1、（三）识字方法机械 3（四）识字方式单一 4（五）孤立识字，加大识字难度 4（六）识字巩固不及时 4二、识字教学问题的症结分析 4（一）课程改革的强大冲击，使教师一时无所适从 4（二）对教材编写意图吃不透，对教学重点把握不准 5（三）对学生的心理及认知特点末能准确定位 5三、改善识字教学的相应对策 6（一）创设教学情景，培养学生主动识字的动机 6（二）激发兴趣，让学生“乐”学 61.创设轻松愉快的课堂氛围 72.采用直观的教具，现代化的教学手段 73.多表扬鼓励 84.运用多种识字方法，调动学生识字的积极性 85.将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣 10四、承认学生之间的差异，采用同伴互
2、助、合作识字 10五、学用结合，提前预防识字回生 11结论 12致谢 13参考文献 14新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教学中真正做到既打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用；既要培养学生的语文能力，使学生逐步掌握语文工具，又要让学生受到文化、文学、思想、情感的熏陶。我们要改变以往只重考试，只求成绩的思想，充分引导学生去感受语文中的美，自主地学习，更加喜欢上语文课。古圣人孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。这些名言对兴趣在学习中重要作用
3、的阐释十分深刻。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，要求学生应掌握2500个字左右，识字量大，又枯燥无味。有的教师在低年级教学中，对识字教学不重视，流于形式，用反复读，重复写的方法，加重学生学习的负担，令到学生失去学习的兴趣，严重阻碍学生自我识字的能力。问题的原因何在？一、目前低年级识字教学常见的问题（一）识字教学被忽视语文课程标准中关于低年级识字的表述：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”但许多教师把教学重点放在理解课文内容上，认为主要把课文读正确，读得有感情，识字教学的任务就完成了。没有充分考虑学生的特点，也没有抓住教学的重点，忽视识字教学，过于强调阅读。课文原本只有
4、简单的几句话，却花了很多的时间去提很多的问题，努力让学生去弄懂弄透，这就占用了识字教学的时间。（二）识字重点不突出，平均用力由于新教材中要求认识的字量太大，给语文老师的教学带来了很大的压力。在识字教学中重难点不突出，面面俱到，平均用力，把时间放在理解课文上，识字任务完不成，把时间放在识字上，课文又读不好。而且一篇课文十多个生字，老师总是不放心地带着学生反复挨个读字音，记字形，再组词说话，课堂缺乏生机与活力。（三）识字方法机械过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。许多教师总是引导学生逐个字进行字形分析，多花了时间在认字上，但由于低年级识字量大，学生一堂课下来只能掌握几个生字，还要利用
5、课外时间进行补习和巩固，加重了学生学习生字的心理负担，学生也感到枯燥无味，识字效果也不好。（四）识字方式单一在识字教学过程中，教师往往为了教学的方便，不注意识字方法的变换，机械识字多，方法单一。课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。特别是生字的复习巩固，大多数教师一味采取重复抄写的方法，一遍一遍地写，十次，甚至几十次，学生一旦写错又罚写，令到学生讨厌识字，对识字失去了兴趣，学习效果可想而知。（五）孤立识字，加大识字难度学习生字特别要注意语言环境，字不离词，词不离句，教师在识字教学中总是犯这样的一个错误，脱离语言环境认记生字，然后再去读书，学文归学文，识字归识字，这样识字对学生
6、形成了一种抽象的识记，加大了识字难度。而且识字教学只关注课堂教学，忽视学生课外识字，同时也无视学生识字的能动性。（六）识字巩固不及时有些教师在学生识记完生字之后，就以为识字教学任务完成了，没有复习巩固识字，结果学生把生字淡忘了。就算有巩固，都是采取重复抄，反复读，死记硬背的传统方法，学生学得累，效果也不见好。二、识字教学问题的症结分析“识字是阅读和写作的基础”。这句话道出了识字教学的重要性，但在教学中怎样摆正识字与阅读的关系？怎样凸现识字教学的主体地位？教师在教学中往往把握不准。主要原因有以下几个方面：（一） 课程改革的强大冲击，使教师一时无所适从众所周知，学生的学习活动是学校教育的主要行为，
7、学习方式也是学校教育领域的一个重要概念，是教育研究的重要对象。它与课程、教学有着密切的关系，对学生的结果也会产生重大的影响。因此新课程强调，要以学生为主体，充分发挥学生的积极性。平时我们常听不少教师讲过这样的话：教了几十年书，现在竟然不会教了。这是教师的心里话，也反映了教师面对课改的困惑。新课程改革的教育理念是以学生的发展为主体，是学习的主人。要求教师勇于创新，与时俱进，改变角色，要转变教学观念，学习新的专业知识。以前的课堂中只有老师讲，学生听，全都由老师一手包办，老师的传统观念一时转变不过来。到底怎样改，改成怎么样，教师心中没底。反映在识字教学中是什么表现呢，往往是忽视双基的教学，课堂上一会
