1、新课程改革要求我们坚持民主新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。因此，它对教学提出了全新的要求。为适应这个要求必须转变教育观念、转变师生关系、转变教学方式，转变教学评价方式等。教师转变教育观念教师转变观念，是用好新教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，新教材的使用必将既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各类高素质人才。建立平等和谐的师生关系 传统的师生关系实际上是一种
2、不平等的关系，妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展。现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，成为愉快、和谐的合作。因此，要建立民主平等的、情景交融的、和谐的师生关系，才能激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于参与，乐于实践，并获得成功感。采用综合评价方式综合评价强调对学生进行发展性评价，评价内容包括学习态度、公民素质、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等多方面内容，方法上将突出过程评价，分数不再是唯一的衡量标准。在教学中，应充分关注学生的情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。课程评价方
3、式在我校实施以来，我们教师和学生都体验到，新的评价方式调动了学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心，课堂教学更加有效。确立自主学习、合作探究的教学模式。课堂教学的最终结果，不在于教师教得如何，而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体，教师要特别注意引导学生积极参与教学过程，把思考和活动的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。 在教学中，我采用自主学习合作探究的教学模式。一、本教学模式的指导思想以新教材教育理念为指导,依据学生实际知识水平和能力,以主题知识为中心，从学生已有
4、经验出发，开展合作探究，并注意营造积极和谐氛围,引导学生积极主动参与问题，培养自主探究学习，让学生在学习中学会主动发展，努力实现“三维教学目标”。通过基于案例、基于问题、基于情景的设计，通过一个个探究活动，引领学生体验、感悟、获取学科知识及其意义。在这种开放式学习中，以求达到“学习内容活动化，探究活动内容化”的境界。二、具体操作环节课前预习展示成果及合作探究生成观点践行要求（一）课前预习在老师的具体指导下，学生运用对新知识进行预习了解，并带着思考和问题，进入课堂。设计意图：让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，形成自学能力。 例：在新教材教学中，提前编印同步训练，紧贴课程标准，
5、引导学生使用同步训练对新知识进行预习，了解知识体系。（二）展示成果及合作探究1、学生在课堂上展示预习探究作业，老师对学生预习情况做及时评价。2、学生自学是自主探究的基础环节。新课伊始，教师根据学生的学习水平，确定可行的、学生容易掌握的学习内容，提出要求；明确任务后，学生自学。在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为掌握学习内容打好基础。3、教师引导小组与全班讨论探究。教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导，引导学生用生活中生动鲜活的事例，来说明和体现自己的视角和独到创新的思考，倡导有个性的、有文才、有感染力的语言，鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法
6、；教师设疑质疑，师生相互交流、启发，同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。设计意图：重在培养学生自主思考，主动探究，共同学习。培养善于发现问题、提出问题、分析问题的能力，在班级形成探讨、争辩气氛，提高学生的思辩能力。例1：在学习价格变动的影响一目时，学生汇报对自己身边事例思考得出的结论，并自主及合作探究，价格变动对自己的生活消费带来的影响，对生产经营的影响。例2：在学习做理智的消费者一目时，我提前安排了一个探究活动，让学生在课前找出自己一时冲动购买，买回来后，却发现并不是自己所需要的，而闲置一旁造成浪费的东西，在学习树立正确的消费观时，把这样的东西互相交换，在或活动中培养节约意识，树立，重
7、复使用，多次利用的绿色消费观。（三）生成观点在自主学习合作探究中达成知识目标，形成科学认识。教师通过精讲解疑释疑，帮助学生深入理解并掌握重点与难点知识，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。 设计意图：通过教师必要的讲解，纠正学生的错误认识，补充不足，形成正确的认识及知识体系，对学生已有知识进行提升。例：每节课教师都要对本节知识做必的要点拨，与学生共同总结本节知识及重点难点。（四）践行要求践行要求是自主探究的实践环节。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测学习完成质量的有效手段。教师及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改；教师讲解关键
