1、初中教育高中文言文特殊句式练习（一）指出下列各句句式，归纳其特点且将军大势可以拒操者，长江也；此数者用兵之患也子瑜者，亮兄瑾也，沛公之参乘樊哙者也我，子瑜友也。曹公，豺虎也巨是凡人。若事之不济，此乃天也。宫中府中，俱为一体。刘备天下枭雄。（二）指出下列各句句式，并划出标志词李氏子藩，年十七，不拘于时，学于余。既自以心为形役。今不速往，恐为操所先。行将为人所并。受制于人。忠而被谤，能无怨乎？操军破，必北还。羸兵为人马所蹈藉。遂见用于小邑。荆州之民附操者，逼兵势耳。（三）补出下列各句省略成分晋军函陵，秦军氾南。将军起兵江东，刘豫州收众汉南，渔工水师虽知而不能言。权以示群下不足与图大事。与结盟好。国
2、人莫敢言,道路以目。使将士更休,而自坐帷幕。士志于道而耻恶衣恶食者,未足与议也。冉氏尝居也，故姓是溪为冉溪（四）判断下列各句中的句式。宜乎，百姓之谓我爱也。美哉,我少年中国。甚矣，乌纱之横，皂隶之俗哉！何由知吾可也？虽生，何面目以归汉？故凡为愚者，莫我若也。欲祠韦苏州、白乐天诸公于其中。钩以写龙，凿以写龙。唯陈言之务去。君亡之不恤，而群臣是忧。常见文言文特殊句式例析初中阶段常见的文言文特殊句式有四种：判断句、省略句、被动句、倒装句。一、判断句 对客观事物表示肯定或否定，构成判断与被判断关系的句子，叫判断句。通常由以下几种方式构成： 1. 以虚词配合一定的句式表示的判断句，如借用“者”、“也”等
3、词构成。 （ l ）陈胜 者 ，阳城人 也 陈涉世家 （ 2 ）夫战，勇气 也 曹刿论战 （ 3 ）环滁皆山 也 醉翁亭记 （ 4 ）城北徐公，齐国之美丽 者也 。 邹忌讽齐王纳谏 2. 借助于“乃”、“是”、“为”、“则”、“悉”、“本”等词构成。 （ 1 ）当立者 乃 公子扶苏 陈涉世家 （ 2 ）斯 是 陋室 陋室铭 （ 3 ）项燕 为 楚将 陈涉世家 （ 4 ）此 则 岳阳楼之大观也 岳阳楼记 （ 5 ）此 悉 贞良死节之臣 出师表 （ 6 ）臣 本 布衣 出师表 （ 7 ）此 诚 危急存亡之秋也出师表 3. “者”、“也”都省略，单以名词或名词性短语作谓语来表示判断，也是文言文中判断
4、句的一种形式。 （ 1 ）七略四库，天子之书 黄生借书说 （ 2 ）汗牛塞屋，富贵家之书 黄生借书说 二、省略句 有些句子在一定的语言环境中，省略了句子的某些成分，这种句子叫省略句。古汉语中省略句常见的有以下几种形式： 1. 主语省略 （ 1 ）永州之野产异蛇， 蛇 黑质而白章 捕蛇者说 （ 2 ） 桃花源中人见渔人，乃大惊 桃花源记 2. 谓语省略 （ 1 ）一鼓作气，再 鼓 而衰，三 鼓 而竭 曹刿论战 （ 2 ）陈涉自立为将军， 立 吴广为都尉 陈涉世家 3. 宾语省略 （ l ）上使 扶苏 外将兵 陈涉世家 （ 2 ）便要 渔人 还家 桃花源记 4. 介词省略 （ l ）置 于 人所罾
5、鱼腹中 陈涉世家 （ 2 ）武陵人 以 捕鱼为业 桃花源记 三、被动句 古汉语中，主语和谓语属于被动式关系的叙述句叫被动句。一般有以下几种形式： l. 用“为所”、“为所”表示被动。 （ 1 ）其印 为 予群从 所 得 活板 （ 2 ） 为 乡里 所 患 周处 （ 3 ）二虫尽 为所 吞 幼时记趣 2. 用“为 + 动词”表示被动。 （ 1 ）吴广素爱人，士卒多 为用 者 陈涉世家 （ 2 ）兔不可复得，而身 为 宋国 笑 守株待兔 3. 用“于”表示被动。 （ 1 ）只辱 于 奴隶人之手 马说 （ 2 ）得幸 于 武宗 乐工罗程 四、倒装句 现代汉语中的倒装句是为了适应修辞表达的需要，但在古
6、代，倒装句是正常的句法，所以在文言文翻译时有时要作适当的调整。古汉语中的倒装句通常有以下几种形式： 1. 主谓倒装 （ 1 ）甚矣，汝之不惠 愚公移山 （ 2 ）悲哉世也 公之侨献琴 2. 宾语前置 a. 用助词“之”使宾语提前 何陋 之 有 陋室铭 b. 疑问代词作宾语，放在动词或介词的前面 吾 谁 与归 岳阳楼记 3. 定语后置 常用“者”作标志，翻译时放在名词前面。 （ 1 ）盖简桃核 修狭者 为之 核舟记 （ 2 ）马之 千里者 ，一食或尽粟一石 马说 （ 3 ）遂率子孙 荷担者 三夫 愚公移山 4. 介宾短语后置 它相当于现代汉语的状语，翻译时应放在谓语前。 （ 1 ）投 以骨 狼
