1、信息技术学院白仕云教育技术学本科生毕业论文（设计）册 学院 信息技术学院 专业 教育技术学 班级 2013届1班 学生 白仕云 指导教师 王跃生 河北师范大学本科毕业论文（设计）任务书编 号： 信息技术学院2013届 论文（设计）题目： 网络远程教学师生情感缺失分析与思考 学 院： 信息技术学院 专业： 教育技术 班级： 2013届1班 学生姓名： 白仕云 学号： 2009012209 指导教师： 王跃生 职称： 讲师 1、 论文（设计）研究目标及主要任务研究目标：通过调查研究当前网络远程教学中师生情感的特点及其缺失，及其对学习效果的影响。在传统与网络教学比较的基础上探讨了情感缺失的原因,并提
2、出可实施的解决策略。主要任务：本文在传统与网络教学比较的基础上探讨了情感缺失的原因,并提出可实施的解决策略。论文（设计）的主要内容：现代的教学，不仅仅是传统的面授式教学，随着网络技术上的成熟,随着网络远程教学诞生并成为一种相对重要的教学方式，而而网络远程教学有其本身的优点与不足，其中在远程教学中师生情感的缺失是其本身的不足。本文就是对远程教学中师生情感缺失和学习效果进行分析与探讨。目前研究者更关注于利用网络的学习者的情感缺失。情感是影响学习的重要因素,而网络的时空特性限制了学习者的情感。2、 论文（设计）的基础条件及研究路线为了完成论文的设计，我通过自己的经验经历（在百年树人教育有限公司做远程
3、教育项目，对远程教育有了进一步的了解和加深，对远程教育中辅导教师存在的问题有了一定的了解和掌握）拟定了一个适当的题目，结合题目的选定开始素材的搜集、整理和论文结构体系的架构，通过查阅大量的文献和论文，整理出一系列有价值性的素材来支撑该论文论点的研究。在论文编写过程中，我会依据传统教育引申出现代的网络远程教育，通过分析两种教育中教师的角色中间的区别引出论题-网络远程教育的教师的角色定位，在这一部分深入分析老师所处的地位以及角色转变后适应新时代的措施的提出。通过每个概念的渗透，来逐层分析，达到层层贯彻，由浅及深，由外及里，一步步接近论文中心，深化论点。3、 主要参考文献1柴璐璐,杨成.解决网络教学
4、环境中情感缺失问题的技术策略J.网络 教育 与远程教育,2007,(11). 2王亚平.情感教育的缺失-谁之过J.思想 政治 课教学,2007,(1). 3任瑞仙.网络学习环境中的情感交流缺失探析J.开放教育研究,2004,(3). 4孙月圣.网络环境下的情感交流缺失与对策探讨J.当代教育 科学 ,2008,(12). 5翁凡亚,何雪利.网络教学环境中情感互动的缺失及对策J.理论探讨,2006.6. 6章国英,胡继岳.网络教学环境中情感交流的缺失及解决策略J. 现代 教育技术, 2005,(1). 7王晓奇.网络教学中的情感缺失与应对策略J.教育教学研究,2009.7. 8刘景福,钟志贤.网络
5、教育的情感缺失现状及其对策J. 中国 远程教育,2001.6. 9钟启泉.现代课程论M.上海：上海教育出版社,1999.176.10霍姆伯格(Holmberg).远程教育的理论与实践(Theory and Practice of Distance Education) M.Routledge出版社,1995.11丁兴富 李新宇.远程教学交互作用理论的发展演化J.现代远程教育研究,2009,(3):.12张克俭.开放教育面授辅导课亟须提高效益J.中国远程教育,2011,(2):66-68.13周学高.试论远程开放教育的亚文化建设J.中国远程教育,2006,(4):19-21.14林丽霞.促进远程
6、学习者情感交流的网络环境设计J.教育信息技术,2006,(5):21-23.15PL史密斯 TJ雷根 庞维国 等译.教学设计M.上海:华东师范大学出版社,2008,4.16任瑞仙.网络学习环境中的情感交流缺失探析J.开放教育研究,2004(3):.4、 计划进度阶段起止日期1确定研究方向、写作题目2012年12月2013年1月2调查整理数据2013年1月2013年3月3查阅文献资料 起草论文2013年3月2013年4月4论文修改、定稿阶段2013年4月2013年5月5指 导 教师： 年 月 日教研室主任： 年 月 日河北师范大学本科生毕业论文（设计）开题报告书 信息技术 学院 教育技术专业 0
