1、古诗天净沙秋思优秀教学导案及实录归纳篇古诗天净沙秋思优秀教学导案及实录归纳篇 篇一 : 天净沙秋思教学设计之一 教学目标： 1、感情诵读散曲。 2、透过字里行间，情境想象，即兴表达，体悟作者愁苦的情怀。 3、对比阅读秋词，知人论世，从而受到情感态度价值观的陶冶。 4、继续提高古诗词的鉴赏能力，增加古诗词的兴趣和积累。 教学准备： 1、学生课堂阅读内容及辅助材料。 2、古曲昭君怨。 3、若干诗配画及字幕图片。 教学流程： 一、漫谈秋季，唤醒记忆。 课前滚动播放秋天的图片，请学生调动自己的积累描绘秋天，进而唤醒自己关于秋天的所有记忆，为学习散曲作好心理准备。 二、初读，直觉感受诗情。 1、自由读2
2、遍散曲，要读得字正腔圆，试着读出古诗词的韵味。 2、指名朗读，评价指导。 3、自主谈读后的感受：通过刚才的诵读，从这首散曲中你感受到了什么？ 三、细读品味，深度理性触摸诗心。 1、学生自主汇报交流。 请同学具体说说你是通过散曲中的哪些字、词、句有了以上这种直接感受的？ （1）枯藤老树昏鸦：枯黄的藤条缠绕着已经没有了生机的百年老树，光秃秃的枝头站着一只刚刚飞回来的乌鸦让人觉得凄凉、死寂、萧索 带着感受吟诵。 指引学习方向：这种从心底而生的愁苦之情还可以从哪儿流露出来？ （2）古道西风瘦马：荒寂的古道，冷冷的西风瑟瑟地吹着，一匹疲惫的瘦马蹒跚前行 这是一匹怎样的马呀？ 深入引导学习：马都这样开销骨
3、立，疲惫不堪了，骑在马上的游子呢？ （3）夕阳西下，断肠人在天涯：夕阳即将沉落，只有孤独的旅人不能停下疲惫的脚步，满腔愁绪，继续浪迹天涯 A理解“断肠”之本义：极度愁苦悲痛。 （生与师齐背）：中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？ 师：宋代苏轼也是望月有秋思。 （生齐背）：明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 师：好，今天我们要走入的是元代马致远的秋思。因为第一次接触元代作品，
4、我们了解一下他们的全元散曲，看看散曲是怎么回事，它是一种同音乐结合的长短句歌词，元人称为“乐府”或“今乐府”，为小令和“套曲”两种形式，每首散曲都有曲牌，且属于一定的宫调，各自曲牌在字数、句数，平仄和用韵等方面都有自己的规定。因此，每首元曲的前面都冠有类别名，宫调名，曲牌名和曲题名。那么散曲和元杂剧合称为元曲。今天我们学习的这一篇属于散曲中的小令。首先我给大家朗读一下，在我朗读的时候，请大家去体会一下，作者描绘的这个意境给你带来什么样的感受？ （师范读） 师：好，请你感受一下，它带给你什么样的感受呢？ 生：很悲凉的， 生：很凄凉， 生：凄苦， 生：很伤感， 生：很忧伤。 师：就请你把忧伤的情调
5、读一读，读出这种秋的味道。 （生读。鼓掌。） 师：她读得如何？是否读出了你的感受。下面我们一起读。 （生齐读。） 师：读着读着，这秋意就渗出来透出来感觉出来了，可是这全篇曲子当中并没有写悲凉、哀伤、伤感，你又是从哪里读到的呢？谁来说说看，你又是从哪些文字中读出来到的？ 生：枯藤老树昏鸦 师：怎么会让你有这种感受到了？ 生：枯藤有一种悲凉的气氛。 师：我们就说说枯藤，枯藤怎么会带给我悲凉的气氛？ 生：枯藤它干枯了，没有生命力，就给人一种没有生命，就给人一种悲凉的感觉。 师：非常好。我）们学校叫长春藤，长春藤就给人一种生机勃勃、生气勃发。而这个藤是枯藤。马致远看到的是枯藤。非常好。你说说看。 生：
6、枯藤给人一种悲凉、凄清的气氛。老树给人一种好像是垂死的那种感觉。 师：树老未必垂死，但这老树给人的感受会有这种味道。好像有道理。 生：我是从夕阳西下感觉到。夕阳西下，暮色将到，营造一种哀愁。 师：夕阳西下为何有哀愁之情？ 生：夕阳散发出金色的光芒。 师：金色的光芒给人以希望呀，你怎么会觉得一种哀愁呢？结合他写的其他东西。其他同学谁能帮帮他吗？ 师：夕阳无限好，只是近黄昏。夕阳无限好，夕阳再怎么好，他接下来也要落下去了，坠入黄昏了，因此给人一种哀伤之情。你说说看。 生：我感觉这古道西风瘦马的瘦马有一种凄凉之情。因为在秋天的场景里出现一匹瘦马，我感觉 师：瘦，（生：很瘦）。怎一个瘦字了得，一匹瘦骨
