1、论小学语文教师课堂教学的艺术美论小学语文教师课堂教学的艺术美第32卷第1()期2011年10月赤峰学院(汉文哲学社会科学版)JournalofChifengUniversity(Soe.Sei)V01.32No.100ct.2011论小学语文教师课堂教学的艺术美潘文杰,尚雪娇(赤峰学院初等教育学院,内蒙古赤峰024000)摘要:教学是一门艺术.小学语文教师课堂教学的艺术关,主要表现在课堂教学语言富有艺术J生,体现在教师在课堂教学中精心设计每一个教学环节,把新课改的理念渗入到言行中,让学生在学到知识的同时,发展了智力,培养了思维能力,并真正成为课堂的主人.本文重点论述了课堂教学语言艺术的含义及其
2、特征,并针对当今教学口语存在的主要问题,从小学生认知发展特点,新课改对小学语文教师教学语言艺术的要求等方面进行了阐释,期望对广大小学教师有所启示和帮助.关键词:小学;语文教师;教学口语;艺术美中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:16732596(2011)10024903教学是一门艺术,这早已成为广大教育工作者的共识.它主要表现在课堂教学语言富有艺术性,体现在课堂教学中教师精心设计每一个教学环节.把新课改的理念渗入到言行中,让学生在学到知识的同时,发展了智力,培养了思维能力,并真正成为课堂的主人.体现这种艺术的最直接的手段就是教师的教学语言.”教学口语是教师用于课堂教学的_丁作用语
3、.它是教师在课堂上根据教学任务,针对特定的学习对象,使用规定的教材,按照一定的方法,在有限的时间内.为达到某种预期的效果而使用的语言”.”这种口语是经过转化的书面语和经过优化的口头语的结合.它是以有声语言为主,辅之以面部表情,手势,体态,具有口头语的特点”.q教学口语是教师面向学生传授知识,培养能力的最重要手段,是教师和学生之间沟通的桥梁.教师教学语言艺术的高低,直接影响着教学质量的优劣.正如教育家苏霍姆林斯基所说:”教师的语言修养决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”一,课堂教学语言艺术的含义及其特征所谓教师课堂教学的语言艺术,是指教师在教育教学情境中,选择和运用精美而准确的话语,传授知识,
4、培养能力,启迪智慧的高超语言表达艺术.它是一种创造性的语言运用艺术,包括教师富有独创性的教学语言风格,巧妙的语言策略敏锐的语言应变能力,丰富的语言表现力以及对汉语语言审美价值的独特理解;它是教师先进的教育思想,丰厚的知识积淀,娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合.是教师人格美,情操美和语言美的统一.课堂教学语言艺术有如下特征:1.规范性.教学口语的规范,是指教师课堂上要使用规范的普通话进行教育教学,包括语音,词汇,语法三个方面.语音的规范是以”北京语音为标准音”,不能使用方音,不说错别字:词汇的规范是以”北方话为基础方言”,不能使用方言土语:语法的规范是以”典范的白话文为语法规范”.不
5、能使用方言语法,避免搭配不当,语序颠倒,成分残缺等各种语病.2.启发性.启发性原则是我国传统教学理论的精髓.要求教师的教学语言能诱发学生思考并有所领悟.教师富有启发性的语言,是开启学生智力,调动学生主动性,创造性的一把钥匙.课堂教学语言是否具有启发性是衡量其艺术性高低的重要方面.教学的主要目的在于培养和发展学生的思维能力和创新能力,这就要求课堂教学关键处善于运用提问语,以促进学生思考钻研;讲授语应当重在点拨,使学生幡然领悟,获得新的思路.要能创设问题的情境,点燃学生好奇求知之火,把学生的思维推向积极状态,使学生能由此及彼,由表及里,由个别到一般地深入思考3.形象性.儿童是”用形象,声音,色彩和
6、感觉思维的”(俄国教育家乌申斯基语).因此教师必须善于运用语言创造直觉形象,帮助学生理解和掌握各种抽象事物.形象性的教学语言富有魅力,它可以把深奥的事理具体化,把抽象的事物形象化.生动形象地再现教材内容,使学生有如临其境,如见其人,如闻其声之感.教学语言的形象性要求教师在教学时多用比喻性词语和摹状,摹声等描述性的语言,唤起学生丰富的联想和想象.给学生留下深刻的印象,帮助学生顺利地理解和掌握各种词语,概念,定理等抽象知识.4.针对性.教师教学语言艺术必须具有针对249.性,这是由教师丁作的对象决定的.教师要针对不同的教学对象,教学内容,运用不同的教学策略和教学语言,这便是”因材施教”.只有这样.