7、9 届学生姓名白仕云论文（设计）题目网络远程教学师生情感缺失及学习效果的分析与思考指导教师王跃生专业职称讲师所属教研室教育技术研究方向远程教育 课题论证：选题缘起和可行性论证：师生间的教学活动实质上是思想与情感的交流与互动，师生之间的情感培养对学习者的学习效率和学习质量有很重要的影响,基于网络的远程教育教学也是如此。网络教学提供了一个相对平等、自由、广阔的环境,网络学习者的主体地位、自我建构及个性发展得到了满足,但人们对情感教育尚缺乏理性思考。网络教学是网络技术的产物,但若没有与现代教育理念相融合,它只是一个空壳。网络教学虽拉近了人们的物理距离,却使人们心理变得远离现实而“自闭”。久而久之将影
8、响教学效果,因此,如何解决情感缺失问题变得更加迫切。无论是传统的教育教学还是网络远程教育教学，任何一种观念的产生与形成,必然与当时的环境有着直接的联系。在网络远程教学中往往忽视了师生间情感的培养,导致学生学习的时候没有思想与情感的沟通，使得学习质量和效果得不到实质的提升与跨越。.远程学习环境中学习者的特殊性远程学习者为提升自身素养,需要接受继续教育,但他们不能脱离工作岗位,所以只能选择远程学习。在职参与培训的中小学教师一般都有很大的压力,肩负着工作和家庭的双重责任,在时间上缺乏优势,所以需要较高的学习效率。各种因素导致他们没有时间与精力与远程教师及其他学习者进行有效的情感沟通。远程教育环境的特
9、殊性远程教育的环境是基于网络的,是虚拟的。论文基本框架（主要内容、研究方法和思路）：为了完成论文的设计，我通过自己的经验经历（在百年树人教育有限公司做远程教育项目，对远程教育有了进一步的了解和加深，对远程教育中辅导教师存在的问题有了一定的了解和掌握）拟定了一个适当的题目，结合题目的选定开始素材的搜集、整理和论文结构体系的架构，通过查阅大量的文献和论文，整理出一系列有价值性的素材来支撑该论文论点的研究。在论文编写过程中，我会依据传统教育引申出现代的网络远程教育，通过分析两种教育师生交互的区别引出论题-网络远程教学师生情感缺失分析与思考，在这一部分深入分析老师所处的地位以及角色转变后适应新时代的措
10、施的提出。通过每个概念的渗透，来逐层分析，达到层层贯彻，由浅及深，由外及里，一步步接近论文中心，深化论点。分析远程教育教学过程中影响师生情感变化的各种因素，包括教师学生本身的自身因素，还有教学环境和教学媒体的外在因素。总结出远程教学中师生情感缺失的原因和对学习效果的影响。最后提出远程教学中师生情感的缺失的补救方案和有效可行的措施。 主要内容：中文：关键字 摘要第1章 绪论1.1 研究背景（4）1.2 远程教育师生情感现状（4）1.3 本课题研究内容（5）第2章 远程教育和传统教育师生情感的比较2.1 传统教育师生情感的分析（6） 2.2 远程教育中师生情感缺失分析（7）第3章 网络远程教育中影
11、响师生情感要素分析3.1 师生自身分析 （ 8）3.2 网络环境分析 （ 9）3.3 网络教学媒体分析 （ 10）第4章针对改变网络远程教育师生感缺失的方案4.1师生自身心态的改变 （ 11）4.2网络教育教学环境的改善(11)4.3教育教学媒体的优化（ 12）结论参考文献（ 13）附录（ 14）研究方法：实地观察、文献调查、访谈等思路：通过对网络远程教育教师的调查了解，分析网络远程教育师生情感的现状感缺失问题进行分析探讨，并依据网络远程教育的特点和网络远程教育对教师的提出的要求，为了远程教育的健康快速发展提出策略和建设性意见。方案设计：首先通过对经历过远程教育教学的老师和学生进行问卷调查调查
12、，主要涉及远程教育教学中教师和学生的情感变化和教学质量的关系，和在网络远程教学中影响师生情感波动的各种因素。提出当前网络远程教学中师生情感缺失和学习效果的问题，并记录他们在当时情形下的情感变化和学习态度。然后，指出指出远程教育与传统教育的优势和不足，远程教育的优势在于开放性、技术先进性、自主灵活性、资源共享性等。远程教育也有不足，其中网络学习为学生提供了一个虚拟的、时空不限的学习环境让各个学生处在不同的地理位置异步学习，增大了学生之间情感淡漠和情景变异的可能性等缺陷。接着，重点分析教学四要素的相对关系，教师、学生、教学媒体、和教学环境。分析远程教育教学过程中影响师生情感变化的各种因素，包括教师