7、嶙峋的老马，让你有感觉，在你的眼前描绘出这是怎样的一匹马的形象来。瘦马因何而瘦，能揣摩出来吗？ 师：因为马长途跋涉，因为马老了，因为马太累了，因为马可能没什么食物可能会饿了，秋天食物稀少，可能会饿了。马是如此之辛苦，那么这瘦得仅仅是马吗？还会有人。也谁呀？（生齐：马致远。）哦，真的是马致远吗？小令里面我们看到是（生：断肠人）。也许这断肠人远程驱瘦马，走了太远的路，带着这匹老马，他也是瘦了，也是那么辛苦。还在哪句中读出那种凄凉的秋意呢？ 生：我从昏鸦看出来。它不像初升的太阳给人一种明亮，它是昏鸦，傍晚的乌鸦，给人凄凉的感受。 师：乌鸦，这是什么样的一只乌鸦？给大家形容一下。你看到这样一只乌鸦，黄
8、昏时候，一只乌鸦或几只乌鸦在稀稀落落地飞过，或停在树上，给人一种清冷的感觉。倦鸟归巢，这个断肠人呀还在天涯飘零着。昏鸦，刚才她说描绘不出这个场景，我们知道这些景物在古诗词也有描绘到，往往这些景象被诗人词人引用入诗，带着自己的感情，我们可以有更多的积累，在他们当中感受中新的味道。看昏鸦，我们可以去读一读，（出示投影，师生共读）饥晫空篱雀，寒栖满树鸦。荒凉池馆内，不似有人家。 师：什么样的场景下有乌鸦？荒凉的场景下，乌鸦稀稀落落的，更显荒凉，这就是一种秋意呀！ 师：那么这乌鸦或昏鸦停在哪里呢？下面是：昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。少人行，和我们断肠人在天涯是否也有映衬呢？这昏鸦在
9、哪里？少人的地方。那么这飘零在外的断肠人所在天涯古道又有多少人在呢？有人吗？（生齐：没有）。陪伴他的只有瘦马。还有哪些语句中，你还有体会的？ 生：断肠。 6 . 哪句话是画龙点睛之笔？ “断肠人在天涯”。表现了作者伤心欲绝的感情，作者因为思念家乡因而伤心欲绝。 三.讨论释疑： 7 . 我们已经感受到这瑟瑟秋意，秋是荒凉的，人更感凄凉的，这秋意也别有味道，可是马致远仅仅是表达这一层游子之情吗？这马致远是否就是这断肠人呢？马致远在这秋思里是不是还有其他的意义呢？我们也来认识马致远。 马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描
10、写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了天净沙?秋思。 游子断肠人，在旅途中的秋思有可能是思乡思故人了，他想家了。仁途中，他怀才不遇，壮志未酬，也向往着美好的生活，还有可能是因为人生的苦痛坎坷或者失意，蕴积了太多太多愁绪在这秋思里了? 四.反馈总结： 马致远的天净沙.秋思不失为千古绝唱。全曲只用了短短 28个字，刻画了一幅非常真实生动的秋郊夕照图。起首三句一连排出九幅画面： 枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马，以景托景，景
11、中生情，在苍凉的背景上勾勒出行旅之人飘泊不定而又忧愁的情怀。这里，作者创造性地将孤立的自然景物精巧地组合在一起，使整个画面富有流动感、生命感。同时，有意识地突出画面的昏暗阴冷，以便充分表现“断肠人”浪迹天涯的浓烈的羁旅愁怀。 作业 展开想象，将秋思改写成一篇散文。 板书： 天净沙 秋思 六中景物 小桥流水人家 荒凉 凄凉 安宁 幽静 陪衬 断肠人在天涯 反衬 浪迹天涯的浓烈的羁旅愁绪 马致远 B找“断肠”的近义词，进一步体会其义。 C由“断肠”生疑：读到这里，你有什么要问问马致远？ D请你猜想一下，问君何事愁天涯？ E结合作者的背景资料，深刻体会“断肠”包含的感情 自由读。 设置角色情境，谈感
