1、杨氏之子教学反思杨氏之子教学反思杨氏之子教学反思1杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：首先是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；第二是理解古文的意思；第三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在教学这篇课文时，我把重点放到读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，让学生
2、说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。在教学过程中，我也发现了自身一些做得不够好的地方：1.调控学生的能力还有待提升。学生在借助注释理解课文的时候，遇到了困难，没能及时给学生提供方法方面的引导。还有每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂
3、之外，无法让他们专心听讲。2.课堂上，我还设计了拓展内容世说新语中的徐孺子篇作补充材料。但由于前面的课文内容花去了大量的时间，准备的拓展内容没有来得及给学生练习。3.在语言的感悟上，仍然有所欠缺。课文中杨氏子的回答话中有话，言尽而意无穷，这是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品味，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的有趣之处。但学生明白了，却不会表达，不擅表达。在今后的教学过程中，我会继续努力。杨氏之子教学反思2杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文。是一篇行文简洁，不足百字的古文，但故事风趣睿智。对于小学生来说，孩子们阅读起来有一定的难度。因此本课设计，以情趣为重点，引
4、导学生与文本对话；以读为主线，引导学生走进文本；通过品读课文，体会语言魅力。教学时我从这几方面入手：一.故事引入，激发兴趣学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。导入时，我用歌德的故事导入，猜想狭路相逢歌德遇到反对他的批评家会说些什么？然后课件出示 “而我却恰恰相反。”“使学生感受到语言的魅力，巧妙地进入第三单元的学习，紧接着出示：杨氏之子。学生理解课题，初读之后与现在的白话文对比，并弄清古文与现代文最大的一个不同点文言文难理解。教师及时指导学生学习文言文的方法，消除畏难情绪。二.反复朗读，感悟添趣学生初读课文语速
5、过快，停顿不准确。于是我采取教师示范朗读，并告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，讲究断句。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。学生能把课文读通，读顺了，自然会增添一些学习文言文的乐趣。三.以读促悟，探究生趣为了让学生体会人物语言的风趣和机智，让问题激发学生的探究欲望。在学生读懂故事的基础上我抓住文章的中心词”甚聪惠“，问：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？再问：你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？引导学生自读自悟，然后交流讨论。引导学生抓住重点句子 孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓”应声回答“体会杨氏子的聪惠，比较”孔雀是君家禽“与”未闻孔雀是夫子家禽“来感受杨氏子回答之妙。也
6、较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我又设置了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态。为了让学生读好这两句对话，我设计了”说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪慧？“学生回答：”脱口而出地、飞快地、大声地、自信地、机灵地；微笑着，眼睛咕噜一转，淘气可爱地，故作疑惑状“于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了对杨氏子喜欢的感受，还读出了古文的韵味。四.感悟学法，学以致用在学生学习课文的同时，及时交流学习方法。我随机引导学生总结出：看注释、联系上下文、查找资料书、多读等方法。通过说说每个句子的
7、意思。用自身的话讲一讲这个故事的设计。孩子们用上学习古文的方法，自主学习，解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。最好在教学小结时，我引导学生回忆学习古文的方法，课件出示世说新语的两则小故事，激发他们读懂其它古文的兴趣，使得这堂课不单教会学生读懂杨氏之子，还能学以致用。杨氏之子教学反思3杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇行文简洁，不足百字，但情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调和语言的魅力。针对学生初次学习
8、古文，再加上古文的艰涩难懂，设计时我奔着多读少讲的原则，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。上课时，首先我从复习反馈，明确任务开始，从“甚聪惠”的“惠”字古义入手，结合杨氏之子的表现，总结出他不但很聪明，而且很乖。接着从“聪明”和“乖”的两方面去体会杨氏子的甚聪惠。最后当堂背诵，根据学生的背诵情况再适当弥补讲解时的不足之处。本该到此总结归纳文言文的学习方法后就下课。但我发现还有点时间，就把“读写结合，故事新编”这个属于课后作业的环节放到了课堂上。就是这一随机调整，则成了这节课的一大失误。首先是学生写的不好，第二是因时间紧向学生展示了一篇范文，这一范文的