7、（ 2 ）战 于长勺 曹刿论战 （ 3 ）祭 以尉首 陈涉世家 以上四种文言文特殊句式，以初中阶段文言文学习中经常会遇到。掌握这些特殊句的用法，对提高我们的文言文阅读能力大有帮助。高中文言文特殊句式专题讲座教学目的： 1了解高考对文言句式的要求。 2理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。 3通过相关练习加以巩固和提高。 教学重难点： 1如何引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。 教学方法：通过老师讲解，学生大量的训练，使学生牢固地掌握。 教学时数：共计8课时 第一课时 教学内容：判断句 教学目标：教学目标： 1、使学生了解高考文言文对文言句式的要求。 2、了解判断句的特点。 3、通过一
8、定量的练习，加以巩固。 教学实施过程： 一、文言句式的概述 古代汉语和现代汉语的句法大致相同，由于语言的发展和演变，也存在一些差异。掌握有别于现代汉语的常见文言句式，是文言文阅读所必需的能力。这里主要掌握判断句、被动句、倒装（变式）句、省略句。 一判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。文言中常用以下几种形式表示判断。 1用“者”或“也”表判断。这是典型的文言判断形式。有用“者，也”的，其中“者”表停顿，“也”表判断；有单用“者”或“也”的；也有“者也”在句尾连用的。 例如： 陈胜者，阳城人也。(司马迁陈涉世家) 师者，所以传道受业解惑也。(韩愈师说) 四人者，庐陵
9、萧君圭君玉，长乐王回深父，(王安石游褒禅山记) 作者：灝月2006-8-21 17:04 回复此发言 2高中文言文特殊句式专题讲座 项脊轩，旧南阁子也。(归有光项脊轩志) 夫战，勇气也。(左传曹判论战) 莲，花之君子者也。(周敦颐爱莲说) 2用副词“乃”“则”“即”“皆”“耳”等表判断。这种形式也较为多见。例如： 当立者乃公子扶苏。(司马迁陈涉世家) 此则岳阳楼之大观也。(范仲淹岳阳楼记) 即今之偶然在墓者也。(张溥五人墓碑记) 夫六国与秦皆诸侯。(苏洵六国论) 3用动词“为”“是”表判断。其中“是”表判断，要注意和用作代词的“是”的区别。例如： 故今之墓中全乎为五人也。(张溥五人墓碑记) 如
10、今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?(司马迁鸿门宴) 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(陶渊明桃花源记) 巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并。(司马光赤壁之战) 石之铿然有声者，所在皆是也。(代词，这样)(苏轼石钟山记) 同行十二年，不知木兰是女郎。（木兰诗） 4用否定副词“非”等表示否定的判断。例如： 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦(苏洵六国论) 城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也(孟子得道多助，失道寡助 5直接表示判断。既不用判断词，也不用语气词，通过语意直接表示判断。例如： 刘备天下条雄。(司马光赤壁之战) 刘豫州王室之胃。(同上) 第二课时 教学内容：被动句 教学目标：让学生能够
