预习的作用由此可见一斑。如果说,好的开头是成功的一半;那么,学生在教师的先导下感知课文,进行自主预习,就是略读教学成功的一半。” 作为六年级的学生,经过几年的学习,读通读懂课文已经不是很大的问题,特别是在时间充裕的情况下,所以,不管讲授什么新课,我都会要求学生先行预习,而且很多学生也都养成了习惯,但是略读课文的预习与精读课文不同,它要求精而简,这就要求教师领会该略读课文的
8、教学要求。要驾驭好略读课文的教学,我们还要结合略读课文的阅读提示。在略读课文之前,有一段流略的文字,它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文,又提示略读课文的学习要求和方法,所以我在略读课文的教学中总是结合该篇文章的阅读提示,对学生进行课前先指导。如人教版教材六年级下册第一单元文章顶碗少年前面就有这样一段话:“看种树的人给桃花心浇水,作者悟出了成长的道理。下面这篇课文些的是作者看了一场杂技表演所受到的启迪。默读课文,想想作者看了一场怎样的杂技表演”这段阅读提示为我对学生进行课前预习的指导提供了依据,并且对该篇文章的理解起到画龙点睛的作用。于是,根据以上提示,我在对学生的先导中,列出了下面
9、的预习提纲: 1、自读课文,理解课文大致意思。 2、想一想,作者在这一场杂技表演中受到怎样的启迪?可以用学过的名言警句去概括吗? 3、画出你喜欢或感受最深的句子。 这样的预习提纲对学生起到了先导感知的作用,学生依据这样的预习提纲去自主阅读,就可以在预习中找出课文中的要点、难点、疑点,听课时就改变了教师讲什么、自己听什么的被动状态,从而达到自己需要听什么的主动学习的目的。减轻了学习的负担,增加了自信心。教师先导下的自主预习突出了学生学习的主体性,激发了他们的学习主动性。学生自主预习的过程,是学生进行阅读观察、思考判断、分析概括等心理过程,这个过程中,学生的情绪、意志等非智力因素得到锻炼。预习中,
10、有时,他们为碰到问题、难题而绞尽脑汁;有时,他们为自己攻克难点、自学成功而欢欣鼓舞。这些正是学生自主学习的乐趣,也正是促使其不断积极主动学习的动力,渐渐地,他们在预习中良好的学习品质与习惯逐步形成,学习的主动性、积极性由此而生。 预习之后,学生明确了课文的重点和难点,这样课堂学习时目标就会更加明确,知识与训练的重点也就会更加突出。新课标把自主学习放在了首位。它实质上是学生自学的开始,是学生独立思考问题、自主学习文本的过程。学生在教师先导下自主预习,让学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念,会使学生获得成就感,既激发了学生的学习动机;又能有效地提高学生独立思考问题的能力和自学能力,还为老师
11、上课做好了听说准备。 这样,在教师先导下感知课文,学生的自主预习就会有的放矢,不会像无头苍蝇那样东碰西撞,而且对本篇略读课文课堂教学的展开做了很好的铺垫作用,更是一个良好的开端,那么教师在略读教学中的课堂教学效率将会大大提高。 (二)精导理解课文抓课堂,学生自主感悟 略读课文不像精读课文那么严格细致,一般是“粗知课文大意”,而且略读课文一般也比较浅显易懂,故事性强些,趣味性多些。老师的精讲,只要抓住重点,帮助学生理解即可,词句的理解不作为训练的重点。所以,教师在指导学生理解课文内容、感悟文本时一定要精益求精,主要靠学生自己去读懂课文,自己去感悟文章中的语言和思想感情。在进行一夜的工作的教学中,
12、我在精导”中的设计是这样的: 首先让学生认真默读课文,找出课文中的中心句,学生在进行57分钟认真默读后很快找到答案:“他(周总理)是多么劳苦,多么简朴!”抓住中心句后,学生也就粗知了文章大意。第二次精导是:根据中心句,让学生自主学习,小组讨论课文中哪些地方反映了周总理工作劳苦,哪些地方反映了周总理的生活简朴?10分钟左右,各个小组都把相应的语句画了出来。第三次“精导”是:让学生结合课文中的“资料袋”提供的周总理的一天,想象周总理工作和喝早茶的画面,更好地感悟文本中对周总理工作劳苦和生活简朴的描述,以引起学生感情的共鸣,激发学生对周总理的敬佩之情。此时学生的脑海里肯定树立起周总理工作劳苦、生活简