8、儿合作，一会儿探究，在新颖的形式下，缺少实实在在的内容。这样在课堂上，学生哪些懂，哪些不懂，重点就不突出了。（二） 对教材编写意图吃不透，对教学重难点把握不准教师如果想轻松地上好每一堂课，就先要吃透教材，理解教材的编写意图。新教材从编写的指导思想到呈现方式与原教材完全不同，过去那种教材是什么，教师就教什么。新教材对低年级识字与写字教学中要求认写分开，多认少写，这使得教师一时难以适应，导致对教学的重难点把握不准。如第二册教材中要求认识个常用字，会写个在本课认识的或以前已经认识并且在本课重现的字。认识的字，只要求认识，在课文中认识，搬个地方还认识；在新认的字中能掌握新偏旁。但不要提高认字要求，以免
9、加重负担。要求写的字，要了解字义，能口头或书面组词，逐渐在口头或书面运用。但教师由于吃不透编写意图，在教学中平均用力，把时间和精力放在了读和理解课文内容上。大部分教师都认为识字量太大，就千方百计地通过多种形式的读来完成教学任务。虽然，“读”是理解课文内容的重要手段，但学生读得过多，加上教师又缺乏指导，学生失去了读的兴趣。而教学中忽视了识字教学，不重视兴趣的培养，更没有在识字方法上深入探究，教学任务完不成，没有反思自身教学出现的问题，反而一味把这归咎于教材中安排的识字量太大。其实，在考虑识字量大的同时，教师也要从自身找原因：是否把识字教学真正放到了重要的位置上？识字教学的方法是否得当？我想，如果
10、方法不当，即使减少识字量，要完成识字任务也是含有困难的。我们只要认真分析一下教材，就会发现识字教学的重要性，在教材的编排中已体现得很清楚。如，在课文后以学习伙伴口吻提出的“我会认”、“我会写“中，主要是认读生字和复习巩固生字。在“语文园地”的“我的发现”、“展示台”等这些练习中也都是关于识字教学。因此，我们要领会教材的编写意图，给识字教学充足的时间，并把它真正落到实处。（三）对学生的心理及认知特点末能准确定位每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。在识字教学中，有的教师轻视识字能力的培养，不管识字方法，认为主要会认会写即可，机械识记多，教
11、学枯燥乏味，学生学得烦，效果不理想。再加上学生集中注意力的时间是有限的.在学习中能否集中注意力，直接关系到学习的效果。由于小学生的注意力不稳定，在上课的时候，很容易把注意力分散在与课堂无关的事物上。例如：上课不注意听讲，有些学生会“心不在焉、视而不见、食而不知其味”无心向学。正如崔峦老师所言，识字要在当堂采取多种形式复现，及时巩固，才能达到掌握的目的。那么，老师们要考虑的就是采用多种形式在不同的时间段复现生字，并鼓励学生用自己喜欢的独特的方法识记生字。识字方法有直观演示法、儿歌记忆法、字谜识字法、加减替换法等。如记“掰”、“蹲”等字时，拿块饼干用直观演示法做“掰开”的动作，跟学生一起做“蹲下”
12、，学生很容易就记住了。又或者把生字编成字谜、顺口溜帮助认读巩固。这样既巩固了生字，又培养了良好的语感。三、改善识字教学的相应对策识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。在识字教学中所有的具体措施都围绕学生的学习兴趣而展开,这是由儿童的心理所决定的。语文课程标准指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住
13、一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？（一）创设教学情景，培养学生主动识字的动机新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。教育学家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，我根据低年级的学生活泼好动，喜欢游戏的特点，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如第一册自选商场一课
14、中，我通过让学生搜集的各种食品的包装袋贴在展示板上，并告诉学生，谁能读出食品包装上面的汉字，谁就可以去商场里买东西。然后把学生分成四个小组到展示台前认读生字。同学们就认真地读、记词语。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣，充分调动了学生的学习积极性。再如菜园里一课，我事先布置学生带不同的蔬菜，让学生相互交流自己带来的蔬菜：通过看颜色、形状，闻味道，用手摸，然后再读词语，认识生字，让他们亲身体验，印象深刻，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。认读生字的过程往往比较枯燥，为了提高识字效率，我在教学过程中采用多种方式复现生字，及时巩固要求认识的字。俗话说：一回生、二回熟，三回四回成好朋友
15、。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂认字之后要及时进行复习、巩固，加深记忆。（二）激发兴趣，让学生“乐”学 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”一个学生对学习有了兴趣,他就会积极主动地要求学、喜欢学和坚持学。就想我们大家所熟悉的生物学家达尔文，小时候是一个很平常的孩子，但由于他有强烈的求知欲，酷爱大自然，以极大的热情观察自然，采集标本，进行研究，在和大自然的广泛接触中萌发了探索科学奥秘的好奇心，经过综合的探讨，终于建立了生物进化论。这个理论是19世纪自然科学的三大发明之一。达尔文的成功，正如他在自传中所说：“