11、判定什么是被动句，并能准确翻译出来。 教学实施过程： 二、被动句 什么是被动句？ 所谓被动，是指主语与位于之间的关系是被动关系，也就是说，主语是位于动词所表示的行为的被动者、受害者，而不是主动者、实施者。 用“为”表被动 “身死人手，为天下笑者。”（被天下人嘲笑） 用“被”表被动 “忠而被谤，能无怨乎？”（忠心却被别人诽谤，能不怨恨吗？） 用“见”表被动 “徒见欺”（白白地被欺骗） 用“于”表被动 “受制于人”（被人控制） “不能容于远近。”（不能被邻里所容） 被动句总结文言文中，被动句的主语是谓语动词所表示的行为被动者，受事者，而不是主动者，施事者。在古汉语中，在古汉语中，被动句主要有两大类
12、型：一是在标志的被动句，即借助一些被动词来表示，二是无标志的被动句，又叫意念被动句。 1、有标志的被动句，大体有以下几种形式： 动词后用介词“于”表被动，“于”起介绍引进动作行为的主动者的作用。如：“故内惑于郑袖，外欺于张仪。”（史记屈原列传）这里“惑”、“欺”的动作是由“于”后的“郑袖”、“张仪”发出来的。 有时也在介词“于”或动词前加“受”，形成“受.于.。”的形式表被动。如：“吾不能举金吴之地，十万之从，受制于人。”（资治通鉴） 用“见”、“于”，“见.于.。”表被动。如：“秦城恐不可得，徒见欺。”（史记廉颇蔺相如列传）“臣诚恐见欺于王而负赵。”（同上）“暴见于王。”（孟子梁惠王下） “
13、见”有一种特殊用法和表被动的“见”的形式很相近，如：“冀君实或见怒也。”（答司马谏议书）这里的“见”不表被动，它是放丰动词前，表示对自己怎么样的客气说法，像现代汉语中的“见谅”等那为此种用法。用“为”，“为.所.。”表被动。如:“（巨）偏在远郡, 行将为人所并。”（资治通鉴） 用“被”表被动。如：“予犹记周公之被逮，在丁卯三月之望。”（张溥五人墓碑记） 1、无标志的被动句，这种情况是指没有被动词的被动句。如：“荆州之民附操者，逼兵势耳。”（资治通鉴）这里的“逼兵势”是“被兵势所逼”的意思。 作者：灝月2006-8-21 17:04 回复此发言 3高中文言文特殊句式专题讲座 被动句是表示被动意义
14、的句子。文言中，常常借助一些介词表示被动。 1用介词“于”“受于”表被动(“于”引出动作的主动者)。例如： 则今之高爵显位，一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近。(张溥五人墓碑记) 六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。(韩愈师说) 吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。(司马光赤壁之战) 2用“为”“为所”(“为”引出动作的主动者)或“为所”表被动。 例如： 及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。(欧阳修伶官传序) 吴广素爱人，士卒多为用者。(司马迁陈涉世家) 今不速往，恐为操所先。(司马光赤壁之战) 有如此之势，而为秦人积威之所劫。(苏洵六国论) 不者，若属皆且为所虏。(司马迁鸿门宴)
15、 3用“见”“见于”表被动(“于”引出动作的主动者)。例如： 动见瞻观，何时易乎?(曹丕与吴质书) 吾长见笑于大方之家。(庄子秋水) 4用介词“被”表被动。例如： 予犹记周公之被逮。(张溥五人墓碑记) 参佐无不被系束。(世说新语桓南郡好猎) 5动词本身表被动。这是意念上的被动句，需要根据上下文来判别。例如： 蔓草犹不可除，况君之宠弟乎?(左传郑伯克段于鄢) 傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，(孟子生于忧患，死于安乐) 第三课时 教学内容：省略句 教学目标：让学生能够判定什么是省略句子，并能准确翻译出来。 教学实施过程： 三、省略句 1、主语的省略 就是把主语省略掉。 例如： （1）承前省。如