13、学生本身的自身因素，还有教学环境和教学媒体的外在因素。总结出远程教学中师生情感缺失的原因和对学习效果的影响。最后提出远程教学中师生情感的缺失的补救方案和有效可行的措施。进度计划：阶段起止日期1搜集材料、开题阶段2012年12月2013年1月2初稿写作阶段2013年1月2013年4月3论文修改、定稿阶段2013年4月2013年5月指导教师意见： 指导教师签名： 年 月 日教研室意见： 教研室主任签名： 年 月 日河北师范大学本科生毕业论文（设计）文献综述自教育部批准清华大学等 68 所高校开展远程教育试点以来，现代远程教育得到了蓬勃发展，在教育观念和模式上引发了一场深刻的变革，但在双向交互和情感
14、领域的教学等方面还存在着不足。国内外远程教育专家均给予关 注并做了不同侧面的研究，虽然涉及现代远程教育的情感 缺失，但大部分都基于一种理论假设和定性分析，没有做实证调查研究 ，缺少定量分析，忽视了情感补偿的实践性和时效性。课题组通过调查，做了成因分析并提出了情感补偿的对策与建议，它将为今后现代远程教育情感缺失问题的研究提供重要的参考数据 ，对于提高远程学习者的学习兴趣、促进其健康人格的形成、保障远程教育的教学质量和提高远程教育的教学效率都具有重要的现实意义。现代远程教育中师生分离和生生分离的状态使得学习者的情感交流存在障碍，导致学习者情感的缺失，影响其学习甚至学生心理健康的发展。本文就现代远程
15、教育中的情感缺失做了分析，以便了解此问题产生原因，并提出了相应的补偿建议和策略。大部分学习者认为教师的鼓励和表扬能明显提高自己的学习兴趣和情绪，教师的在线辅导和交流对学习有很大帮助，这说明远程学习者需要教师的情感关怀；但是当学习者遇到困惑和困难问题时，却不能得到教师的及时回复与解答，也感受不到及时的情感关怀学习者的学习兴趣就会受到挫折，情绪上受到冷落，久而久之，当困惑和问题积累得多了，孤独和苦闷感也就产生了，他们认为远程教育的教学效果并不理想。在网络学习环境中，网上课堂的知识传播，各种教学信息的网页发布和浏览， BBS 留言板上学习者希奇古怪的问题 和辅导教师的留言， 借助 E mai l 师
16、生双方进行的答疑。这一切交流活动， 都是以语言文字形式进行的。学习者面对的是隐匿在显示器后的“ 教师形象” ，而无法真正聆听到教师富有表现力的讲课语言， 更看不到具有个性风格特点 和强烈 知识暗示色彩的教师表情语言 、 体态语言和行为语言，使得 传统课堂上那种能够引导教师知识点拨 欲望 的活生生的学 习者文化群体形象，和能触发学习者群体进行知识感悟的教师文化个体形象 ， 已不复存在 。教师生动活泼的课堂表演，学习者如痴如醉的知识聆听， 似乎正在成为一个远去的梦。 网上交流空间的熙熙攘攘， 以及一些人在网上的流连忘返 ， 这是网络交流的魅力。但是这种魅力大都出现在f lash 发烧友、聊天室、程
17、序员大本营中，很少出现在课堂交流的空间。发生在师生、同学之间的网上交流往往只有一种不得而为之的无奈，这表明目前的网上交流方式并不适合于学习。设计者在学习界面设计的讨论区、同学传呼、作业、留言等功能模块虽为学习者所用，但是对它们之间如何组织 、如何过渡、如何配合却未加考虑， 学习者很难将这些割裂的交互活动进行组织和整合。另外，反馈的延时性造成学习者学习兴趣的衰减，使得 学习者参与讨论的次数、比例均随课程进度而减少。实际讨论次数的减少， 又使得参与讨论的教师也逐步减少、讨论的深度也逐步变得肤浅。 参考文献1刘景福 ，钟志贤网络教育的情感缺失现状及其对策J中国远程教育.2001(6) 2吴爱锐 ，左
18、明章浅谈网络教学中的情感互动J 中国电化 教育，2002 (2 ) 3谭千保 ，张进良论网络教育的缺失：认知与情感的分裂 J 江西教育科研， 2003(8 ) 4 常弘，杨振坤，赵进全网络教育之利弊剖析J中国远程 教育， 2001(5) 5 陈丽.远程教学中交互规律的研究现状述评 J中国远程 教育 ，2O04 (1) 6 应悦 网络教育校园文化建设初探J 中国远程教育， 2002 (2)河北师范大学本科生毕业论文（设计）翻译文章 这个道德规范,从澳大利亚大学教育者的州,“老师有义务保持了解在学习和进步在理论和策略教学。他们是负责什么他们教和为它们与学生”(海恩斯,1998)。我30年的经验教育
