1、提纲,-,“有效学习”指导思想,1,“有效学习”推进思路,2,“有效学习”主语是谁,3,一、“有效学习”指导思想,-,（一）对于“促 进有效学 习”的思 考：,2.“促进有效学习”的 目的是什么？,1.课堂变革“变”什么？,丰富学 习方式,-,提升学习力,你的学 习我做 主“教”为中心,我的学习 你引导 我做主，学为中心,1.课堂变革“变”什么课堂变革,一、“有效学习”指导思想,2.“促进有效学习”的目的是什么激发学生学习的积极性和主动性，核心是关 注学生的学习效益提高和学习力发展的程度，标 志是学生学会学习，形成成良好的学习方法、习 惯和情感态度，形成终生受用的学习理念和学习 力。,-,一、
2、“有效学习”指导思想,提升“学习力”：学习动力、学习毅力、学习能力,量的底线;关注“每位普通教 师”“每位学生”；“改变一点点，一点 点改变”,-,学为中心 以学定教 教为学服务,化是重点；学习方式要与 学习内容相匹 配,（二）关于几组关键词的解读,（一）主要措施,-,开展“课堂学习诊断”活动,1,开展“典型课例”研究组织“促进有效学习”系列赛事,在评课、教学评比、职称评审、骨干 评选中采用“学为中心”的评价标准,4,二、课堂变革的推进思路,（二）实施切入点（路径）：“自上而下”与“自下而上”申报总体情况：共 264个项目，其中洞头教 育局区域层面申报；瓯海教育局、龙湾教育局、瑞安教育局、乐清
3、教育局、苍南教育局、开发 区、市直属学校申报特别积极；确定104所学 校作为第一批试点学校。,-,二、课堂变革的推进思路,（区域）学校名称,-,项目名称,洞头县教育局,基于有效学习的三导课堂构建,温州中学,温州二高,试点 对象区域高一 数学学科,用“活页分层自主作业纸”替代作业本的探索高中化学“二阶六步”自主学习教学模式的,（区域）学校名称,-,试点对象,项目名称,温州二中,全校,基于数字化校园环境下的“翻转课堂”,温州市新田园小学,年级段,生本课堂教学改革的实践与探索,申报项目聚焦的课堂问题必修课程校本化实施 作业的校本化改造 学习共同体的创建课堂模式的变革：自主课堂、翻转课堂、生本课堂、导
4、学课堂、小班化课堂等等。继续关注热点问题从学科建设出发的必修课、选修课的整合 基于三种学习方式的选修课堂基于学生学习方法形成的课堂 基于学生学习习惯养成的课堂,-,二、课堂变革的推进思路,三、“有效学习”主语是谁,-,【美】埃德加戴尔(EdgerDale)Audio Visual Methods In Teching,-,经验之塔：,语言,视觉符号广播、录音 照片、幻灯 电影、电视(替代的经验)参观、展览 见习、旅行观摩示范,参与活动(演戏、表演)设计的经验(真实的改编)有目的的直接经验,验抽象的 经,观 察 的 经 验,验做的 经,有效教学的基本评价标准（李海林）,-,（最低标准：教学形态的
5、改变）学生的成段活动时间是否充足 学生的活动是否充分、情绪饱满 学生的活动是否有序开展教师的课堂行为与学生的行为的关联性（促进）教师的活动是否对学生的活动产生了积极的影响（促进）,有效教学的核心评价标准（李海林）,-,（关键标准：教学内容的合宜）学习活动与知识的相关度：活动是围绕什么展开 的。学了该学的东西（应学）学习活动的知识密集度、思维含量：学的东西知 识含量高、思维含量高（博学）学习活动所指向的知识与学生的学习需要相切合：能解决学生遇到的困惑（需学）学习活动所指向的知识处在学生的最近发展区：能学到（可学）,“教学”定义：联合国教科文组织,-,1975年：教学是系统传授知识的过程2000年
6、：教学是导致学习活动发生的、系统持续 的交流活动专家一：教学是“让学生学的活动”专家二：教学是学生、教师之间发生的人际交往活动 专家三：教学就是引起、维持和促进学生学习的活动,课堂教学中教与学的关系,-,学生活动,听讲练习阅读思考交流研讨展示答问操作试讲,教师活动 定目标 定主题 提问题 讲知识 筹活动 推步骤 给材料 答疑问 导方法 作总结 评学生,组织 管理 促进 支持,“学为中心”的课堂教学活 动,-,学生活动2学生活动3,知识,老师的活动1学生活动1老师的活动2,老师的活动3,认识 体验,生发 推进,传统课堂教学活动,-,老师的讲,知识,学生的听,课堂观察与评价表,-,项目,描述,一