16、：永州之野产异蛇，(是蛇)黑质而白章；(蛇)触草木，草木尽死；(蛇)以啮人，(人)无御之者。承前省主语 蹇叔之子与师，哭而送之。（淆之战） （2）承后省。如：“沛公谓张良曰：（公）度我至军中，公乃入。”七月在野，八月在宇，九月在户。十月蟋蟀，入我床下。（诗经七月） （3）自述省。如：“（予）爱是溪，（予）得其尤绝者家焉。” （4）对话省。如：“（孟子）曰：独乐乐，与人乐乐，孰乐？（王）曰：不若与人。” 2、谓语的省略 就是把谓语省略掉。” 例如“夫战，勇气也。一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。 3、修饰语和中心词的省略。如： 吾妻之美我者，私我也；(吾)妾之美我者，畏我也；(吾)客之美我者
17、，欲有求于我也。修饰语的省略 行一不义(事)，杀一无罪(人)，而得天下，不为也。中心词的省略 3、宾语与兼语的省略。文言文不但常省略动词宾语，也常省略兼语结构中的兼语。如： (赵括)尝与其父言兵事，(赵)奢不能难(之)，然不谓(之)善。 杞子自郑使(人)告于秦。 郑穆公使(人)视客馆。 屠惧，投（之）以骨。（狼） 4、介词和介词宾语的省略。如： 死马且买之(以)五百金，况生马乎？ 臣与将军戮力而攻秦，将军战(于)河南，臣战(于)河北。 试与他虫斗，(他)虫尽靡。又试之(以)鸡，果如臣言。 此人一一为（之）具言所闻 旦日，客从外来，与（其）坐谈。（邹忌讽齐王讷谏） 5、分句的省略。如： 然力足以
18、至焉，(而未至，)于人为可讥，而在己为有悔。 骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，(亦可致远)，功在不舍 古今汉语都有成分省略，但又有所不同。这不同又表现在两方面：一是古汉语中省略的情况更多，二是现代汉语习惯上不能省的古汉语也可省。 作者：灝月2006-8-21 17:04 回复此发言 4高中文言文特殊句式专题讲座 省略句总结 句子成分的省略，在文言文和现代汉语中都有，不过，文言文中的活力句更普遍。常见的有以下几种情形： 1省略主语有承前面的主语省略，有呼应下文省略，在对话中也常常省略主语。文言文中的第三称代词“之”、“其”不能作主语，也是文言文中主语多省略的原因之一。如：“自吾氏三世居是乡，积于今
19、六十年矣，而乡邻之日蹙。殚其地之出，竭其庐之入，号呼而转徒，饥渴而顿踣，触风雨，犯寒暑，呼嘘毒疠，往往而死者相藉也。”有时一个复句或一段话中多处省略主语，这些主语并不一贯，即所指不是同一对象，在阅读和翻译时要注意。如：“见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。”（桃花源记）在翻译成现代汉语时，省略的主语要补充出来。 2省略谓语为主是句子里最重要的成分，一般是不能省略的。但在特定情况下也有承接上文、呼应下文或因对话而省略的。如：“择其善者而从之，其不善者而改之。”（论语六则）后一分句省略了谓语“择”。在译成现代汉语时，被省略的为主要补充出来。 3省略宾语宾语的省略有两种情况：省
20、略动词的宾语和省略介词的宾语。如：“以相如功大，拜为上卿。”（廉颇蔺相如列传）这句话就省略了动词谓语“拜”的宾语“之”又如：“竖子不足与谋！”（鸿门宴）这句话中省略了介词“与”的宾语“之”。在文言文中,介词“以”、“为”、“与”的宾语之往承上文省略。在译成现代汉语时，省略了的动词宾语或介词宾语要补充出来。 4省略介词在文言文中，介词“于”和“以”常被省略。如：“后数日驿至，果地震陇西。”（张衡传）句中省略了介词“于”。又如：“赐之彘肩。”（鸿门宴）句中省略了介词“以”。泽为现代汉语时，省略了的介词也要补充出来。 第四课时 教学内容：倒装句-宾语前置 教学目标：让学生能够判定什么是宾语前置句，并