8、点、重要点。这样，学习有了良性循环，从另一个角度巩固了学习内容。设计意图：通过及时练习，有效点评，查漏补缺，解析释疑，突破难点，提升教学质量。同时注重学生的答题方法技巧的提升。 例：每节课都有效利用同步训练课堂练习部分或其他习题，及时巩固、消化本节课的知识，检验学生对知识的掌握情况，及时纠正错误。三、教学反思本教学模式通过运用多种教学方法，目的要调动学生的主体参与意识，让学生自己动手、动脑，体验知识走进知识；在学会知识的同时，注重激发学生的关注社会关注生活的欲望和责任感。通过本教学模式的探索让我坚定了，在今后的教学中，要更加尊重学生发挥学生的主体作用，培养学生终身学习的能力，并引导学生溶入社会
9、改革的大潮中，完善自己奉献社会。 新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。因此，它对教学提出了全新的要求。为适应这个要求必须转变教育观念、转变师生关系、转变教学方式，转变教学评价方式等。教师转变教育观念教师转变观念，是用好新教材的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上教学大纲和教材的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展，新教材的使用必将既能减轻学生的过重负担，又能培养四化建设需要的各类高素质人才。建立平等和谐的师生关系 传统的师生关系实际
10、上是一种不平等的关系，妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展。现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，成为愉快、和谐的合作。因此，要建立民主平等的、情景交融的、和谐的师生关系，才能激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于参与，乐于实践，并获得成功感。采用综合评价方式综合评价强调对学生进行发展性评价，评价内容包括学习态度、公民素质、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等多方面内容，方法上将突出过程评价，分数不再是唯一的衡量标准。在教学中，应充分关注学生的情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。课
11、程评价方式在我校实施以来，我们教师和学生都体验到，新的评价方式调动了学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心，课堂教学更加有效。确立自主学习、合作探究的教学模式。课堂教学的最终结果，不在于教师教得如何，而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体，教师要特别注意引导学生积极参与教学过程，把思考和活动的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。 在教学中，我采用自主学习合作探究的教学模式。一、本教学模式的指导思想以新教材教育理念为指导,依据学生实际知识水平和能力,以主题知识为中心，从
12、学生已有经验出发，开展合作探究，并注意营造积极和谐氛围,引导学生积极主动参与问题，培养自主探究学习，让学生在学习中学会主动发展，努力实现“三维教学目标”。通过基于案例、基于问题、基于情景的设计，通过一个个探究活动，引领学生体验、感悟、获取学科知识及其意义。在这种开放式学习中，以求达到“学习内容活动化，探究活动内容化”的境界。二、具体操作环节课前预习展示成果及合作探究生成观点践行要求（一）课前预习在老师的具体指导下，学生运用对新知识进行预习了解，并带着思考和问题，进入课堂。设计意图：让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，形成自学能力。 例：在新教材教学中，提前编印同步训练，紧贴课
13、程标准，引导学生使用同步训练对新知识进行预习，了解知识体系。（二）展示成果及合作探究1、学生在课堂上展示预习探究作业，老师对学生预习情况做及时评价。2、学生自学是自主探究的基础环节。新课伊始，教师根据学生的学习水平，确定可行的、学生容易掌握的学习内容，提出要求；明确任务后，学生自学。在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为掌握学习内容打好基础。3、教师引导小组与全班讨论探究。教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导，引导学生用生活中生动鲜活的事例，来说明和体现自己的视角和独到创新的思考，倡导有个性的、有文才、有感染力的语言，鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自
14、己的看法；教师设疑质疑，师生相互交流、启发，同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。设计意图：重在培养学生自主思考，主动探究，共同学习。培养善于发现问题、提出问题、分析问题的能力，在班级形成探讨、争辩气氛，提高学生的思辩能力。例1：在学习价格变动的影响一目时，学生汇报对自己身边事例思考得出的结论，并自主及合作探究，价格变动对自己的生活消费带来的影响，对生产经营的影响。例2：在学习做理智的消费者一目时，我提前安排了一个探究活动，让学生在课前找出自己一时冲动购买，买回来后，却发现并不是自己所需要的，而闲置一旁造成浪费的东西，在学习树立正确的消费观时，把这样的东西互相交换，在或活动中培养节约意识，