13、朴的光辉形象,所以引入第四次“精导”:请同学们带着对周总理满腔的敬佩朗读作者对自己说的话:“看啊,这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。你看见过这样的总理吗?”最后,我让学生画出让自己感动的语句,并写出自己的感受。 在略读教学中要重视学生在课堂教学过程中的主体地位。我在构建“指导自主学习”这一模式时非常注重强调学生阅读的自主性和独立性。因为文本的意义是学生在阅读过程中自行发现,自行建构起来的,要让学生自己阅读、感悟,自己学会阅读,学会理解。在略读教学中,我通过构建这样的模式把学习的主动权还给学生,学生在教师的“精导”中自己思考、感悟,自己回答。在这一模式中教师要放开手脚,给学生
14、自主阅读的条件,给学生感悟的时间,给学生自己想的机会,自己说的空间,引导学生走进文本,感悟文本,理解文本在当时情景下的所蕴含的价值取向,让学生在体验成功中突破思维定势,迸发出独特的想法。 这样的“精导”是以学生自主理解课文为主的,在课堂中,学生的自主阅读时间超过了25分钟,既有利于学生独立理解课文内容,又领会了课文的思想感情,而且让学生由浅入深地理解了文本,对文本的感悟起到了很好的作用,有效地提高了略读课文教学的课堂效率,促进略读课堂教学的高效展开,而且有利于提高学生的阅读能力。 (三)后导拓展文本抓课后,学生自主运用 叶圣陶先生曾经说过,就略读的效果而言,精读是准备,略读才是运用。所以,在略
15、读课文的教学中,我在“指导自主学习”这一模式里设计了“后导拓展文本学生自主运用学法、写法”这个环节,因为引导学生拓展文本,迁移学法、巩固写法是必不可少的一个环节,为此,我在这一环节里要引导学生在品析课文语言中,积累语言,总结学法并加以运用。 教学略读课文各具特色的民居时,我在教学第一部分“客家民居”后让学生总结学法,学生总结为:第一部分是抓住“客家民居”的位置、作用、建筑材料、结构、文化内涵等几个方面去说明该民居特点的。根据总结到的学法,我让学生分小组自主学习第二部分“傣家竹楼”的特点,15分钟后,很多小组根据这一学法很好地完成了学习任务。 除了学法的迁移,让学生进行读写训练也是略读课文的一大
16、功能。就略读课文本身而言,其内容浅显易懂,所运用的写作方法也贴近我们的习作教学,因此在略读课文的教学中应挖掘其自身的语言特色和写作方法,运用到学生的习作中,为习作打下扎实的基础。在教学一夜的工作时,在学生感情朗读完作者高声对全世界说的话“看啊,这就是我们的周总理,你们看见过这样的总理吗?”后,我马上让学生写下自己想对周总理说的话。学生的小练笔至 今让我回味无穷。一学生写道:“周总理啊!您真是我们的好总理!对比那些贪官:胡长清、周久耕等,住豪宅,开名车,还不好好为人民做事,您的那一小碟花生米如金子般在我心中闪闪发光”可见一夜的工作这样的写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。 在教学手指后,我让学
17、生根据手指的写作方法,写一写身边熟悉的事物,学生就学到的描写总体中的个体特点来反映总体的方法,运用到自己描写的“人的五官”、“人的四肢”或“绘图工具”、“书写工具”中。教学藏戏这篇文章后,我让学生模仿藏戏的形成和特点来写一写我们广东的粤剧,学生的课外延伸文章写得很出色,把广东粤剧的形成、特色和演出写得很生动、具体。 这一环节的设立本意是通过拓展文本来可以帮助学生更好的理解课文。因为学生自主运用学法、写法来练笔虽属写作练习,属语言的运用训练,但对课文来说也是一种理解,是在运用中理解。这样的迁移学法、巩固写法是在阅读的基础上进行的,是紧扣课文的内容和写法安排的。通过练笔,学生对课文内容和写法得到了