9、出示，限制了学生的思维。最后导致整个课堂仓促首尾。这也让我明白了我们的学生在“写”与“听、说、读”之间还存在好长的距离，若要完成这个读写结合的目标，估计就改写这一环节，得一节课的时间。教而知困，若在语文教学方面我是老手的话，肯定不会贸然随机做上面环节的调整。本课的第二大不足是在讲“未闻孔雀是夫子家禽。”这句话时，学生理解到，用上“未闻”两个字，否定了孔雀是孔君平家的鸟的说法，也就否定了杨梅是杨氏家的果子的说法。师应该问：“要否定孔雀是孔君平家的鸟的说法，改一个标点符号即可：孔雀是夫子家禽？行吗？”，但上课时的我问题含糊，一会儿说改“未闻孔雀是夫子家禽？”，一会儿又说改“孔雀是夫子家禽？”，从而
10、把学生引入了误区，使他们不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鸟这一说法。出现这种状况有两大原因,首先是对教案还未烂熟于心，第二是太过紧张。归根结底是因为自身课前准备不充分，今后一定不能再犯类似的错误。总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在语文这条教学路上，我相信凭借自身的实力和用功劲，一定能闯出一片属于自身的蓝色天空。杨氏之子教学反思4杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样的：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君
11、平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确。特别要注意停顿的恰当。举例如下：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。要采取以下步骤帮助学生理解短文的意思：1）学生尝试读文，根据学生读文情况教师示范读文，帮助学生在把短文读正
12、确的基础上读流畅。2）在读通课文后，请学生根据注释、插图和联系上下文，理解每一句话的意思。教师加以点拨，如：“为设果”是说谁为谁摆放水果？“家禽”是现在说的“家禽”吗？使学生能贯通上下文。在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。在读中体会九岁孩子的回答妙在什么地方，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不一样，体会这个孩子回答的委婉和机智。杨氏之子教学反思5作为小学阶段的第一篇文言文，我设计本课的初衷是想为我们的课题研究提供一个范例，做一个教材二次开发的尝试。上完这节课，自我感觉还是不错的。主要有以下几个方面：一.诵读是走
13、进文本的最佳途径。杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了很多资料，如原版的世说新语古代汉语，并结合本班学生的特点，编写了一份具体详细的教学预案。在课堂教学中，我首先让同学们读古文，一遍遍地读，一遍遍地指导；各种形式地读，各种形式地评，让学生自身去找读古文的感觉。只要文言语感有了，至于停顿呀、节奏呀这些外在的技巧性的东西就不言自明了。二.教方法比教知识更重要。小学高年级学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在
14、阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”因此在这堂课上我进行了大胆的尝试，创编故事、拓展阅读等环节都增加了难度，各个环节都很重视学习方法的渗透。目的就是不但要教他们读懂课文，更是要教给他们学习的方法，激发学生对文言文的阅读兴趣。三.用好教材，合理开发教材。从使用教材的角度来看，本节课对教材的使用还是比较合理和充分的。从课文、注释、插图到课后习题，都很好地助力了课堂教学，也为孩子们打开了学习古文的一扇窗。创编故事环节，虽算不上是对教学的二次开发，但却用活、用实了教材，既是对课文阅读的有效补充，也落实了课标中要求的“读写结合、以读促写”。节选自世说新语中的其他两篇小故
15、事是拓展延伸的教育环节，目的就是让孩子们用策略、用方法，激发阅读的兴趣，开启阅读经典的大门，是对教材的有力补充。回想着课堂上孩子们兴奋的笑脸，争先恐后举起的小手，妙语连珠的回答这一刻，我明白了：其实借助本篇教材为孩子们学习文言文做一个好的示范和引领，让孩子们爱上阅读古代经典不就是我的目的吗？不过，在教学过程中，我也发现了自身一些做得不够好的地方：1学生的参与率还有待提升。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。2在创编故事的时候，留给学生的时间较紧。一看学生静默的时间有点长，就下意识地去催促。表面上看，好像是担心学生写作有
16、困难，实质上是对自身把控课堂能力的不自信。当我们心中只有纯粹的教学，眼里只有学生的发展时，教材就会用活，课堂就会生花。正如曹培英说的：只要学生真正在读、在想、在写、在活动，又怎么会耽误教学时间呢？教学即是研究，研究更是为了教学。化用礼记中的一句话来说：“教研相长也。”其此之谓乎？杨氏之子教学反思6教学了杨氏之子后，思潮澎湃，久久难以平静。作为一篇小学生初次接触到的文言文，得想方设法上好。为此，本该一个课时完成的教学任务，笔者破天荒用了三个课时，即20xx年XX月30日早上的三节课，为的是“不错的开头是成功的一半”。第一课时，笔者带领学生到多媒体教室，与于永正老师执教的杨氏之子视频共同上课。不用