15、树立，重复使用，多次利用的绿色消费观。（三）生成观点在自主学习合作探究中达成知识目标，形成科学认识。教师通过精讲解疑释疑，帮助学生深入理解并掌握重点与难点知识，帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。 设计意图：通过教师必要的讲解，纠正学生的错误认识，补充不足，形成正确的认识及知识体系，对学生已有知识进行提升。例：每节课教师都要对本节知识做必的要点拨，与学生共同总结本节知识及重点难点。（四）践行要求践行要求是自主探究的实践环节。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测学习完成质量的有效手段。教师及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改；教师
16、讲解关键点、重要点。这样，学习有了良性循环，从另一个角度巩固了学习内容。设计意图：通过及时练习，有效点评，查漏补缺，解析释疑，突破难点，提升教学质量。同时注重学生的答题方法技巧的提升。 例：每节课都有效利用同步训练课堂练习部分或其他习题，及时巩固、消化本节课的知识，检验学生对知识的掌握情况，及时纠正错误。三、教学反思本教学模式通过运用多种教学方法，目的要调动学生的主体参与意识，让学生自己动手、动脑，体验知识走进知识；在学会知识的同时，注重激发学生的关注社会关注生活的欲望和责任感。通过本教学模式的探索让我坚定了，在今后的教学中，要更加尊重学生发挥学生的主体作用，培养学生终身学习的能力，并引导学生
17、溶入社会改革的大潮中，完善自己奉献社会。 当前课堂“自主合作探究”存在问题分析及对策1、学生自主与教师引导没有能够很好的结合有的教师怕别人说限制学生自主，而大放手让学生自由讨论；有的教师课前设计好问题，学生上课就回答问题，一个学生答不对则换另外一个学生，一直到有学生答对为止，然后再换另一个问题，如学生答的不满意，教师就想千方百计直到学生说出教师想要的答案，江苏的一位教育专家说：“这就是以学生之口代教师讲出答案，由满堂讲变为满堂问，是满堂讲的翻版；这就好比教师埋下地雷让学生挖，挖到一个再挖另一个”以上现象说明我们教师没能处理好学生自主与教师引导的关系。学生自主学习的实现，前提教师角色的转变,语文
18、课程标准指出“教师是学习活动的组织者和引导者”。“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”教师应当在学生自学的基础上积极的提出建设性意见，例如：当学生为学习内容或方法发生争论，意见难以统一时要适当集中，学生学习遇到困难时要适当点拨，学生对问题百思不解时要适当讲解。教师的引导应是含而不露，指而不名，引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，不是轻易告诉方向，而是引导他怎样辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧时，不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。高质量的引导应或开阔见闻，或增强技能或提高认识升华精神。2、学生合作学习流于形式，难以收到实效有的教师将课堂上的时间
19、大多用于朗读、提问、讨论、表演等形式上，表面上课堂轰轰烈烈，实际难于收到实效。要想真正实现合作学习需要学生有相当的阅读储备，广阔的视野，这是语文课改的所有活动得以有实效的关键。所以不能上课就一味的提问、讨论，对于简单的问题没必要浪费时间在那儿“一本正经”的讨论，对于一些难度较大的问题，限于学生知识层面的狭窄，阅历的肤浅，即使“挖地三尺”也不可能讨论出个“丁与卯”来，让大家在那儿作“深思状”也毫无意义。我认为要想收到实效，讨论前必须先让学生明确小组“共同任务”及自身承担的责任，讨论时教师应融于其中，巡视引导，有针对性的做一些辅助工作指导学生学会倾听、学会分享、学会融合，另外教师要注意合理分组，适
20、时调控，使每个学生都有锻炼和表现的机会。3、学习中只注重结果而忽视过程和方法具体表现为教师在学生学习过程中提的要求不明确，不具体，造成学生学习过程的混沌，缺少针对性和目的性，教师和学生都只注重讨论结果是否正确，而忽视了对问题探究的过程和方法。教师应该在重视结果的同时更重视情感态度的体验和学习方法的习得。教师要树立问题意识、探求意识、开放意识和创新意识，3充分发挥自己的聪明才智，寻找适合自己学生学习的方式方法， 使教学有特色，有成效。三、我们要学习“自主合作探究”模式，更应把他看作一种教学思想综上所述，我认为我们教师在教课改中“东施效频”的精神是值得我们学习的。而之所 以出现种种问题和失误，恰恰
21、在于简单机械的模仿，方式方法的不对。我认为在新课程改革中我们要学习的不单单是课堂教学外在的形式，更要把握好新课程的新理念，转变自己的教学观和学生观。真正调动学生学习的积极性，充分重视学生的主体地位，让学生走进课堂，走进文本，走进语文学习的乐趣之中。只要真正理解了什么是自主，摆正教师在学生自主中的引导位置，让学生有效的合作，实实在在的进行有价值的探究，在学习中有情感体验，培养良好的学习习惯，至于课堂上采取何种形式就可根据课型灵活掌握了，而不必拘泥于形式。束缚自己的手脚，戴着脚镣跳舞。教学是个复杂的过程，也注定了学习方式的多样性。只要我们把握了“自主合作探究”的实质，灵活的运用各种方式，条条大路通
22、罗马，只有为我所用的方法，让学生学习收到实效的方法，才能称之为好方法，也所谓“教无定法”。我相信我们上下求索于“自主合作探究”的广大教师在历经磨练之后，一定能让自己的语文教学出特色、出风格。自主合作探究总结一、加强理论学习，提高科研水平。 要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。要求大家在改革我们的教育同时，教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我们在课题组学习中明确指出：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意
