1、语文教学反思穷人教学反思语文教学反思：穷人教学反思语文教学反思：穷人教学反思阅读教学应具备五种意识一节高效的语文课，教师应该具备五种意识，从而构建学生的知识体系，提升学生的学习能力。现就穷人这一课例，谈谈自己的想法。一、要理清教材脉络穷人是人教版教材六年级上册第三组第九课，是俄国著名作家列夫托尔斯泰的经典短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围
2、绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子？两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。二、要有课程意识教师需要有敏锐的课程意识，这有利于在教学时把握正确的方向。如环境描写，在穷人一课中就显得尤为重要，托尔斯泰用一大段环境描写，拉开了这篇小说的帷幕。可这篇小说的环境描写在课程中处于什么地位？说到小说中的环境描写，学生并不陌生。但是为了提升学生的阅读能力，就应先给学生构建知识体系，渗透一些课程意识。通过回忆，学生知道人教版五年级下册桥中的环境描写可以烘托故事的气氛，在洪水中，我们看到了一个舍小家为大家的共产党员形象；在人教版五年级下册草船
3、借箭中，学生了解对大雾的描写，是为小说情节作铺垫，并突出诸葛亮神机妙算的形象。这些都是学生对环境描写的已有认知。在执教穷人时，首先让学生回忆曾经学习过的小说中的环境描写及其作用，随即质疑：穷人的环境描写又会有什么新的作用？环境描写又能衬托出一个怎样的人物形象？当学生带着对未知的渴望与探究，真正的学习活动就发生了。1提取信息勾画、朗读小屋里、大海上描写环境的词语。2发现关联桑娜听到狂风的怒吼和波涛的轰鸣，感到心惊肉跳，那当桑娜面对其他几处环境时，内心又是怎样的？通过讨论，学生揣摩出桑娜在其他三次环境描写中的内心感受。3探究思考通过看环境描写，学生发现环境是变化、交替、对比着写的；再看桑娜的内心感
4、受，学生发现桑娜的内心世界是起伏变化的；最后引导学生把环境描写和人物的内心世界联系起来看，学生发现了环境描写新的作用，即作者通过环境描写映照了小说人物起伏变化的内心世界。这是一个发现的过程，是一个探究的过程，更是一个学习的过程。在这个过程中，我们看到了学生的思维深度，看到了学生的学习能力在真正提升。三、要有文体意识对于小说这种文体，学生已经具备一定的学习经验。人教版五年级下册精读课文中有现代微型小说桥，有古典小说选段草船借箭，有人物描写一组；略读课文有景阳冈猴王出世刷子李和金钱的魔力。学生喜欢读小说，并且初步了解了小说的三要素环境、人物、情节。具备了阅读小说的初步经验，再结合穷人这篇小说的表达
5、特点，我将教学内容定位在如何读小说这个策略上。学生通过学习，构建方法，为以后读更多的小说打下基础。首先，带着好奇心，读懂故事情节，把握文章的主要内容。这一策略，是学生已有的阅读小说的经验。普通读者在读一篇小说的时候，都会对故事情节感兴趣，并且会在阅读时不自觉地去追问故事情节：当故事开始后，接下来会发生什么？然后呢？最后呢？要是将这些追问连起来，就能了解故事情节，把握文章的主要内容。其次，带着探究心，读懂人物的内心，感受人物形象，这是本堂课的核心教学内容。读小说，仅仅读懂了小说的情节，了解了人物的命运，是不够的，我们还应该更深入地去探究人物的内心世界，感受人物形象。穷人这篇小说，环境描写像一面镜
