1、教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着下一步该怎么办，于是便希望孩子的答复和自己的考虑是一致的，当答复有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的答复时，教师会沉着请他再作思考或请其他同学答复。 实际上，认真地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励，害怕的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，自由自在地交流。要做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。要去体味对方话语中潜在的复杂想法。这种倾听方式不是听学生发言的内容，而是听其发言中所
2、包含着的心情、想法，与他们心心相印。 其次是孩子要学会倾听其他同学的发言。善于倾听不仅是尊重别人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法，善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊!所以，佐藤学教授在书中说：我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地互相倾听的教室，只有在用心地互相倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感互相交流，否则交流是不可能发生的。在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。 互相倾听是互相学习的基础。不管是教师还是学生都要养成良好的倾听习惯。 静悄悄的革命读书感悟领会篇2好的教育书，不仅应该具有一定的理论背景，能洞悉问习
3、题，更重要的是它应该经过实践的检验，对详细的教学实践有指导意义。静悄悄的革命正是这样一本耐人寻味的好书。该书的作者佐藤学先生的大名虽然对于我来说是生疏的，但当我阅读了静悄悄的革命一书后，我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。书中对许多教育实例的分析和阐述对我们一线的教师来说颇有启示。逾越国界互相学习，这是作者和译者的希望，也是我读这本书的目的。 一、倾听比发言更重要 倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。 摘自静悄悄的革命第72页 摘自静悄悄的革命
4、第27页 教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着下一步该怎么办，于是便希望孩子的答复和自己的考虑是一致的，当答复有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的答复时，教师会沉着请他再作思考，请其他小朋友答复。记得我上中小学时有一篇课文讲述的是解放军驻守一个小岛，好象说到他们每天会给岛上的树浇水等等，集体情节记不清了。只记得教师要我们描述解放军叔叔的行为说明了什么，有好几个同学的发言都与教师预想的相差甚远，于是教师责怪我们不专心、不动脑筋，还一个劲得让我们再想规范答案。当时教室里一片沉寂，真的是一根针掉在地上的声音都能听得一清二楚。最后教师点到了我的名字：你来说说。我从牙缝里小心翼翼
5、地挤出了几个字：说明解放军叔叔爱小岛就象爱自己的家一样。教师一听来了劲：用四个字来说。爱岛如家。教师这才满意得笑了，教室里传出同学们如释重负的叹息声，教学才得以进行下去。我无意于谴责我教师的言行，只想说明假如我们一味的要求孩子们按我们预想的结果答复，会给孩子的心灵造成没必要要的伤害。因此，形成互相倾听的教室的第一步，是教师本身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个孩子发言的态度，认真地听取每个孩子的发言并做出敏感地应对，慎重地选用每个孩子都能理解的词语讲话，这样，孩子之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成认真倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。 其次是孩子要学会倾听其他小朋友的发言。