16、就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事情。”强烈的求知欲使他有时爬到树上，看鸟儿怎样孵小鸟，有时从河里钓鱼仔细观察，有时捕捉昆虫，做成标本，认真加以研究。他认为“这些活动使我学到了最有用的知识，它使我走进了科学的大门”。大科学家爱因斯坦对物理学有着强烈兴趣，他总是利用一切机会思考他要解决的问题，他对兴趣在学习中的作用作了很好的概括：热爱是最好成绩的老师。学习兴趣在学生的学习活动中起着重要的动力作用，尤其对小学生来说，由于他们年龄小，自制力差，在学习活动中常带有很大的盲目性，易受外界干扰。因此，一堂课中
17、如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。通常的做法是：1创设轻松愉快的课堂氛围。现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉悦的气氛中，能保持思维的开放性，善于接纳各种的思想；反之，心灵封闭、无创造性可言。由此可见，要培养学生的创新意识和实践能力，就要营造一个宽松的交流空间，呵护、激发学生的学习热情。在教学中通过师生交往互动，建立民主、平等、和谐的师生关系，教师要善于保护每一位学生的独创精神，尊重学生的意见；要热情鼓励学生多思善问，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现问题，提出问题；要善于与学生交朋友，教学时语言要亲切和谐，生动而风趣。所以要想让学生喜欢识字，首先得让学生没
18、有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总把自己摆在高高在上的位置，只有老师讲，学生听，指挥学生，老师一手包办，这无疑会压制学生的学习主动性。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。例如有一次，我上两只小狮子这篇课文时，我戴上狮子妈妈的头饰走到学生的中间说：“狮子妈妈有两只小狮子，老师也有你们这四十个孩子，能凭你们的本领能胜过小狮子，做老师真正的好孩子吗？”整节课，学生从未有过的认真。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。2采用直观的教具，现代化的教学手段。心理学家
19、分析：具体的形象对人的感知具有神奇的作用。越是鲜明、具体、活泼、新颖的形象，就越能缩短感知的时间，引起联想、想像，激发人们认知的兴趣，从而提高效率。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，使用多媒体课件可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体，这样不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。根据小学生这一特点，
20、因此，我在教学两只鸟蛋时，先利用实物、图画、活动、幻灯、动画等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。上课时，我先让学生听听用小鸟发出的叫声，使学生更亲近地听到原来鸟声是这么清脆悦耳的。然后让学生伸手去摸装在盒子里的几只鸟蛋，并猜猜是什么。让学生自己去发现鸟蛋的形状及拿在手上凉凉的感觉。最后我播放课件里的动画，这样，通过看图、听音、观看动画等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。3多表扬鼓励。好孩子是夸出来的。做学生思想工作应以表扬为主。大声表扬，悄悄批评（也因人而易）。勤开导，多鼓励。用“表扬”“肯定”来激活学生的
21、上进心，一定不去做伤害学生自尊心的事情。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；学生受到批评时，心里不开心，就会失去学习的兴趣，注意力容易分散。因此，教师要学会哄孩子，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。教师在教学中，应以表扬为主，通过给学生发发小红花、小苹果等的方式来调动学生学习的积极性，但这也不是长久之计。我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”有时，我用自我表扬的方法，比如，学生说得好，我让学生说“我真棒。”于是学生学习的兴趣就更浓了。记得有一次，我上汇报课时，有个学生开始上课时什么都听不入耳，我没有
22、批评他。直到“给生字组词”这环节时，他竟然举手发言。我马上抓住这个机会提问了他，我当时只说了一句：“你说得好。”打这以后，这位学生坐直了腰，精神就来了，学习积极了，表现得非常出色。这说明对学生正确评价的重要性。 4.运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。（1）儿歌识字法：儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。所以读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，