12、受：请问马致远，你因何而愁断肠啊？ （3）小桥流水人家是一幅什么画面？潺潺流水，玲珑小桥，温暖人家，让你想到了什么：这一切都是这么温馨，这么美好，读；然而这美好的一切都只能尘封在记忆之中，读 五、品读想象，走进诗心。 （1）感情诵读，深度体味诗情。 （2）想象写话。 配昭君怨古乐，想象写话。 师情境引入：A范读 B描述：我仿佛看到了诗人的脸上我仿佛看到了诗人的眼里 我仿佛听到了诗人 C要求：请拿起你手中的笔，写下浮现在你脑海中的动人画面。 D交流，评价，激情。 E再来吟一吟这首“千古之思”秋思。 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 六、阅读秋词 秋天是一个多情的季
13、节，人们以秋寄情，借秋言志，唐代诗人刘禹锡另辟路径，写下了这首秋词。 1、自由读。指名读。读到字正腔圆，读出诗的味道。 2、交流感受。透过字里行间，你感受到了诗人怎样的情怀？ 3、猜想诗人当时的生活状况。 4、出示诗人背景资料。 自由读。 想说什么？ 想对马致远说途径什么？ 七、推荐秋天组诗。 板书设计 思天净沙愁 马致远 扩展：天净沙秋思教学设计 / 天净沙秋思教学反思 / 天净沙秋思教学实录 篇二 : 天净沙秋思优秀教案，天净沙秋思教学实录 2010年江苏省初中语文优秀课评比观摩活动参赛作品 天净沙.秋思 执教：苏州市景范中学黄素心 师：今天就让我们走进一段秋思。大家是否记得唐代的王建有秋
14、思？ 师：悲痛到极点。悲痛到极点是因为什么呢？ 生：孤独。 师：因为孤独，所以悲痛到极点，还有哪些词语？比如说古道。 师：古道是一种怎么样的场景？你能描绘一下吗？ 生：古道，就是上面人很少，路也很崎岖。然后就是一个人单独走在上面感觉十分孤独。 师：是的，我们也能体会到路很崎岖，也许我们如果我们能调动我们的联想和想象，会看到这文辞后面更丰富的画面、故事和心情展现出来。我们同样地看看，这就是马致远所经常会走到的京西古道。（出示投影。）也许这幅画面也会让我们联想到陆游的诗：古道迢迢人迹稀，和他描绘的有异曲同工。那么长那么崎岖，而人迹罕至，这时候的断肠人或许真的会因此而感到更加悲痛和凄凉了。还有西风，
15、大家感受到了吗？西风是否给你带来凄凉之感？ 生：西风就像秋风一样，（师：西风就是秋风），它给人一种凉丝丝的感觉，这时候断肠人和他的瘦马，在夕阳西下的环境下，背景是枯藤老树昏鸦，再加上这凉丝丝的秋风，就更加孤独凄凉了。 师：非常好，她给我们的画面加了背景，还有这凉意，还有这丝丝的秋风吹来的深香。我们也感觉到这秋意吧。有人说，品诗咀文就是咬文嚼字，越咀嚼这秋意也就越浓了。我们也要说，我们嚼着嚼着，这篇小令变得就细琐了。其实我们刚才那个同学也说道，它是会有画面之感，一个断肠人在古道中，也许那个背景是枯藤老树昏鸦，也许他看到那个枯藤老树昏鸦，更见凄凉之感，我们会在眼前想象出这样一幅画面来。让我们再来一
16、起朗读一下天净沙秋思。 （生齐读。） 师：刚才我体会到的都是那悲悲切切的秋境，有一句话大家都没有去体会，哪一句？（生齐：小桥流水人家。） 师：这一句话放在这儿是不是太过突兀了，马致远是不是在这儿有一败笔呢？（生齐：不是。）你说说看你的理解。 生：小桥流水人家，是他看到边上有生机的地方，但并不是他的，这种人有我无的心态使他更加感到凄凉。 师：说得非常很好，人有我无，人家有家可以归而我去无家可回没有，真可怜，这样的一种手法你能体会到吗？这种环境还是很漂亮的，给我们的感觉，不是那么凄清，不是那么凄凉，小桥流水人家，是什么样的一种感觉？（生：很美好很温馨）。 师：这句诗呢也有人有别的体会，同样看小桥流
