1、部编语文一年级上册教材介绍,人民教育出版社小学语文室徐 轶,主要特点,教材概览,具体内容及教学建议（汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际）,主要特点,教材概览,一年级上册,我是小学生,我爱学语文,我是中国人,展示台,书写提示,我的发现,揭示汉字的构字规律，提高识字效率,以学生自主发现的方式呈现,鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯,展示学习成果,沟通课堂内外,激发学习动力,幼小衔接,口语过渡到书面语的桥梁,亲子阅读,分享阅读,无压力阅读,具体内容及教学建议（汉语拼音）,情境图,音节,词语,儿歌,识字,拼音书写,情境图,有趣的故事情境。,以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。,将拼音学习与学生生活
2、建立联系。,充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。,培养观察能力，增强学习的趣味性。,音节,强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。,精选高频常用音节，提高学习效率。,优选呈现方式，注重拼读结果。,词语,由学生可以拼读的音节组成的常用词语。,几个词语之间存在内在的逻辑关系。,在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。,儿歌,复现音节，巩固拼音。,增加趣味性。,积累语言，培养语感。,拼音书写,形近字母，放在音节词中辨析。,在有趣的活动中复习音节。,复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。,紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。,复习汉字，感知语音。,识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读
3、生字。,易混字音的分辨。,提供语境，读准字音的同时巩固识字。,字母表的新功能。,体现弹性,突破难点,准确把握目标要求,在活动和游戏中学,强化运用，在具体语境中学,在生活中学,短期目标长期目标,具体内容及教学建议（识字写字）,字理识字,识字方式,反义词识字,事物归类识字,儿歌识字,传统蒙学,看图识字,结合识字学习新偏旁。,结合写字学习新笔画。全册笔顺跟随。,合体字独有用于分析字形“春字头”,可作部首的常用偏旁,所有字都有用于查字典“一部”“点部”,偏旁,部首,了解合体字的基本结构。,字理识字：象形字，会意字。,发现形声字偏旁表义的特点。,在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。,使生字的学习富
4、有思维发展的价值。,选用恰当的识字方法,提倡在语境中学习巩固运用,准确把握识字目标,分类指导，突破难点,激励学生在生活中主动识字,切实做好写字指导,具体内容及教学建议（阅读）,篇目减少，难度降低。,题材丰富，体裁多样。,联系学生生活，关注心理成长。,人文内涵丰富。,语言典范。,自然，四季,想象,儿童生活,观察,朗读：读准字音。,朗读：读好句子之间的停顿。,认识常用标点：逗号和句号。,认识自然段。,阅读理解：读懂课文，找出课文中明显的信息。,积累和运用语言。,联系儿童生活，关注儿童成长。,不全文注音，仅难字注音。,不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。,拼音不是阅读的唯一凭借。,图画也是重
5、要的课程资源。,鼓励学生运用识字成果，自主阅读。,拼音,识字,阅读,拼音,识字,将课外阅读纳入语文课程。激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。引导学生分享阅读的快乐。,加强朗读指导,关注语言的积累与运用,重视识字写字,重视阅读方法策略的引导,课外阅读是分内事,具体内容及教学建议（口语交际）,面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。,语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。,外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。,核心是“交际”。,选择恰当的呈现方式,交际目标,细化学段目标，明确每次活动的交际目标。,1,2,考虑学生的实际交际需求。,交际话题,话题的选
6、择，同时关注口语交际知识的内容逻辑系统以及学生发展的实际状况。,体现不同学段学生的身心发展规律：社会生活范围逐渐扩大，思维发展程度逐渐加深。,1,2,3,能力目标的三个维度：倾听、表达、应对，每个话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联，共同形成纵向的发展线索。,交际情境,创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。,所有情境都强调作为交际主体“我”的在场。,1,2,3,在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则。,以游戏的形式开展交际活动。“注意听”，“让别人听得见”起步阶段的交际习惯培养。彼此尊重是人际交往的基本前提。,打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。“说话的时候，看着对方的眼睛”鼓励学生勇于交往，自然大方。,真实的生活情境，极具现实意义。大声说话还是小声说话？初步的场合意识和对象意识。了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。,观察、想象与表达的有机整合。“大胆说出自己的想法”鼓励勇敢自由表达。在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。,重视交际意识和交际习惯的培养,转变评价的视角,心理素质是突破口,强化日常学习活动中的口语交际意识,建立常规交流机制,感谢聆听，欢迎指正,