6、子，映照桑娜起伏变化的内心世界，透过环境描写，我们读出了一个爱家人的桑娜。同时，小说大量运用了心理活动描写，突出桑娜矛盾而坚定的内心。如何让学生感受到桑娜内心的矛盾与坚定，同时学习心理描写大师托尔斯泰的表达方法？我运用了以下步骤。1自读感悟，体会桑娜的内心找到本课最经典的心理描写段落，请学生将心贴近桑娜的内心，小声地读这一段。边读边感受，桑娜都有怎样的内心感受？在读中，学生发现了桑娜内心的纠结、害怕、紧张、担忧这些感受纠缠在一起，更加突出了桑娜内心的矛盾。这一段仅仅读出桑娜的矛盾，是不够的。从前文中的“桑娜不知道自己为什么这样做，但觉得非这样做不可”开始，就暗示了桑娜内心的坚定。抱回西蒙的孩子
7、后，经过反复思考，最后定格在“嗯！揍我一顿也好”，桑娜宁愿自己吃苦也要收养这两个孩子，这就将她内心的坚定推向了顶点。可是学生体会到这一点，实属不易。于是，要引导学生关注桑娜最初的选择与最后的决定，从细微之处去发现那份坚定。2揣摩内心，感受桑娜的形象当学生揣摩出桑娜的内心是矛盾而坚定的以后，进一步引发学生探究：桑娜为什么会矛盾，又为什么坚定？为了让学生的思维更活跃更集中，我采用小组合作学习的方式开展学习活动。在讨论交流中，学生感受到了她家境的贫穷。因为穷苦，因为对丈夫的担心，对自己五个孩子的怜爱，所以桑娜抱回西蒙的孩子后会倍感矛盾。又因为桑娜善良的本能和人性的高贵，同时拥有一个母亲对孩子的怜爱之
8、心，她有了不顾一切，宁愿自己受苦受累，也要收养这两个孩子的坚定信念。通过桑娜的矛盾，我们看到了一个爱着自己家人的好妻子；通过桑娜的坚定，我们更看到了一个善良，内心充满大爱的穷人形象。学生讨论交流的过程，就是一个从感性到理性的过程，就是一个思维逐渐深入的过程，就是一个学习能力提升的过程。在这个过程中，教学紧紧围绕着小说怎么读这一个大的策略展开，凸现了文体意识。3朗读课文，升华桑娜的形象感受到桑娜高贵的品质之后，我们要通过朗读来将学生的理解升华与内化。学生初读之后，通过生评、师评与教师范读，学习了朗读的技巧，再通过练习感悟，最后展示性朗读，将学生对桑娜形象的理解推向高潮。四、要有作者意识这篇小说的
9、作者列夫托尔斯泰，是一位心理活动描写大师。他擅长把人的心灵这个复杂多端、神秘难测的世界真实、细致、令人信服地表现出来。而在本文中，桑娜忐忑不安的内心独白，就是典型的托尔斯泰式的心理活动描写。形式上，桑娜的内心独白不是有条理合逻辑、连贯清楚的，而是具有间断跳跃混乱的特征。内容上，桑娜的独白不是静止的，单纯的思维活动，是在行动和心理过程中不断形成的多种心理因素的结合，这些内心独白贯穿着桑娜悔恨、害怕、痛苦等相互交织的感受。学生可以通过对文章的学习，初步感受托尔斯泰心理描写的特点，即环境捕写映照人物的内心世界，心理描写直击人物的内心世界：五、要有板块意识阅读课需要转型。教学需要从理解思想内容转向学习
10、语言文字的运用，从教师的讲读课文转向学生的语文实践。在教学过程中，要让学生有充足的言语实践、探究研讨时间。教师少讲，学生多练，最好的办法，就是“板块化”推进，“活动化”展开。在穷人教学设计中，由三个板块推进。第一板块初读小说，带着好奇心，把握故事情节；第二板块再读小说，带着探究心，感受人物形象；第三板块三读小说，带着疑惑，走进作家及其生活年代。三个板块就是三次学生的学习活动，学生在自学、互学、展学之中习得语言文字的奥秘以及作者的表达，促进学生思维的发展。唯有眼中有学生，让学生的学习能力不断提升，才能打造出高效的语文课堂。当然，穷人这一课，还有很多值得改进的地方。比如，如何更好地落实第一课时的字词教学；如何更好地让学生感受小说中人物的形象，升华小说的主题；如何让读小说的策略更加简单清楚；如何让学生对托尔斯态式的心理活动描写把握得更准确，等等。这些都需要在逐步思考中完善。总之，一堂好课，永远没有终点，而一堂好课的起点永远是为了学生学习能力的提升。