17、说，作为农村小学生能跨越时空倾听于老师上课，是莫大的荣幸。既有三维目标的达成，又有身临其境的紧扣单元主题“语言的艺术”之熏陶，也有“化文字为表情、动作”的启示，更有演讲、表演才艺的启迪。第二课时，我让学生充分各抒己见，展示听于永正老师执教杨氏之子后的收获，也可以明确提出不懂之处与同学交流。同时，在此过程中，有机调动学生多种感觉器官参与学习，且读且背，且演且舞。有学生的独立展示，有师生互动的场景，也有学生众说纷纭的情景。如一位学生认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去为难的，至于事实如何我们暂且不谈及，关键是学生明确提出了问题，这比解决无数个别人设计好的问题重要得多，因为这个问题至少开发了学生的
18、发散思维，理应视为创新思维的端倪，可谓是小学语文教学的奇葩。第三课时是在探究杨氏之子应对语言的巧妙中遨游“语言的艺术”，激发了学生热爱的语言之兴趣。然后结合生活中的具体语言中的艺术，升华“语言的艺术”。最后，以五年级语文课课练杨氏之子的练习题为基点，把理论落于实际、倾泻于笔尖。总而言之，教学了杨氏之子，虽然花时过多，但收获更多。多在教学好了“语言的艺术”这一单元的开篇课例，多在赋予了学生初次走进文言文、感知文言文魅力的翅膀，多在师生乐此不彼的课堂教学。杨氏之子教学反思7教学目标：1.有感情地朗读课文，背诵课文。2.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的风趣机智，培养学生学习
19、文言文的兴趣。教学重难点：指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智，培养学生学习文言文的兴趣。教学过程：一.故事引入 、出示马克吐温的故事，默读：师：同学们，今天老师给大家带来了一个小故事，请大家看看。(投影出示)有一次，马克吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时间内赶到，因此他十分着急，而火车却开得很慢。这时，查票员过来了，问马克吐温：“您有票吗？”马克吐温递给他一张票，查票员发现这是一张儿童票，就说：“真有意思，我看不出您还是一个孩子哩！”马克吐温不紧不慢地说：“现在我已经不是孩子了，但我买票时还是孩子。您要知道，火车开得太慢了。”生：（默读故事）师：看懂了吗？想想，马
20、克吐温真的是在孩子时买的票吗？生：不是。师：那他为什么这样子说呢？生：他的意思是说火车开得慢，我买票时是孩子，但我长大了火车还没有到目的地，可见火车是开得多么的慢。师：是的，马克吐温的确是这个意思。他用夸张诡辩术非常幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情，且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，今天我们就来学习一个古代的故事，这是一篇文言文，（示题）齐读课题杨氏之子、引入课题，解题：师：读了课题，你知道了什么？（学生根据自身的理解回答）生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。师：“杨氏”的意思是
21、姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是？生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。师：如果你姓李，那你是？（李氏之子）二.读通课文师：古人说：“读书百遍，其义自现”，看同学们能不能把这个文言文故事读通。文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出文言文的韵味。1.自由小声初读课文。2.请一个学生读课文，检查字音。（根据学生读时标出“为”“应”的读音）师：第一次读文言文的感觉怎样？3.师范读。4.生自由读，边读边画节奏。5.示节奏梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”6.生看大屏幕有节奏地读。三.理解
22、课文大意、自主理解课文：师：同学们读得真不错，读完课文，大家都知道杨氏之子讲了两个人。他们分别是谁啊？生：杨家的儿子和孔君平。板：扬氏子孔君平师：他们之间发生了什么事呢？、同桌交流自身的理解：（学习古文我很多方法，其实我们最常用的有根据注释、插图、联系上下文和借助工具书等，我们用这些方法来理解课文的意思？）师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。（学生展开学习）、全班交流自身的理解。4.带着理解朗读课文：师：有了自身的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。生：齐读课文（读出了停顿）。四.品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？
23、”师：南宋诗人、哲学家朱熹明确提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。、品读句子，对文本进行个性化的解读。、独立学习思考，并做好批注。、四人小组交流：小组里交流自身的思考和见解，在四人小组里交流自身的体会。、全班交流：重点点拨：孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅）杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自身的姓开玩笑，因此马上由孔君平的姓联想到孔雀，因此以孔雀给