21、能准确翻译出来。 教学实施过程： 四、作者：灝月2006-8-21 17:04 回复此发言 5高中文言文特殊句式专题讲座 第五课时 教学内容：倒装句-定语后置；状语后置 教学目标：让学生能够判定什么是定语后置、状语后置句子，并能准确翻译出来。 教学实施过程： （二）、定语后置： 在古汉语中将定语移置在中心词之后的现象。定语后置一般有三种情况： 1）、中心词+定语+者或中心词+之+定语+者 楚人有涉江者。（察今） 石之铿然有声者，所在皆是也。（石钟山记） 大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤？五人墓碑记张溥 遂率子孙荷担者三夫。愚公移山列子 2）、中心词+之+形容词（定语） 蚓无爪牙
22、之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（劝学） 带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬。（涉江） 四海之大，有几人欤？ 3）、中心词+数量词（定语） 马之千里者，一食或尽粟一石。（马说） 我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。（鸿门宴） 作者：灝月2006-8-21 17:04 回复此发言 6高中文言文特殊句式专题讲座 （三）、状语后置： 现代汉语中状语置于谓语之前，若置于位于之后便是补语。但在文言文中，处于补语的成分往往要以状语来理解。例如： 鸿门宴：“将军战河北，臣战河南。”“战河南”即“战（于）河南”，应理解为“于河南战”。促织：“覆之以掌”即“以掌覆之”应理解为“用手掌覆盖（蟋蟀）
23、”。 另外，还有定语置于中心词之后，修饰名词的量词放在名词之后等特殊现象。 五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣寡人之于国也孟子 谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者可以不负戴于道路也寡人之于国也孟子 举所佩玉抉以示之者三。鸿门宴史记 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。烛之武退秦师左传 虽董之以严刑，振（震）之以威怒谏太宗十思疏魏征 孰与君少长？与君孰少长？鸿门宴史记 青，取之于蓝，而青于蓝。劝学荀子 君子博学而日参省乎己。劝学荀子 生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。师说韩愈 为坛而盟，祭以尉首。陈涉世家史记 静女其姝，俟我于城隅。邶风静女诗经 况吾与子渔樵于江渚之上。赤壁赋苏轼 相与枕藉乎舟
24、中，不知东方之既白。赤壁赋苏轼 柱以白壁，砌以青玉，床以珊瑚，帘以水晶。柳毅传李朝威 命坐于灵虚之下。柳毅传李朝威 第六课时 教学内容：倒装句-主语后置；固定句式 教学目标：让学生能够判定什么是主语后置；固定句式句子，并能准确翻译出来。 教学实施过程： （四）、主语后置： 为了强调谓语，有时将谓语置于主语之前。这仅仅是因为语言表达的需要。如，“甚矣，汝之不惠（慧）！”（愚公移山）另外，还有定语置于中心词之后，修饰名词的量词放在名词之后等特殊现象。例如： 甚矣，汝之不惠（慧）。愚公移山列子 甚矣，乌纱之横，皂隶之俗哉！虎丘记袁宏道 快哉此风！（宋玉风赋） “美哉,我少年中国。 五、固定句式 吾孰
25、与徐公美？孰与，与比怎么样邹忌讽齐王纳谏战国策 日食饮得无衰乎？得无，该不会，表揣测的疑问词触龙说赵太后战国策 反复自念，得无教我猎虫所耶？得无，该不会，表揣测的疑问词促织蒲松龄 求，无乃尔是过与（同“欤”，语气词）无乃与？恐怕吧 季氏将伐颛臾论语 是社稷之臣也，何以伐为？何（以）为，表反问的句式，为什么要呢 季氏将伐颛臾论语 故不积跬步,无以致千里；不积小流,无以致江海。无以，没有用来的（办法） 劝学荀子 奚以之九万里而南为？奚以为，哪里用得着呢，表反问逍遥游庄子 山峦为晴雪所洗。为所，表示被动关系谏太宗十思疏魏征（课后题） 今日见辱问于长者。见于，表被动的固定格式柳毅传李朝威 “他人之心，予忖度之。”夫子之谓也。 闻道百，以为莫己若者，我之谓也。（庄子秋水） 之谓也，说的就是齐桓晋文之事孟子