18、进一步体会,从更深的层次上理解了课文。 但是还可以培养学生的写作兴趣,养成勤动笔的良好习惯。因为我所接手的班级学生作文兴趣不高,动笔的习惯没有养成,所以在略读课文教学中结合略读课文的内容开展“练笔”活动。笔者认为对本班学生来说,是培养学生写作兴趣,养成勤动笔习惯的一种可贵的尝试。更重要的是,这一环节的设立可以提高学生的写作水平。因为拓展文本,让学生自主运用学法、写法来进行练笔对学生作文来说,是一种很好的语言积累和素材积累。这不但为学生对写作方法的内化创造了条件,还减缓了作文训练的坡度,加大了作文训练的力度,促使学生作文能力由量变达到质变。 在“后导拓展文本学生自主运用”这一环节中,学生不但拓展
19、了文本,还让学生在自主中运用了学法,又巩固了写法。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话,升华了学生的情感,而且将文本的言语表达不断内化、创造;在写的过程中,精神生命不断得到新生。这些言语实践所带来的欣喜,不但有效提高了学生的读写能力,还发挥了略读课文的功能,这一模式的践行定会令略读课文的课堂教学充满生命的活力和效率。 三、审视“指导自主学习”模式在提高略读课文教学中的作用及反思 构建“指导自主学习”这一模式在略读课文中的运用,可以让我们老师有的放矢地进行有效的课堂教学,在这样的课堂中,我们教师的指导精简而有效,既减轻了教师的负担,又很好地完成了教学任务。 传统的略读教学模式是教师讲,学生听
20、,或者教师布置,学生完成。一句话,学生是“饭来张口,衣来伸手”。教师是“授人以鱼”。学生不会利用参考书,也不会向老师提出教科书以外的问题,因为他的学习是被动的,是别人给予的,他没有尝到自主学习的乐趣,也没有形成真正的学习能力,与素质教育的要求相距甚远。教是为了不教。笔者认为在略读课文教学中构建“指导自主学习”这一模式,顺应了素质教育的基本要求。在教师的“精导”下,学生进行自主学习,会形成潜在的以及可见的学习能力。构建“指导自主学习”这一模式,突出了学生的主体地位,强调学生主体参与教学,重视学生的个体差异,让学生能根据自身能力和特点设定自己的目标,自我管理,自我监控,通过一次次的成功来建立学习的
21、自信心,并逐步认识到学习是自己的事,自身就是学习的主人。 可是,在实际的略读课堂教学中,因为学生素质的参差不齐,也会遇到一些困惑和困难。如在迁移学法、巩固写法这一环节中,往往会有一些学困生由于自身的接受能力和认知程度问题而达不到教师预期的效果,在感悟文本中有时会因为一些优秀学生在小组中的积极参与和自主学习而让一些后进生间接减少了思考的机会,这些懒惰的学困生对教师而言是遗憾的,因为这会助长他们的懒惰之心。 但是不管怎样,对学生来说,这样的课堂是轻松快乐的,一些优秀的学生可以更加充分发挥自己的主观能动性,体验到领航者的成就感和成功者的喜悦,后进生在这轻松的氛围中也会 激起自己的求知欲和树立起自己对学习的信心,会觉得学习有趣多了,于是会在优秀生的带动中进入课堂,并主动学习;对那些懒惰的学困生,教师还要运用有效的竞争机制和奖励来让他们积极参与课堂。这样,就能形成有效的略读教学课堂。学生如果长期在这样的课堂中,不管是优秀学生还是后进学生都会在潜移默化中激起学习的兴趣,那么学生的独立阅读能力、写作能力也会逐渐提高了。这样,就可以实现略读课文的有效教学和达到教材的编写意图。 综上所述,教师在这一模式中牢记自己的指导地位,利用略读课文为学生搭建自主学习的平台,这样,学生才能从真正意义上成为学习的主体,也才能有希望达到叶老所提出的“教是为了不教”的境界,真正达到提高略读课文教学的有效性。