6、我和孩子们一起讨论：你给大家讲故事或者答复问习题时，最希望别的小朋友怎么做呢?他们说：别的小朋友要听我讲话。大家要认真听。于是我告诉他们：认真倾听别人的发言是对别人的尊重，我们都是有礼貌的好孩子，别的小朋友在讲话的时候我们一定要认真听。当小朋友答复问习题时，我会用眼神、手势等内肢体语言，提醒其他孩子认真倾听，有时会给其他孩子布置任务你觉得他哪些地方讲得很好呢?这样一来，他们听起来就比较认真了。 过了暑假，我班上的孩子们就要成为大班的哥哥姐姐了，我会采取各种有效的策略鼓励他们认真倾听，培养良好的学习习惯，同时自己也要注意倾听孩子们的心声，敏感地捕捉教育契机和教育信息。尽可能地创造润泽的气氛，让每
7、个孩子都感受到自己的存在得到大家自觉地尊重。 二、积极参加公开研讨 虽说只要把日常上课的情况照实地呈现出来就行了，但是随着公开研讨会日期的临近，每个教师多少都会有点担忧。授课是不可能完美无缺的，无论是怎样出色的公开课，也都会有这样那样的不足之处。何况，在某些人看来是精彩的课，换了别的参观者，评价可能正相反。因为参观者的教育观和教学观是不同的，对授课情况的评价当然也就千差万别。正是这种不确定性，使上公路开课的教师的害怕、不安有日积月累的倾向。 摘自静悄悄的革命第87页 刚走出校门的时候，对公开教学没有惧怕的情绪，真可谓初生牛犊不怕虎。随着从教时间的增长，随着年龄的增加，对公开研讨似乎越来越害怕，
8、常常紧张得睡不着觉，头脑中一片空白。在佐藤学教授看来，为什么教师们都一丝不让地死按住门把呢?主要原因有两个：一是我们教师的文化，不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。我不会对别人的事说长道短，同样的，也不希望别人来干预我的工作。第二个主要原因在于我们的研讨往往是集中在评价课的好坏上，加上评课人又带着各自的规范和立场，这使得教师们陷入了极大的不确定性的恐慌之中。 我想正如佐藤学先生所说的，我认为自己尽了最大的努力在工作着，当然希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定。在这种思想的左右下，有时在设计活动时，甚至会考虑假如这样做，别人会说。但是经过许屡次公开教学，我发现自己
9、最大的进步就是考虑问习题比较全面，会注意细节方面。 经过佐藤学先生的教导，我明白了只要平常以真诚的态度面对每一个学生，认真地培育他们的学习方法，那么根本不需要害怕。就算当天的授课以失败而告终了，我们要传递的信息也传递出去了。在听取别人的公开教学时，我们应该抱着无论从哪次活动我们都能学习到什么的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到孩子中间，这样才不至于只看得到教师的表现，被头脑中的条条框框束缚住自己的眼睛。分享和谈论活动中的乐趣和困难，进一步地形成同事间真正的互相交流和合作。从研讨会上获得乐趣和收益，不会再对公开课感到惧怕，甚至会要求开放日常的课堂。 三、迈向学习共同体 我觉得这本书里最让
10、我感动的一点就是，书中不仅关注了学生的开展，也关注了教师的开展。这么多年来，学生越来越得到大家的关注，这是一个时代的进步。但我们多么希望在这洪亮的声音中也能听到关注教师的声音，千万别让教师成为教育的弱势群体。 所以，佐藤学教授在本书中提出将来的学校应该是一个学习的共同体，学校不仅要成为学生互相学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们互相学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、互相学习成长的地方。确实，教育绝不单单是学校的事，她是全社会的事，学校、教师只有和家长、社区、社会联络起来，教育的天地才会更广阔。 读完这本书，我觉得日本的学校教育中家长的参与面真广，不仅有家长授课，更多的是家
11、长协助教师帮助学生学习;家长不仅参与自己孩子的班级的教学协助，还参与其他班级的教学协助。这样一来，家长对学校教育教学的参与就不单单是站在个人的立场，而是真正站在促进学校开展的角度。我们现在也非常强调与家长、社区的联络。记得有一次我邀请了家长来给孩子们介绍自己的工作，重点请几个家长做了准备，他们带了图片、照片等资料，用深入浅出的语言进行讲解，虽然那些家长的教育方法远不及教师，但孩子们却听得非常认真。教育本就应该是多样化的，孩子可以从家长那里学到教师那儿学不到的东西。我们还利用一些传统节日邀请家长一起来和孩子们开展亲子活动，了解民族文化，加深亲子间的情感。我园的课习题是科技小制作，在实践中，我们利
