1、1、评价方式评价方式主要有两种：“过程性评价”与“终结性评价”。“知识与能力”的测试主要为纸笔形式的终结性测试，而“过程与方法、”“情感、态度与价值观”则更多体现在过程性评价中。过程性评价强调对学生学习的指导作用，期望评价主题的多元化，评价形式的灵活性。高中历史必修课模块成绩的过程性评价主要采取自评与其他评价结合的方式，对历史学习的 各个方面进行描述性与等级式的评价，最终结果综合为等级性的。2、评价的具体实施方案（1） 过程性评价方实施方案评价指标评价标准表 1：过程性评价评价指标及评分标准A B C D 学习目的非常明确明确基本明确不明确学习兴趣浓厚、持久保持较好有兴趣无兴趣课堂表现积极踊跃
2、比较积极按要求做表现欠佳自主学习方法有效方法较好基本自觉不够自觉合作学习认真负责合作良好能够合作有待改善探究学习积极、有创意积极做好按部就班不够主动学习反思进步明显进步较快有所改进不思进取作业作品按时按质完成质量较好按时完成迟交或质量差情感态度热情投入表现较好表现一般表现较差实践活动价值观鲜明价值观较明确有价值体现价值观不明确说明：这个标准必须在开学后第一节课印发给学生，并作必要解释。采用等级制评分，传统的分数与等级的换算一般是：A 等：85-100 分；B 等：70-84；C 等：60 -69；D 等：60 分以下。表 2：开放式评价项目及相关能力指标班级：姓名：学号：评价自 主组 织信息理
3、论实践人文实 际概 括总评指标合 作协 调收集联系能力精神操 作分 析评价项目加工能力实际能力和创新精神与科学精调查报告历史小论文历史小品创作历史活动设计历史美术作品历史制作历史古迹调查历史资料搜集整理本表为教师掌握，在组织学生进行开放式问题探究时把握好能力要求。表 3：开放式评价项目量规设计 评价等级评价项目A（优秀）B（良好）C（及格）D（不及格）历史小论文对历史人物或事件有独到的见解；论对历史人物或事件有基本正确或传统对历史人物或事件评述不够清楚；对历史人物获胜机没有自己的观点或点鲜明；论据充分， 的认识；论点较鲜论点不够明确；不知所云；没有论能从理论高度作出分析；语言流畅， 条理清晰。
4、明；论据充分；语言流畅，条理较清晰。论据偏颇或不充分；语言不流畅。点，缺乏论据或者论点与论据矛盾； 语言不流畅，缺乏条理历史小品 独立完成创作，引用材料有详细的注释；剧情符合历史时代特征或生动反映历史现象；道具运用及情景设计有创意；表演到位， 有感染力。独立完成创作，引用材料有注释；剧情基本符合历史事实或反映历史现象；表演认真，能表达剧情。小品内容缺乏设计，平铺直叙；内容与历史事实有一定距离，表演比较马虎。照搬别人现成的作品或创意；剧情不能反映历史事实； 表演不能表达要反映的历史事实。历史小组活动选题恰当；小组分工明确，工作有条选题恰当；小组分工较明确，能够团选题恰当，小组有分工，但责任不明选
5、题不当；小组分工不明确，缺乏协不紊，能团结协作， 结协作，组内气氛确，少有协作，任作或者出现组内成组内气氛和谐；在较融洽；能按时完务虽按时完成但质员严重不谐和的事规定时间内圆满完成预定任务；汇报成果时能言简意赅。成预定任务；汇报成果时能清晰表达本组的活动过程及成果。量不高，汇报成果时陈述一般。件而又无法解决； 不能按时完成任务；无法汇报成果或汇报马虎。每个模块必须至少实施12 个开放式评价项目。在开放式评价中，注重对学生严谨、踏实的学风；开拓、创新的学术素质以及分工协作的处世能力的考查及训练，学风及处世能力的观察与考查尤为重要。在历史论文和历史小品的创作过程中，学生的创新精神要特别加以保护，即
6、对待学生 的新观点，即使不成熟或者相对偏颇，只要有新意，出自学生独立思考而得出来的，老师在可能的情况下可以单独约谈，给予最高的鼓励。本表在模块教学时由备课组组织讨论并形成评分标准与共识，作为大家在同一模块中实施评价的共同标准。自述人 班 自述时间年月日 第周星期 学 习 比较满情 况 意的地自 我 方描述 需要改进的地方展 示内 容小论文列举存档自评等级： A B研究性学习成果 C D E课外阅读书目存档表 4:学生自评表 说明：自述内容以文字的形式从学习态度与方法、课堂学习情况、课后练习情况、课外阅读情况、其他历史学习活动情况等方面进行反思。主要陈述自己在本阶段的学习情况。要求内容充实、条理
7、清晰、实事求是，能深入地反思自己的学习状况。展示内容可以是课堂笔记、课外阅读笔记、发表的文章、考试的试卷、作业练习册、课后阅读与思考、学生练习的完成情况以及获奖证书等班级 姓名 学号 时间年月日 第星期本表与小组评价一起配合使用，完成一个模块的学习进行一次。表 5：历史学习小组评价表小组成员：小组长：评价评价项目评价标准评价成绩方式自评分小组评分定1.自我评价的量表现（20 分）评2.课堂学习情价况（20 分）自述客观、诚恳，能深入地反思自己的学习情况， 条理清晰，内容充实，展示材料丰富。课堂笔记详略得当，条理清晰、工整、便于复习， 上课积极讨论积极，认真完成课堂练习。3. 课后练习情况（20