23、表达，敢于标新立异。 二、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径 首先，从本课题组各学期实验教师的实验研究课中，我们不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。例如：梁玉莲老师执教的长方体表面积一课的教学，让学生先试着为长方体做个漂亮的外衣，再想一想如何用简洁的办法计算出它的用料（即如何计算长方体表面积），再引导学生自己独立思考，发表个人见解后，再小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道，创设出了五种之多的计算方法。这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自
24、主发展打下了基础。其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主题地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数
25、学、感悟数学、领会数学。三、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我们要求教师做到： 1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对暂差生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力
26、，开掘出创新的潜质。 2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。 3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。 4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过
27、去，使学生学会不断调整自我、超越自我。 四、开展课外活动，培养自主、创新、实践能力 广泛开展课外活动，是培养学生实践能力，全面推进素质教育的有效途径，也是落实自主创新实验的途径。在实践中，学生运用所学知识认真分析，主动思考，积极探索，独立解决问题，这实质上就是创新。为了实现“合格+特长”的培养目标，我们根据学生身心发育特点，尊重学生爱好，保护兴趣，发挥特长，循循善诱，分类指导，协调发展。课外活动开展分思想教育、兴趣爱好、科技文化、艺术、体育等五大类，并建立相应的兴趣实践活动小组，努力创造条件，使广大学生在活动中学会学习，学会生活，学会交往，学会做人，进而培养学生的创新精神和实践能力。 1、寓兴
28、趣培养于课外活动中：“兴趣是最好的老师。”我们针对小学生好奇好动的心理特点，广泛地开展了集知识性、灵活性、趣味性于一体的课外兴趣小组活动。激发了学生的学习动机、学习热情、学习兴趣，使学生乐学、勤学、会学，有创造性地学，进而达到“以学为乐”的最高境界。 2、寓能力培养于课外活动中：广泛开展课外活动，可以培养学生的能力素质，提高学生的科学文化素质。我们开设了科技制作、手工制作、采集标本等活动项目。实践证明，通过组织学生参加这些培训，可以锻炼学生克服困难的意志力，培养其对学习一丝不苟的精神，提高学生的动手能力，对学生的学习起到潜移默化的影响作用，从而提高学生的科学文化素质。 3、寓创新培养于社会实践
29、中：根据教学的需要，我们除组织学生走向实验室、图书馆、运动扬、博物馆外，还组织学生到农村、商店等地，使学生扩大了视野，增长了知识，增进了身心健康；提高了学生的动手操作能力，对信息进行加工处理的能力；增长了学生才干，培养了劳动习惯，增强了社会责任感；拓开了学生的思维空间，展示了学生的创新能力。 五、课题研究的成果 在一年的实验中，我们在培养学生的自主创新能力方面取得了一定的成效。 1、培养了学生自主创新能力。实验班学生自主学习意识创新能力得到提高，在2006年，我校数学兴趣小组的学生在参加中南五省数学竞赛中，苏珊、李昌骏同学获一等奖；黄雨情、李国剑等16位同学获二等奖，岑书慧、戴雅芸等20位同学
30、三等奖。这充分展示了我校学生的聪明才智和创新能力。2、提高了参研教师的素质。一年的实验探索，也使我校教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力，对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。 六、存在与急需解决的问题虽然我们在一年来在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：如有的教师的教育思想、教育观念未得到改变，因而只重视教法，不讲学法，更缺乏培养学生的自主创新能力的方法，仍然存在“满堂灌”、“填鸭式”等不良的做法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，严重阻碍了学生自主创新能力的培养。因此，学校课题组还需要大力宣传，形成浓厚的氛围，使教师在教学
31、中渗透创新能力培养，全方位地培养学生的自主创造性学习能力，方能取得更好的效果培养了学生的合作意识。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。培养了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份
32、共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。培了养学生的创新能力。应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，通过合作学习，
