1、荆轲刺秦王人教版高一必修教案设计荆轲刺秦王(人教版高一必修教案设计) 荆轲刺秦王教案 教学目标： 1、了解有关战国策的文学常识。 2、了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。 3、掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 4、学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。 5、正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。 重点难点： 1、掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 2、评价历史事件，分析人物形象。 教学方法：朗读法、提问法、讨论法 课时安排：三课时 教学过程： 第一课时 教学要点： 1、了解有关战国策的文学常识。 2、了解荆轲刺秦王的历史
2、背景和过程，整体感知课文。 一、导入新课： “斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。孰不知，在几千年前的中国，就有人也使用过这一“现代化战争手段”，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心悬的历史场面吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，寻找所有的答案吧！ 二、相关知识简介
3、： 1、关于战国策 战国策是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有国策国事短长事语长书修书等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为战国策。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，宋、卫合一篇，中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年（前452年）到秦始皇三十一年（前216年），共245年。 战国策的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时代政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、用于斗争的行为。 战国策的作者在记述历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，
4、有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。 战国策长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上有重要的地位。 2、有关背景 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦
5、王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 3、关于荆轲 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庆卿，到了燕国以后，才叫荆轲，又叫荆卿。他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王，先智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后就是课文记叙的情况。 三、朗读课文，整体感知 1、教师泛读或听课文录音，字词正音。 2、学生结合注
6、释自读，完成资源与学案25页第1、2题。 四、学习课文第一、二段 1、指定学生朗读一、二段。 2、重点字词解释 （1）通假字 秦王必说见臣“说”同“悦”，喜欢、高兴。 （2）词类活用 进兵北略地“北”，方位名词活用作状语，向北。 （3）特殊句式 秦王购之金千斤，邑万家省略句，“之后”后省略介词“以”。 （4）古今异义 樊将军以穷困来归丹“穷困”，古义：走投无路；今义：贫穷。 3、指定学生翻译一、二段。 4、内容分析 （1）第一段虽短，但动词极具表现力，试找出它们并分析其作用。 “破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为
7、后边故事的展开定下了悲剧的基调。 （2）在太子丹与荆轲的商议中，两人的言辞分别表现出什么样的特点？ 太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。 小结：第一、二段是故事的开端部分，交代了行刺的缘起。 五、课堂小结并布置作业 第二课时 教学要点： 学习
8、课文第三-十段。 一、回顾上节课内容导入新课 二、学习第三-十段 1、指定若干名学生朗读三-九段。 2、学生集体齐读第十段。 3、指定若干名学生翻译第三-十段。 4、其他学生质疑，教师正误，强调重点文言知识。 （1）通假字 日以尽矣“以”通“已”，已经。 今日往而不反者“反”通“返”，返回。 （2）词类活用 樊於期乃前曰“前”名词活用作动词，走上前。 函封之“函”名词活用作状语，用匣子。 其人居远未来“远”形容词或用作名词，远方。 太子迟之“迟”形容词意动用法，认为迟。 发尽上指冠“上”名词活用作状语，向上。 （3）古今异议 樊将军仰天叹息流涕曰“涕”，古义：眼泪；今义：鼻涕。 将军岂有意乎“
9、有意”，古义：有心意，此处引申为愿意同意；今义：有“故意”之意。 其人居远未来“未来”，古义：没有来；今义：将来。 终已不顾“不顾”，古义：没有回头；今义：不照顾，不考虑，不顾忌。 樊於期偏袒扼腕而进“偏袒”，古义：袒露一支肩膀；今义：袒护双方中的某一方。 （4）特殊句式 判断句 此臣日夜切齿拊心也今日往而不反者，竖子也仆所以留者，待吾客与俱 省略句 取之（以）百金（省略介词“以”）欲与（之）俱（往）（省略介词宾语和谓语） 其人居远未来，而为（之）留待（省略介词宾语） 被动句 父母宗族，皆为戮没燕国见陵之耻除矣 倒装句 常痛于骨髓（介宾短语后置）太子及宾客知其事者（定语后置） 5、内容分析 （
10、1）这一部分是行刺的准备，它包括了哪些内容？哪些详写，哪些是一笔带过？ 包括：求取信物，准备匕首，配备副手，怒斥太子，易水送别五个场面，其中“准备匕首”“配备副手”是行刺的必备条件，属于次要情节，只一笔带过。其他三个情节则是详写。 （2）荆轲是如何说服樊於期，让他甘心自刎献头的？ 荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。 （3）在这段对话和描写中，分别展示出了两