7、学 生 的 活 动,1234567,观察与评价内容学生是否预习，预习是否充分 学生活动时间是否得到保证 是不是大部分学生都参与活动学生的活动是否充分、情绪饱满 学生的活动是否有序开展学生活动与学习内容是否紧密相关 学生活动的综合性程度与内容含量,描述,-,项目二 学生 学习 成果,12,观察与评价内容学生是否提出有价值的问题(问题的类型)学生提出的问题是不是在最近发展区,3,学生提出的问题是否解决，解决了多少,4,5,学生提出的问题在何种程度上是由学生自己 解决的学生提出的问题与预设的教学目标是否密切,项目观察与评价内容,-,描述,三 教 师 的 活 动,12,3,4,5,教师的活动是否有效地
8、推进了学生的活动 教师的活动充分地利用了学生活动的成果(与学生的活动有互动性)教师对教材的处理是否更有利于学生学习 知识、开展活动教师的活动是否更有利于教学内容以更合 宜的方式呈现给学生教师的活动与预设的教学目标是不是相符,温州市中小学“学为中心”课 堂,-,学校 评价标执准教教（师 讨论稿）年级授课时间,学科课题,一级二级指标指标,三级指标（评价要点）,设计意图与操作,学习 设计（20）,目标,1.基于学情制定差异学习,1.学习 目标（5分）,2.体现课程标准、“三维,（10）目标”的基本要求，具体 可操作（5）,内容,3.依据学生学习起点选择,内容,突出核心知识、能力,2.学习 的教学设计
9、（5分）,看目标是否结合学生实际，并有 分层要求。酌情赋分。看目标是否全面性，体现是否具 体。酌情赋分在分析学生的学习困难点、兴趣 点、认知特点，作出内容选择,重组内容，体现核心知识。酌情 赋分。,4.适切形式技术设计学习，,（10）学习任务或问题设计清晰、借学习工具（任务单、学案等）简明，体现学习方式的设 充分设计学习路径。酌情赋分。计（5分）,学习,-,过程活动,（60）（40）,3.学习 参与面广（10分）,有充足时间进行自主、合作、指学生参与自主、合作、探究 探究等多样化学习，高中、初 的学习时间，视其学习时间的 中、小学学习时间分别不低于 充足、有效程度赋分。10、15、20分钟（2
10、0分）积极参与课堂学习全过程，指参与广度，分80%、60%、,40%、40%以下四档。,（5分）,指参与深度，观察学生的发言，,7.能发现问题、提出问题，主 思维的深刻性、表达的流畅性，,动流畅表达自己对问题的理解 主动性，有提出新问题，酌情,赋分。,等学习习惯（5分）,8.有良好的倾听、记录、讨论 指学习习惯，观察课堂学习常,规，倾听、记录和讨论等显性 行为。酌情赋分。,4.教师,-,（20）,9.营造积极、互动、民,主的课堂氛围（5分）,10.以符合本学科特点的,学习方法促成学生深入,思考,点拨适时适度。（5,分）,11.有效运用适切方式与,技术组织学生对学习结 果进行评价与反馈，展 示学
11、习成果（10分）,课堂的活跃度，教师鼓励学 生参与学习，尊重学生。酌 情赋分。问题解决突出学科特点，提升思维能力，教师指导落点 在学生通过自主学习不能解 决的问题上，看教师介入的 时间和指导度。酌情赋分。围绕目标进行当堂检测，组 织生生互评、师生互评，实 现及时有效的针对性反馈与 补助学习。视其有效程度酌 情赋分。,学习 过程,60引导,（）,学习效 果（20）,-,5.目标达,成（10）,12.完成当堂学习任,务（10分）,指学习的达标度，根据学习目标，看学生目标达成情况，分大部分完 成，基本完成、少部分完成，基本 未完成四档。,6.成功体,验（10）,13.有效开展学习整,晰（5分）,指学
12、生以语言、书面方式对学习内,理、课堂笔记条理清 容的归纳总结能力，酌情赋分。,14.体验学习的愉悦，学生表现愉悦，学习兴趣高。酌情,对后继学习产生兴趣 赋分。,（5分）整体设计解读：本评价标准秉持“学为中心”的课堂变革理念，采用行为取向的评价定位，构建“两个行为主体三个维度六个视角及十四个视点”的评价内容框架。两个行为主体分别是学生和教师。三个维度依据学习教学任务的过程（预设、实施和结果）选择，每一个维度均有两个视角。视角1、2、4的行为主体为教师，3、5、6的行为主体为学生。在 实际操作时，具体指标尽可能做到可观察、可测量、可言说。,在平时的听课评课中 在日常的教研活动中 在各类教学比赛中 在职称评审中在骨干评选中一种全方位的介入 一种良好氛围的形成一种教育方向的引领,-,