19、教学遵循这个代码20年中学学生在传统类和更多10年以上教学大学学生面对面,在远处,在相关组合带领我连接我的义务作为教师与学生的情感领域。为了最大限度的,我认为所有教师应该使用教学策略,允许他们积极响应他们的学生的情感州。特别是,在线教师道德义务考虑怎样选择或应用他们与学生交互技术约束。面对面教学使教师容易识别学生的态度和情绪状态和调整相应的指令。即使学生的情绪状态是没有直接联系老师的行为,有,我相信,至少有一些道德义务在老师的部分缓解学生挫折和痛苦在教室里。这样的问题并不容易注意到或在网上解决教育。介导的使用而不是经验的学习,以及地理和/或时间老师和学生之间的分离,结果在一个较弱的情意领域的理
20、解。一个老师使用远程教育已经有限的访问学生的情绪状态,因此有一个有限的的反应能力。普伦德加斯特et al。(2002),例如,观察学生参与虚拟教室，生参与同步类在他们学校,使用在线电脑和一个audiographic会议系统;教师提供课程和反馈从远程位置。在几类、学生演示了一下分派的行为像画画,不相关的浏览,清洗鼠标球架,并响应中断之外。老师似乎不知道这些活动和任何或有问题,如学生厌烦或误解。我期望两个反对意见与此相关的例子:(1)感知到的琐事所观察到的行为和(2)他们在任何传统教室。正常虽然这是事实,学生的行为不是。一下分派生死攸关的情况就像那些讨论绿色(1950)或Wiezenbaum(19
21、72),让它们微不足道和/或掩盖了一个更重要的问题正常。考虑一系列假设的学生反应-从极端的痛苦,轻度焦虑以及随后得出结论,老师应该解决一些但不是其他人是检查错误的问题。判断一个老师理解学生情绪状态，已经减少在线技术的重要性。在类数百年来,面对面的教师有一个平行的能力或者表达的检测焦虑的学生,并提供必要的指导。大多数在线教师给予没有这样的能力在他们使用的技术上。老师和学生之间的物理距离并不能保证相互尊重,意气相投,或同理心。然而,这些敏感问题更难以实现在线教室因为距离效应,加剧了减少带宽。教师和学生通过互动。电脑很少访问的肢体语言、社会潜台词,富于暗示的关系。面对面的环境。在低带宽电子通信方式如
22、电子邮件或文本网页,学生做经验低噪音(“审美疲劳”的信息)在他们的沟通。从而可以更好的专注于手头的任务,然而,他们不能发送或接收的情感。细微的差别,可以在面对面的经验教训和对人际交往过程至关重要。视角和研究在网络教育疏远存在或相对重要性的距离在网络教育一个有争议的问题。这四个声明代表着各种职位教育者可能需要:没有问题与距离曾经存在。曾经有一个问题,但它已不再令人担忧。有一个持续的问题,并没有得到广泛认可。问题是已知的,但其优势大于劣势。同样，DEDE了带宽和丰富的学习之间的关系经验，坚持“学习的行动总是由特征约束的通信信道之间的学生和内容必须掌握”1991 147。据德，更广泛的通信带宽介质，
23、更直接的和丰富的学习经验可以。瓦尔特1992。实验研究表明，计算机媒介通信少个人或社会情绪比面对面的沟通。瓦尔特讨论了这些在socialpresence理论发现：作为渠道或代码可在介质降低，用户很少关注社会其他参与者的存在，作为社会存在的下降，更客观的信息。同样，公园（1996）认为社会，关系，非语言，语境，视觉和听觉线索，从物理设置源丢失或在网络环境下的减少，使得在线交流是客观的，不适用于一个独特的情况。与文献报道的并发症上面引用的是研究方法和研究的技术变化。这种变化使得教育者鉴别困难一个连贯的信息Aboutdistancing，但是，至少，其含义是，距离和相互作用communication
24、alter模式低带宽模式。有一个问题，但它不再是一个问题。这个命题是值得的支持我们只有今天始终使高带宽同步通信技术。在第二十一世纪，网络教育提供了利用所有的动觉的渠道与面对面沟通（例如，视觉同步通信一样视频会议），然后在网上教育和情感领域的可用性可能被认为基本上是等效的。然而，在线教育目前出现通过万维网是由一系列的支持应用程序，包括电子邮件，数字表示，电影剪辑，和前期技术如电话和印刷材料。所有这些技术缺乏课堂的基本物质的活力工作，虽然他们提供丰富的信息接口。最终，在在线模式教育，它是不可能的，技术的改进将足以克服距离的影响。有一个持续的问题，没有得到广泛的认可。这个论点是由两个因素支持。首先。