23、引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如“坐、做、座”，两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。“晴、睛、清、请、情、蜻”，有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。（2）字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花春”，“一口咬掉牛尾巴告”，“牛字不出头午”，学生猜谜语的过程就是识记生字的
24、过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。（3）加减法识字 ： 在教学识字中，出一些花样翻新的练习来“考考”学生，可以激发学生的求知欲，强化记忆。例如“门口？”（问）、“早草头？”（早）。“草草头=？”（早）以次同时，让学生自己照样子编题，如“坐土=？”（从）、 “立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。“蛙、哇、娃、洼”“位、拉、泣、垃”的字，找出了
25、字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。（4）故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 喝”和“渴”这两个字时，先让学生找出它们的异同，然后把它们编成这样的一个故事：上完体育课，同学们都口渴了，回到教室就喝水。口渴是缺水，渴字是三点水，喝水要用嘴，喝是口字旁。这样，学生很快就学会了这两个字。通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字，我觉得效果很好。（5）游戏识字法：如做“找朋友”的游戏。这个游戏主要是激发学生的多向思
26、维能力，提高学生灵活识字的能力。这个游戏有好几个类型：字形部件找朋友、拼音找朋友、组词找朋友等。学习小白兔和小灰兔一文中，在巩固过程中我把生字拆开，学生拿着生字中的一部分互相组字找朋友。在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字。一个学生边走出讲台边说“我的朋友在哪里”，另一个学生走到他的身边说“你的朋友在这里”，学生也可以自己进行拓展。以这样的形式进行汉字重组，学生识字的劲头更足了。 另外“玩中识字” 的这个游戏能把识字教学和学生的生活紧密联系起来，在活动中学，在活动中感悟、体验，学生的好奇心得到了尊重。我教在操场上的生字前，我把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语分别写
27、在纸条上，做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。在学生认识生字后，我又让学生用这几个词自由地说一两句话，然后把学生带到操场上，一起玩一玩。让学生明白为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁。在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。5将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。课程语文标准指出：“识字教学要将儿童熟
28、悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。注重交给识字方法，力求识用结合。利用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”联系生活进行识字教学，能使学生在日常工作中成为识字的有心人。学生生活在多彩的世界中，随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。教师要采用多种渠道，鼓励学生在课外尽可能多的识字，如：上学路上的广告牌，每天看的电视，看的课外书籍等等，都是学生识字的好教材。教师要鼓励学生做识字的有心人，不断积累、收集，扩大识字量。同时，也要给学生提供交流、展示的舞台。如我在让学生交流自己是怎样识记“飘”字时，有的说：“我家用飘柔洗发露,上面就是这个飘字。”有的说：“昨天晚上
29、我妈妈给我讲的故事里也有这个字。”听了他们的回答，我不仅感叹学生的知识面的广博，识字的积极性和主动性。我当堂发给该两位学生小五角星，并鼓励全班学生像这两位学生一样多观察,多看课外书籍。得到老师的表扬，学生自信心增强，对主动在生活中识字有了更高的兴趣。另外我在班内设置一个“图书角”，让学生从家里带来一些适合低年级学生阅读的课外书，放在“图书角”里，方便学生在课余时间时阅读。引导学生在阅读时把自己新认识的生字积累下来，通过课本语文园地中的“展示台”，让学生把平时在课外认识的生字写在小纸片上，贴在黑板上供其他同学认读，让学生交流及分享识字的快乐。四、承认学生之间的差异，采用同伴互助、合作识字学生识字量和识字水平参差不齐，我们必须承认学生之间的差距，在课堂教学中多采用同伴互助、合作学习的方式识字，或发挥小老师作用，让识字能力强的学生带动弱势群体；或在小组合作学习，让每个学生始终拥有高度的自主权，教师给予引导和激励，使处于“旁观、旁听”被动地位的学生得到更多充分参与活动的机会和权利，让每个学生在小组内交流自己的识字方法，集思广益，