7、才能充分发挥教学语言的启发诱导作用.从而充分调动学生的学习积极性和创造性.教学语言的针对性必须针对学生不同的年级,年龄和个性差异.有所不同:还要根据不同的教学内容设计不同的导人语,讲授语,提问语等5.激励性.课堂教学语言应具有激励性.教师激励性的语言可以唤起学生的自信心,使学生产生一种跃跃欲试之感.教学语言的主导对象是小学生,他们正处于成长时期,自尊心很强,也很敏感.面对这样的教学对象,教师应注意保护他们的自尊心,鼓励他们开动脑筋,积极思考,敢想敢说敢于表现,不论讲授什么样的教学内容,教师都应该把培养学生思维能力放在首位.教学语言必须具有非常强的感召力,要努力达到这样一种境界:号召时.要让学生
8、精神振奋,跃跃欲试:讲授时,要让学生如沐春风,心旷神怡;点拨时,要让学生始而低头沉思,略有所悟,继而豁然开朗.据有关调查显示,教师课堂语言水平与学生临课表现如下:教师课堂语言水平学生临课表现普通话不纯正,信息有错,音量小,深奥含糊,语言贫乏,语调平淡,话语霸权,讽刺挖苦规范文明,科学准确,通俗易懂,启发诱导灵活机敏,词汇丰富,通俗易懂,富有感情语言生动,诙谐幽默,声情并茂,富有诗意大部分同学沉默寡言,两眼无神,淡漠,注意力分散,做小动作或思考其他与教学内容无关的事,课堂秩序有混乱现象学生表情平静自然,但注意力集中,能认真,有序地完成课堂各项任务,或读书或伏案书写,整体呈现出平和稳定的气氛课堂活
9、动井然有序,学生求知欲强,思维活泼,学生参与面广,师生双方处于互动积极的状态眼睛放光,脸颊微红,争相发言,情绪激昂,精彩语言时有喷发,整体处于兴奋状态由上表看来,教师的课堂语言水平直接影响到学生的课堂学习效果,尤其是小学语文课堂.小学生非常容易受环境影响,而且语文课堂是学生学习祖国语言文字和培养表达能力的重要场所.同样的教材.不同的教师,不一样的教学语言,学生课堂上的表现会完全不一样,教学效果也会大相径庭.二,小学语文课堂教学急需运用语言艺术(一)当今语文课堂教学中存在的问题在小学语文教学中,很多教师还没有充分重视语言艺术,仍坚持用一成不变的语调,简单,乏味的词汇进行”满堂灌”,这样的课堂怎能
10、不沉闷?语文教学的现状实在不尽如人意.通过多年的调查研究,我们都非常遗憾地不得不面对这样一个现实:小学教师语言修养特别好的不多.讲究语言艺术性的更少不少语文教师不论教什么文体,什么内容,都是一个模式.在教学口语的设计上,丝毫没有艺术性可言.主要问题有:1.导入语单调贫乏导人语是教师上课开始时能集中学生注意,调动学生兴趣的一段话.如果导入方式千篇一律,就不能有效发挥好导入的功能.许多教师经常使用的导入语就是一,两种.常常是“上节课我们学习了,今天我们学习”;或者干脆就是直接导入”今天我们学习”要是没有领导或同事听课,常常是采用后一种,总是敷衍了事,一语带过.没有把导入语的艺术性纳入设计的范畴,没
11、有有效利用好丰富多彩的导人语形式,诸如故事导入,情境导入,教具导入,知识导人,谈.250话导人,游戏导人等等,因此也就不可能起到它应有的作用:激发兴趣,引发动机;引起关注,导人情境;沟通情感,活跃气氛等.2.讲授语平铺直叙.讲授语是课堂教学语言的主体.它是教师系统连贯地向学生讲解教材,传授知识和技能,培养情感和价值观的教学语言.有些教师的讲授语要么模糊不清.学生如坠云里雾里,越听越糊涂;要么不严密不准确,繁琐拖沓不简明.特别是当教师试图用自己的语言去阐释某个术语,概念,定义时,往往会出现语言混乱,逻辑不清的现象;要么语言单调乏味,教学中翻来覆去总是那么几个词,词汇贫乏,句式单调.不能善于巧妙地
12、运用语言,把话讲得通俗,生动,活泼,带有趣味性和启发性,未能把知识准确清晰地呈现在学生面前.教师课堂上的每一段讲解缺乏精心设计.即不能够针对学生学习中的疑点和难点以及新知识传授的要点进行讲解,往往是按照现成的教案平铺直叙地讲授.一味讲解员的口气.不能及时地发现学生学习过程中的难点和亮点,就不能及时解决学生的疑惑,也不能及时表扬学生思考问题的闪光点.讲析语,归纳语用得多,点拨语用得少,这种现象比较普遍.3.提问语设计失当提问语是教师促进学生思考钻研以加深理解的教学语言.古人说:”引导之法,贵在善问.”善于运用提问语,几乎是所有优秀教师教学艺术的特征.而我们的许多教师就是不善于运用提问语.主要表现