25、距离效应得不到足够的关注，因为情感领域被认为是难以解决的（/ 2001）或远程教育甚至是不恰当的（Holmberg 1989）。因此，一些在线教育认为本病的定义现象的低优先级的紧迫的日常任务。第二，可怜的缺乏分数和/或学生不满的报道在网上教育使大多数教育工作者和研究人员认为距离是不是一个重要的问题，因为它不损害的成就。例如，卡瓦诺的（2001）在K-12年级交互式远程教育技术的荟萃分析表明有一点是在传统和在线设置成就之间的差异；本研究，像许多其他人，没有评估学生对他们的学习经验的态度The Distancing Question in Online EducationThe code of e
26、thics from the Australian College of Educators states, Teachers have an obligation to keepabreast of advances in learning and in theories and strategies of teaching . . . They are responsible for whatthey teach and for the way that they relate to students (Haynes 1998, 176). My 30 years of experienc
27、e ineducation following this code20 years teaching secondary school students in traditional classes and morethan 10 years teaching university students face-to-face, at a distance, and in related combinationsleads me toconnect my obligation as a teacher with students affective domain. To the greatest
28、 extent possible, I thinkall instructors should use teaching strategies that allow them to be responsive to their students emotionalstates. In particular, online teachers have a moral imperative to consider how the choice or application oftechnology constrains their interactions with studentsFace-to
29、-face instruction enables teachers to readily identify students attitudes andemotional states and toadjust the instruction accordingly. Even when students emotional states are not directly linked to theteachers actions, there is, I believe, at least some moralobligation on the teachers part to allev
30、iate student rustration or distress in theclassroom. Such problems are not as readily noticed or solved in onlineeducation. The use of mediated rather than experiential learning, as well as the geographic and/or temporalseparation between teacher and student, results in a weaker understanding of the affective domain. Ateacher using distance education has limited access to students emotional states and therefore has a limitedability to respond.Prendergast et