8、 分）历史练习册、单元检测题、以及每节课后的相关练习能很好地完成。4. 学习过程与方法（20 分）学习积极主动，努力寻找与自己适应的学习方法， 灵活地运用所学的知识，乐于与人协作有探究精神。5. 情感态度与价值观（20 分）能正确认识到历史学科的价值，对历史有强烈、持续的热情，形成了对国家、民族的历史使命感和责任感，具有积极进取的人生态度，具有较强的意志力和团结合作的精神。6. 其他加分上课积极发言，表现特别活跃，加12 分积极参与历史活动，如参加有关历史知识的演讲、辩论赛、表演历史小品、制作历史模型加13 分。在校级、区级、市级、省级、国家级刊物上发表历史文章者分别加3 分、5 分、8 分、
9、10 分、15 分评分小计最终评分和等级认定定 性给该同学的建议（包评价括优点和不足）组长签名科任老师确认 小组评价要尽可能严肃、公平、公正，避免走过场，要有配套的监督机制。 要更多的体现学生在该小组中为小组所作的贡献。 定性评价要以简洁的描述性语言表达。（2） 终结性评价方案“终结性评价”的内容侧重于“知识与能力”的考查。主要以纸笔测试的形式，在模块教学结束时进行。纸笔测试采用开卷测试和闭卷测试两种形式。开卷测试的形式可以撰写历史小论文、历史名著读后感、历史小制作、历史漫画的绘 制、历史材料的搜集和整理分析、历史知识结构的整理等，学生可以单独完成，也可以组成小组合作完成，但必须事先声明，并给
10、科代表组员及组长的名单，提供每次合作的原始记录（时间、地点、分工、完成情况、证明人），按时上交。开卷测试在整个终结性评价中占30%的比重。闭卷测试由客观题（单项选择题）和主观题（非选择题即材料解析题和问答题）构成。其中客观与主观题的比例为 73；其中基础题、中等难度题、高难度题的比例尽可能控制在 631。表 6：学业综合评价表模块能力班级姓名学号知识与单元 1单元 2单元 3单元4单元5单元 6 单元7 期中期末综合评定技能内容本人评价小组评价教师评价等级A B C D A B C D A B C D 1平时活动参与表现过程及2平时作业、练习完成数量方法3. 观察、思考及质疑表现情况4. 探究
11、及创新表现5. 对知识、信息分析处理及运用情况6. 学习效率及学习进度表现7. 对本学科的兴趣程度情感态度和8与人合作学习的表现价值观9. 与教师的沟通交流10. 对社会技术和社会生活的关注对自己的不足和进步的认识小组评价意见教师的话 综合评定意见（3） 学分认定表 7：学业成绩评定登记表项目阶段性测试（40%） 模块测试（60%）学业成绩评定登记结果纸笔测试成绩班级 姓名 学号 探究活动成绩探究成果展示成绩行为表现评价（描述）先将纸笔测试成绩（阶段性测试40+模块测试 60）相应的分值换成等级， A=80-100 分；B=70-79 分；C=60-69 分；D=59 分以下。纸笔考试成绩评为
12、D 以下者，要补考。学业成绩以等级形式呈现：纸笔考试成绩A，行为表现评价较好，其他评价良好以上；或纸笔考试成绩 B，其他评价优秀。纸笔考试成绩B，行为表现评价较好，其他评价良好以上;或纸笔考试成绩 C,行为表现评价较好，其他评价优秀. 纸笔考试成绩C（或补考后成绩C），行为表现评价较好，其他评价合格以上。纸笔考试成绩D，或行为表现评价待改进、其他评价合格以下。学业成绩C 等以上（含C 等），可以获得学分。学业成绩D 等的，要重修。W=课堂15+单元测验15%+实践与探究活动20%+学段考试成绩50%以上是 20042005 学年我们在实施过程性评价方面采用的评价方案。在这个方案中首次在模块学分
13、认定上确定过程性评价所占的比重为 40%，而学段末模块考试所占的比重为60%，从而突出了对学习过程的评价。经过一个学年的尝试，我们觉得在过程性评价方面还需要进一步补充和完善。拟再做以下方面的尝试：1. 资料收集与展示。其内容包括课堂笔记、课外阅读笔记、小论文、调查报告、制作的历史模型和历史课件、发表的文章、考试的试卷、自己比较满意的作业等。引导学生进行正确的自我评价。2. 课堂表现。鼓励学生积极地参与到课堂学习中来，在课堂上主动问题正确或有个人见解的，加2 分；被提问回答正确或有个人见解的，加1 分。由课代表协助老师给同学的课堂表现做记录打分，或者让回答过问题的学生在课后到课代表处补录。3.
14、开展分组知识竞赛。 把全班分成四个小组，每个小组自愿报名或小组推荐两名代表，在竞赛开始时由老师当场按学号另外抽出两名代表组成小组的代表队，代表队最后的得分就是该小组成员的得分。竞赛的试题分为必答题和抢答题两个部分，在第一轮先由各队的成员依次回答抽到的必答题，然后再进行抢答题的比赛，最后计算小组的成绩。上述评价方案还处于探索实验阶段，在理论上和实践中还存在着很多不完善、不科学的缺陷，特别是在评分标准的操作过程中，存在着如主观性大，随意性大，评分标准不太确切 的问题，学生的实践活动存在管理上，安全上的问题，课堂教学要求教师转变教学观念，改革教学方法，面向全体学生，关注学习过程表现等问题，以上诸多问题需要在推行的过程中发现解决，并积累经验，逐步完善。参考文献：1 朱慕菊著走进新课程北京师范大学出版社2 普通高中历史课程标准（实验）解读江苏教育出版社3 陈伟国 何成刚著历史教育测量与评价高等教育出版社4 广东省教育厅教研室编广东省普通高中新课程学科教学指导广东教育出版社5 广东省基础教育课程改革工作领导小组编广东省普通高中新课程 实施指导广东教育出版社