24、他开玩笑。板书：孔雀品位杨氏之子的话外之音：如果你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗！师：我们来分享大家的读书体会，谁来？生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。师：为什么他要说孔雀呢？生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。生：我认为孔君平是在取笑杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。师：这样说有道理。生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那生：孔雀就是您家的鸟。师：还可以说生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我
25、家的水果！生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。（生掌声）如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？（“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）6.设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？生：这孩子真聪明。生：孔君平无言以对。生：孔君平会暗自佩服。7.揭示中心词“聪惠”：师
26、：可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。生：聪惠。师：请大家看惠的解释是？生：智慧。师：对，语言的艺术是来自于智慧。五.熟读成诵、同学们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能把自身的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请你们根据自身的理解再来读读课文，然后请一个同学读。、师：同学们读得真好，我们试着把它背下来好吗？全班背诵。、个人背诵（时间允许）。六.拓展延伸杨家这个孩子真是聪明啊，他让我们感受到了语言的魅力。下面我们再来体会语言艺术魅力。1.让路（名人幽默系列）有一次，德国著名诗人歌德在公园里散步。在一条只能让一个人通过的小道上，他遇到了一位自负傲慢的批评家。两人越走越近。“我是从来不
27、给蠢货让路的！”批评家先开口道。“我却正好相反！”歌德说完，笑着退到路旁。2.德国大诗人海涅（17971856年）是犹太人，因此常常遭到无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和驴子！”海涅不动声色地说：“看来，只有你我一起去那个岛上，才会弥补这个缺陷！”师：我们的日常语言是千变万化的，同一个意思在不同的场合用不同的表达方式，效果也会大相径庭。巧妙得当的语言能使我们有效地和别人交流、沟通，机智的语言能使我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。同学们通过今天的学习，不但能感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能利用语言
28、的艺术，把我们的生活装伴得更加美好！作业：综合学习学习了这篇课文后，我们还要进行一次综合性学习活动，请同学们阅读“综合性学习”，自选活动方式，感受中国语言的魅力。、搜集积累在表达上很有特点的语言，例如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。、搜集和拟写提示语、广告语。、收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。教学反思：杨氏之子这篇课文，是一篇文言文，是是小学阶段第一篇文言文。首先我在读上下功夫，让学生先自由读去感觉文言文与白话文的不同，读了之后感觉到不好读，不顺口。然后我来范读，再和学生一起划节奏，学生再读（整体、个别、男生、女生、整体），让学生读通读顺短文。然后再引导学生去理解课文的意思
29、。先让学生总结以前学习古诗的方法（看注释，联系上下文，看插图），然后让学生用这些方法去学习课文，理解课文意思，和同桌交流。让学生自主地学习，调动学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，看自身能学懂多少，还有什么不懂。然后再全班交流，解决还未理解的地方。让学生提问题同学帮助解决，这样让学生在互相学习、交流，学习的气氛浓厚。在理解了课文的内容后再来体会杨氏子回答的巧妙在哪里，这里是难点，突破得不是很好，虽然学生最后在我的指点下明白了其中的道理，但过程不是很流畅。杨氏之子教学反思8杨氏之子是一篇行文简洁，不足百字的古文，对于小学生来说，孩子们阅读起来有一定的难度。因此,如何降低学生学习上的难度,唤起他
30、们阅读的欲望,就成了教学的重点。教学时我从这几方面入手：一.激发兴趣，消除畏难情绪学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。导入时，我由学生了解的语言入手，进行交流，说说论语中的一些积累。我说这样的语言就叫文言，用文言组成的文章就是文言文，让学生感到了一种新奇和亲近。杨氏之子是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有一定难度的。因此我以找准突破口、激起学生兴趣为重点进行备课和授课。完成导入后，我以学生自读多遍课文的方式，让学生初步整体感知文言文的语言方式与课文内容，并请部分学生示范朗读，相机进行指导，并引出两个多音字“为”、“应”的读音规范。紧接着，我通过范读、领读、划出分节线后自读特别要注意停顿的恰当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 这是故事中的重点部分。 孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子