11、个人什么样的精神风貌？ 展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。 （4）怒斥太子一段，写出了荆轲什么样的性格特点？ “怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子”迟之”，“疑之”，“复请之”一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。 （5）作者是
12、怎样描写易水诀别这一场面的？ 抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。有条不紊。人物活动按时间顺序描写。结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 三、课堂小结并布置作业 第三课时 教学要点 1、学习课文第十一-第十八段。 2、总结全文。 一、检查第八段背诵情况，导入新课。 二、学习课文第十一-第十七段。 1、指定若干名学生朗读十一-十七段。 2、强调重点文言知识
13、。 （1）通假字 燕王诚振怖大王之威“振”通“震”，恐惧。 燕王拜送于庭“庭”通“廷”，朝堂。 图穷而匕首见“见”通“现”，出现。 秦王还柱而走“还”通“环”，环绕。 卒起不意“卒”通“猝”，突然。 （2）词类活用 群臣怪之“怪”形容词意动用法，认为怪。 使使以闻大王“闻”动词使动用法，使听到。 箕踞以骂曰“箕踞”名词作状语，像簸箕一样。 （3）古今异议 持千斤之资币物“币”古义：礼品；今义：货币。 诸郎中执兵“郎中”古义：宫廷的侍卫；今义：中医医生。 乃引其匕首提秦王“提”古义：投击；今义：拿着。 （4）特殊句式 省略句 见燕使者（于）咸阳宫（省略介词） 使（之）毕使于前（省略兼语） 群臣侍
14、（于）殿上者（省略介词） 倒装句 嘉为先言于秦王（介宾短语后置） 燕王拜送于庭（介宾短语后置） 3、指定若干名学生翻译第十一-十七段。 4、内容分析 （1）这一部分是故事的高潮，是概括本部分的主要情节。 这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉-顾笑武阳-图穷匕见-倚柱笑骂四个场面。 （2）秦廷上秦武阳与荆轲不同的表现体现出了荆轲什么样的性格特点？ 厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一
15、“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。 （3）图穷匕见之后作者主要写了哪些场面？人物的语言动作有什么特点？人物的性格如何？ “图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊-起-绝-拔-操-急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取-奉-发-把-持-”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于
16、侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜语），今日读之，谁不为之感慨欷歔？ 三、学习第十八段 分析：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。 四、综合探究 1、作者是运用哪些手法刻画荆轲这个人物形象的？结合课文简要分析。 本文在写作上的一个突出特点是作者把人物放在矛盾斗争中，通过人物自身的活
17、动来展现人物的性格，通过人物的语言、行动、表情、神态在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形象。 太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。”太子丹的仁慈之心可见。荆轲与樊於期的一席对话，荆轲动之以情，晓之以理，告之以谋，大智大勇；樊於期痛于骨髓，切齿拊心，复仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神态，“偏袒扼腕”自刎的动作，使他的语言形象化了。“荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。”似乎万事俱备了，但荆轲迟迟不动，不动也是一种行为。太子迟之，荆轲叱之，但均未名其妙处。直到“至陛下，秦武阳色变振恐”，方才省悟到荆轲为何“留待”。这就是通过行为来表现荆轲的性
18、格。人物的神态、表情，慷慨悲壮。荆轲被断左股，仍“引其匕首提秦王”；身“被八创”，“知事不就”。还“倚柱而笑，箕踞以骂”，通过荆轲的行动、语言，使读者仿佛看见一个了不起的英雄。秦王“还柱而走”的狼狈，以剑击轲的残酷，以行动说明秦王是一个色厉内荏的暴君。 另外，文章还善于通过对比突出人物性格。以太子丹的急躁粗疏、头脑简单与荆轲的虑事周全审慎、沉着冷静作对比，突出荆轲的智勇双全；又如写秦武阳在秦宫前神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。最后，强暴而色厉内荏的秦王和视死如归的荆轲也构成了对比。 2、应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？ 荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发
19、展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。 对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，史记刺客列传结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的咏荆轲称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 五、全文总结： 荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现，我们要学习这种写法，在作文时加以运用。 六、布置作业 板书设计 大军压境 行刺缘起 计议行刺 求取信物 准备匕首 行刺准备配备副手 怒叱太子 易水送别 荆轲刺秦王厚遗蒙嘉 顾笑武阳 廷刺秦王 图穷匕见 倚柱笑骂 荆轲被斩 张清珲