12、用社区资源，引导少儿进行观察、探索。请家长和少儿一起搜集有关资料、准备活动材料，并将少儿的制作进行展示，请孩子们回家介绍自己如何制作的，其中蕴含着什么机密。家长参与的积极性越来越高。但是我园的家长多是经商的，颇有经济头脑，对孩子教育的关注程度还是不够的，在某些活动中，来园的基本是爷爷奶奶级的人物，爸爸妈妈总以自己忙为借口。在新的学期，我会加强和他们的沟通联络，逐步把他们吸引到教育教学之中，提高他们对家庭教育重要性的认识，为迈向学习共同体而努力。 勉强是不断地以结束为标志来划分、区别学校实验中学习的进程的，而学习却是不断地准备新的开始，如没有终结的故事一样。 我将以佐藤学先生的这句话为精神动力，
13、不断追求新的开始，一步一个脚印地开展教育教学工作，让我和我的孩子们一起快乐，一起进步，一起收获。 静悄悄的革命读书感悟领会篇3最近我读了佐藤学先生的静悄悄的革命一书。乍听这一书名，我的脑海里就浮现出轰轰烈烈、血腥、战争等这些词汇，心想难道是因为庆贺建党90周年，要求多读一些有关革命历史的书。拿到此书，认真读来，实感惭愧。静悄悄的革命是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生在考察了日本各地不少不同类型的学校后写下的，主要介绍了日本的学校在各种因素的影响下引发一场教室里的教和学的静悄悄的革命。这种革命即是通过和事物对话、和别人对话、和本身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性
14、的、反思性的学习。这种学习是创造以互相倾听为基础的教室里的交流;是那些力图实现创造性的、合作性的教师间的互相学习;也是让家长参与学校改革，使互相合作得以详细化的联络载体。此书阐述了许多新的观点，更多的是许多教育实例的分析。在积极推进课改的今天阅读本书，真是受益非浅。 对于文章中提到的贴近我们学生教育的观点，联络我的教育实践，我来谈谈自己的想法。 一、关于主体性神话。 佐藤学先生说要看到教室里的风景，就要看到课堂中主体性的发挥。教学是由学生、教师、教材、学习环境四个要素构成的。在这四个要素中，最近的倾向可以说都集中在学生这一要素上。就像在我们学校的活动中，学生的兴趣、需要始终是我们教师最关注的。
15、但考察当前的学生教育实践，教育活动的主体问习题并没有很好地得到解决。主要表现是：不少教师仍然以教育活动主宰者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系;教育、教学过程中，不少教师仍然以权威的身份出现，在孩子的学习活动中与孩子不是指导与被指导的关系，而多是我说-你听的关系、我要求-你来做的关系;在教育、教学目的达成上，不少教师过分强调师道尊严，不是根据孩子的需求去确立规范，而是必须按照教师的要求去开展，等等。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为开展的主体。 二、关于课堂中的倾听习惯。在活动中，只关注学生学习的积极性
16、、活动的效果也是不全面的。课堂常规的养成也是极其重要的部分。而倾听习惯正是体现一个班级常规好坏的重要点。人的一切活动都离不开听，听是孩子直接获得信息的最为重要的实践，并且听与语言是同时产生的，一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从听开始。英语课程规范指出：培养学生注意倾听的习惯，开展语言理解能力。这实际上就是说从小要养成良好的倾听习惯，为孩子的终身学习的语言交流奠定基础。倾听就是细心地听取别人说话。因为有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问习题的不足;也能使我们触类旁通，萌生灵感。 三、改变教育从改变本身开始。 佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功提醒了我们，要改变教育，必
17、须从改变本身开始。在落实素质教育过程中，教师素质的提高是学校施行素质教育的前提。学校施行素质教育，首先必须提高教师的本身素质。任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师本身的理念，然后才有可能在真正意义上转化为详细的教育策略和教育行为。高素质的学生要靠高素质的教师来培养。教师要以高尚的师德影响孩子，以优秀的才能教育孩子，用优秀的教育方法吸引孩子，以真诚的爱感染孩子，以良好的形象影响孩子。因此，教育的关键在教师，高质量的教育需要高素质的教师。 佐藤学先生在书中还提到了很多先进的教育理念和行为，它就像一场静悄悄的革命，深入人心，改变了一些落后的教育思想、观念。为我们的现代教育作出了很大奉献。 带着好奇和收获我读完了这本书，而扎根在我心中的却是佐藤学先生的这种钻研务实的精神，它深深的鼓励着我向更高的台阶迈进。文章来源网络整理，请自行参考使用
