1、语文第五课故乡三课时教案语文第五课故乡三课时五故乡 教学目的： 1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。 2、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。 3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。 教学重点： 学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。 教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。 教学方法：讲析、讨论、朗读 教学用具：计算机 教学过程： 第一课时 一、导入： 由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介作者鲁迅（原名周树人，是我国著名的
2、文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集呐喊彷徨，散文集朝花夕拾），今天我们要学的故乡就选自呐喊。 二、体裁：小说 三、背景： 1、请问鲁迅的故乡在哪？ （浙江绍兴） 2、对鲁迅的故乡你了解多少呢？从百草园到三味书屋给了我们一些关于鲁迅故乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的故乡如何？ 明确：不仅景美，而且人淳朴、善良、友好。 3、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感？ （留恋、喜爱、思念之情。） 4、在这一篇故乡中，作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗？为什么？ （不是，因为故乡发生了很大的变化，变得很糟糕。） 5、随着时代的进步，社会应
3、不断发展变化进步，可为什么故乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考。 时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。 6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？ （当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。） 四、整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容。 五、理清文章的结构： 速读全文，给课文分段并归纳段意。 讨论并
4、归纳：依据时间的顺序，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，全文可分三部分。 第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。 第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。 第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。 2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些人物的印象分别是什么。 六、小结： 小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，写了“我
5、”回故乡的见闻与感受。 七、作业： 给下列画线的字注音。 1装弶（）2脚踝（） 3恣睢（）4偶然（） 5嗤笑（）6阴晦（） 7愕然（）8颧骨（） 二描写一段你的故乡的景色。 第二课时 一、导入新课： 好的文章总是有很强的感染力的，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。故乡是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？ 二、讲授新课： 在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。使我非常的气闷又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，
6、家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。 学生读课文思考回答，教师归纳并板书：故乡的景、故乡的人。 1、提问：故乡的景色怎样？这一段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？ 学生思考回答：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄没有一些活气。 齐读来感受一下这种悲凉。 老师：如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。 2、提问：课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？ 3、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀。 （
7、学生思考、讨论、回答，教师适时点拨、启发。） 师生共同归纳梳理：外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像。（少年闰土是一个活泼可爱的孩子，是一个富有表现力的少年。“他的父亲十分爱他”，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的。但这个富于生命力和表现力的少年闰土，到了现在，却成了一个神情麻木、寡言少语的人。“只是觉得苦，却又形容不出。”为什么他在少年时就能有所感而又形容得出现在却形容不出了呢？因为“那时是孩子，不懂事”，但“不懂事”的时候是一个活泼泼的人，现在“懂事”了，却成了一个“木偶人”了。这是为什么呢？因为这里所说的“事”，实际是中国传统的一套封建礼法关
8、系，以及这种礼法关系所维系着的封建观念。他已经没有反抗现实的不幸的精神力量。他把所有这一切都视为根本不能战胜的。他只能承受，只能忍耐，他尽量不去思考自己的不幸，尽量迅速地忘掉自己的困苦。他不再敢主动地去感受世界，思考生活、思考自己。久而久之，他的思想干瘪了下去，他的感受力萎缩了下去，他的表现力衰弱了下去，他的精神一天天地麻木下去，他已经成为一个没有感受力、没有思想能力和表现能力的木偶人。只有宗教还能给他带来对未来的茫远的、朦胧的希望。他的精神已经死亡，肉体也迅速衰老下去。成年闰土体现的是“我”所说的“辛苦麻木而生活”的一类人的特征。） 4、提问：为什么闰土变成“木偶人”了呢？找出课文中的原文回
9、答： “非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有定规收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉” “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。” 归纳：辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。 5、列表比较少年闰土和中年闰土： 变化 少年闰土 中年闰土 外貌 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。 身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄
10、的棉衣，浑身瑟索着，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 动作、语 态 活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。 说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。 对我和生活的态度 “只是不怕我”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。 天真活泼，无忧无虑。 对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。 悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。 小结：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴
11、实。 6、提问：杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。 明确：肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规” （尖刻、能说会道、令人可鄙） 行动“慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。” （顺手牵羊，明索暗偷） 小结：通过削像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。 7、提问：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？ 讨论并归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的 恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。 如果
12、说闰土的麻木让人同情，那么杨二嫂就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。 8、提问：塑造杨二嫂这个人物形象有什么意义？ 在小说中，杨二嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。反映当时农村经济衰败的普遍性和严重性。 9、.总结：小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。 10、全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？ 学生看课文思考、回答、讨论，教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。 齐读并背诵“希望是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，地上本没有路，