13、在:要么问得时机不当,未能在学生有疑,有思,欲问,欲解而又苦于不知如何表达之时提问.要么难度深度不当.所提问题要么过难,超出学生的实际水平;要么过易,学生不需思考就能回答,譬如”是不是呀?”“对不对呀?”这类问题无益于学生思维能力的培养.要么提问的数量和频率不当.一些教师没有掌握提问语运用的技巧,不是在教学的开始,中间,结束时提出几个高质量的问题,来诱发思考或反馈调控,而是随意性地满堂问,和问一些太碎,太空的问题,追求表面上的热闹要么提问不讲究策略.主要表现在提问虽然是面向全班,但总是让几个学习好的学生回答,有的学生几次举手也得不到许可,答问积极性受挫,久而久之就会失去学习的兴趣.这种现象也十
14、分普遍.4.结束语存在的问题.结束语是课堂教学将要结束时,教师在引导学生对所学知识与技能进行及时地总结,巩固,扩展,延伸与迁移时所用的语言.它也是课堂教学一个不可缺少的环节,否则就会虎头蛇尾.在小学教学实践中,一些教师在结束语的运用上.我们常常会看到一些不尽如人意的现象:要么拖沓.不能用简洁,明了,清晰的语言总结教学要点;要么仓促,由于课前没有计划,或计划了而没有把握好教学节奏.临下课时草率收场,不能起到应有的作用;要么平淡,结束语缺乏设计,平平淡淡.说了跟没说没什么两样.此外,应变语上存在的问题更是多种多样,因为它是对教师的应变能力和教学智慧更高层面上的要求,出现的问题当然会更多.这里就不一
15、一列举了.(二)新课改对小学教师教学语言艺术的要求基础教育课程改革纲要(试行)明确指出:改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.教师教学方式的转变和学生学习方式的转变对小学语文教师教学语言艺术提出了新的要求.新课改背景下小学语文课堂应有几点创新:1.开放生成.教学过程是师生,生生间积极有效互动的动态生成的过程.新课程标准关注学习方式的变化,使教学从封闭式转化为开放式,改变过去一味满堂灌的教学方式,代之以开放生成,引导学生自主学习,大胆探究.教师充当好学
16、生学习的帮助者,引导者,参与者,组织者.语文教师应根据不同的教学目标,教学内容,用灵活巧妙的语言来拨动学生的心弦.用生动形象的提问语言来活跃他们的思维,用富有激励性的语言鼓励学生自主探究,充分发挥学习的A觉性和能动性.2.选择性学习.新课程标准关注学生选择性学习选择性学习是指学生在教师的指导下,根据自己的能力选择适合自身发展要求的学习内容,方法,进度等自觉自主的学习方式.它是学生主体意识,主体行为,主体能力的体现.小语课堂上让学生主动学习,创造性地学习,以获得整体发展,是素质教育在新形势下的新要求.素质教育的本质特性是选择性,开发性和成功性.小学语文教学中选择性学习策略的运用.有很大的空间.可
17、以极大地激发教师的创造性和学生学习的积极性.由于把学生始终放在教学的主体地位,使学生体验到成功的欢乐.增强了学生学习语文的兴趣和信心.因此,教师要创造条件,让学生自选学习目标,自主参与.教师要营造和谐平等的师生关系,要建立科学合理的评价体系,为学生的选择性学习提供良好的条件,从而促进学生的发展.所有这一切,都离不开教师语言艺术的创新.总之.教学是一门艺术,教学语言更是一门艺术,具有规范性,形象性,针对性,启发性和激励性的特征.教师在课堂教学中讲究教学语言艺术,必然会增强教学的吸引力.使学生乐于参与,感到学习的乐趣.在新课改要求转变教师教学模式和学生学习方式的前提下,要求小学语文教学要具有开放生
18、成,选择性学习方面的创新.小学语文教师要努力提高自己的教学语言艺术,使其在教育教学中发挥更大的作用.注释:程培元.教师口语教程.高等教育出版社,2004.120参考文献:1孙秀梅.小学语文课堂语言艺术之我见.中国校外教育,2009(8).2陈小园.试论语文教师课堂教学的语言美.福建师范大学硕士学位论文,中国知网.3苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话.上海教育出版社.1983.4宋阳.语文教学中的语言艺术.学科教育?语文摘要.中国知网5程培元.教师口语教程.高等教育出版社,2004.6郭黎岩.小学生心理健康与辅导.高等教育出版社.2008.7李如密.教学艺术论.山东教育出版社,1995.8陆志平.语文课程标准解读.湖北教育出版社,2002(4).9邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社,1988.(责任编辑张海鹏)251
