1、小学数学小组合作学习心得体会小学数学小组合作学习心得体会 导语：小学数学教学中小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。以下就是由网为您提供的小学数学小组合作学习体会选集，希望给您带来帮助! 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为:近十几年来最重要和最成功的教学改革!但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师
2、一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是: “我认为”“我觉得”学生的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进展加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。 那么，如何才能组织有效地合作学习呢?在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习。我在以下方面作了一些尝试。 教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原那么进展分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我
3、的时机，激发他们的合作意识，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如鼓励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。 例如:我在让孩子分小组学习认识钟表时，小组内有教师，有学生，有记录，还有裁判，学生的分工非常明确!;又如:在开展数学活动课 小小商店时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，场面真
4、不可想象。 传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的开展。我在对学生的小组合作学习进展评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。另一方面，对小组的活动情况进展评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。对小组中成员的表现也要进展分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进展，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，对
5、他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如小红花等，培养他们的团队精神和合作意识。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。 合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进展观
6、察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数!同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进展及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比方:对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨;对完成任务的小组进展检查;对小组成员的各司其职进展监视等等。在教学图形的认识时，我安排学生讨论:生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的?(长方体、正方体、圆柱体、球)由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常剧烈。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时我发现有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方
7、体，有的那么认为那是长方体的。我也特意观察了一下那个墨水盒，原来呀，那个墨水盒正面是正方形的，侧面那么是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个墨水盒，他们都异口同声地说:“这是一个长方体!”，这时我感到很欣慰，不再可惜原来设计的环节没有用上了。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题中，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。教师应对学生们合作中的生成性问题及资源有效利用，在教师的参与与指导
8、，就能防止短暂繁荣和华而不实的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效!学生的学习效率更有效! 小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的时机，带着研讨价值的问题，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性! 例如:我在教
9、学9加几时，当还有多少盒饮料?这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说:孩子们，把你的想法在小组里交流交流!通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法象这样建立在学生自主探索根底上的小组合作学习，我认为非常必要!如:求圆周率的学习过程中，先自主完成学习(1)圆的周长与直径，(2)求圆的周长与直径的比值。(3)观察发现问题?然后带着问题进展合作学习，讨论圆的周长与直径的关系，讨论归纳出圆周率的定义。 当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，
10、在教学的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比方小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重;再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。 我相信:随着新课程改革的不断开展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代! 合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，
11、相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进展有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。 为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以46人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效
12、，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的根底上抽象概括，探索出所要掌握的结论。 课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进展开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。 在学习过
13、程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现 学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施 新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同开展。 课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分
14、析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过比照分析，找出了适合自己的最正确方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。 创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于承受。因此，我在教学中经常采用的方法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。 例如:我在教学分数几分之一时，创设了一个“切蛋糕”的生活情境。因为孩子在过生日时都切过蛋糕，把一个大蛋糕平均分成几份，每份就是这个大蛋糕 的几分之一。孩子们在这样的生活情境中很容易就掌握了新知识。 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效
15、，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以防止小组合作学习的盲目性，充分表达小组合作学习的时效性。 1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。 2、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学
16、习，小组合作一定能取得较好的效果。 3、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于外表的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。 4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。 5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分
17、发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。 小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经历:当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想方法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进展交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体
18、验积极的情感。 如，教学“统计”一课时，教师提出问题后，让学生独立地想一想，找到解决问题的方法:调查同学们最喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进展调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。在这一过程中，学生不仅掌握了根本统计方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观。 单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确;但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标效劳的，学生的全面开展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面开展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生
19、探究的能力、安康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。 小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进展了别离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有时机进展相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完
20、成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进展教学改革，确保 “导”的质量。学生由于主体性得到了表达，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。 在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“参谋”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的开展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，
21、教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。 以上是我在合作学习中的点滴体会,今后，我会继续边实验边，力求使小组合作学习更有效。 新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分表达出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。 1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进展有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进展清晰正确地交流;当产生不同意见时，不
22、能很好地解决矛盾冲突。 2、教师为了表达整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进展合作讨论了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的时机，有悖于合作学习之真谛。 3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反响时听到最多的是:我认为我的意见是而不是以小组为单位进展交流。而一些学困生因为根底薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的时机，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 4、课堂秩序，学生发言七
23、嘴八舌。教师对小组学习缺乏必要的方案、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进展区分、分析并对学生们进展帮助。 由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢?下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。 合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习到达最正确状态。如在教学统计的初
24、步知识这一课时，我一开始先让学生自己看着电视屏幕统计在5分钟内通过学校门口的车辆，学生兴趣较高，个个想做一个小统计员，在说开始后，同学们是一会儿看，一会儿记，弄得手忙脚乱。5分钟后，学生汇报出来的数据是各不相同，抓住这个时机，我就立即问学生:“为什么会也现这种情况呢?”同学们一下子议论开了，有的说我看了这辆，就忘了那辆;有的说，边看边记我忙不过来了抓住这个契机，我就及时提问:“那你们有没有更好的方法呢?”这时在学生的心中有了一个强烈的愿望:最好有同学跟我合作该多好呀!经过同学们的讨论，最后达成一致意见，以小组合作的方式进展，每人统计一种车辆。针对学生提出的建议，教师立即加以采用。让学生以小组合
25、作的方式进展了统计，学生的兴趣高涨，收到了较好的效果。 合作学习是研究性学习的一种方式，教学中教师要提供让学生主动参与合作学习的时机，给学生多一点表现自己的时机，使学生畅所欲言，各抒己见，各展所长，协作互补。例如:在教学“三角形面积”时，我出示了三个形状各异的三角形，有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形。问学生:“同学们，老师说这些三角形的面积都是相等的，你们同意吗?”学生有的说:“不同意。”有的说:“同意。”我又问:“为什么?”学生纷纷举手说明理由，有一个学生说:“三角形的形状大小不一，面积肯定不相等。”又有一个学生说:“我用数格子的方法数了数，面积是相等的。” 同学们七嘴八舌的发表着自己的
26、见解。接着我又问:“那你们能不能猜想一下，这些三角形的面积与它们各自的底和高到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢?请同学们几人一组互相讨论，然后用你们自己的方法去证明。” 学生互相讨论动手操作，通过剪、拼、量等方法，各自有了结论，交流汇报，得出了三角形的面积公式。在这种学习气氛中，真正表达了数学课程标准中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的时机，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活泼了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的开展和能力的提高。