17、水：小桥横处解孤舟，这样一看小桥就美好了。细水涓涓似泪流，这流水原来像泪水呀。再结合一下断肠人，也许这流水就是他思乡的泪呀。日夕惆怅小桥头，这小桥还美吗？（生齐：不美）。伤感，人间岁月如流水，可是今夜秋风细。岁月如流水，忽然让我们发现，这流水还让人有感叹，那就是岁月都流逝了。流水何时归，流水会归吗？泼出去的水如东去的大海不会西归了。我们细细想想，这断肠人仿佛看到的是这样的场景，心头是什么滋味？说出来好吗？ 3) 学生在学习小组内交流初步获得的整体感受。 二.自学探究： 初步感悟诗歌的意境（找一找课件） 3.它带给你什么样的感受呢？ 并思考秋思这首小令押什么韵？哪些字押韵？ 枯藤/老树/昏鸦，小
18、桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 教师小结:这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而秋思给人极力渲染了悲凉的气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。 4. 悲凉、哀伤、伤感的秋思，你是从哪里读到的呢？谁来说说看，是哪些文字传递给你的？让你联想起来怎样的画面？ 1）枯藤老树：马致远看到的是枯藤，枯藤干枯，没有生命力，给人一种悲凉、凄清的气氛，老树给人一种垂死的感觉。 2）夕阳：夕阳无限好，只是近黄昏。夕阳再怎么好，接下来也要落下去了，坠入黄昏了，夕阳西下，暮
19、色将到，营造一种哀愁的氛围，给人哀伤之情。 3）瘦马：一匹瘦骨嶙峋的老马，渲染了一种凄凉之情。 4）昏鸦：昏鸦即傍晚的乌鸦，给人苍凉的感受。黄昏时候，一只乌鸦或几只乌鸦在稀稀落落地飞过，或停在树上，给人清冷的感觉。倦鸟归巢，这个断肠人呀还在天涯飘零着。饥晫空篱雀，寒栖满树鸦。荒凉池馆内，不似有人家。这就是一种秋意呀！ 5）古道：古道迢迢人迹稀，和他描绘的有异曲同工之处。这就是崎岖、蜿蜒的古道，长亭外，古道边，芳草碧连天，人迹罕至，倍感荒凉。这时候的断肠人真的会因此而感到更加悲痛和凄凉了。 6)西风：西风即秋风，它吹落了树叶，吹黄了小草，吹在人的身上是凉飕飕的，是萧瑟的。这时候断肠人和他的瘦马，
20、在夕阳西下的环境下，在枯藤老树昏鸦的背景中，再加上这凉飕飕的秋风，就更感孤独凄凉了。 5 .刚才我们体会到的都是那悲悲切切的秋境，有一句却描写了一个惬意、温暖的场景，是哪一句？起到什么作用？ 小桥流水人家，是他看到的充满生机的美好温馨的地方，但人有我无，人家有家可以归而我无家可回，真是可怜！细水涓涓似泪流，也许这流水就是他思乡的泪呀。日夕惆怅小桥头，让人伤感；人间岁月如流水，让人感叹。当断肠人看到这样的场景，心头必是更加惆怅难受。“小桥流水人家”反衬了这一份秋思。 师：她感觉到了灰蒙蒙的一片，基调确定下来了。不一样，基调不同。还有吗？感觉下下。 生：我觉得写作手法不同。马致远诗里有小桥流水人家
21、，反衬出内心的悲苦。这里没有。 生：我觉得这里刚开始孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，这些景色是差不多的。 师：对，正因为景是差不多的，所以才要比一比，有什么不一样。 生：它好像是赞美青山绿水，白草红叶，它好像在看景，师：是不是赞美？生：不是。 师：这里也有点悲，后面就有点释怀了。还有吗？ 生：元代白朴，一点飞鸿影下，动态的，而且速度比较快。古道西风瘦马也有动态？夕阳西下也有动态。这两点都有。 师：我们看一下，题目是秋。 师既然是秋，就必定含着秋意。马致远的秋思表秋意是蕴含在景里，而他这里就只有景了，因而我们可以看到，人们评价说，马致远的秋思被推崇为“秋思之祖”。虽然白朴在马致远之先，也是元曲四大家
22、之一，而马致远的这一篇却引人更多的遐思，更多的回味。回味之余，我们再来品读一下。 齐读。 师：是不是也有自己的秋思体会在里面。我们能够感受到秋意，了解了他更丰厚的秋思。而这一篇，我们知道它的题目不是叫秋思，而是叫天净沙秋思，天净沙是词牌，原先是可以唱的，古曲是消失了，但是我们可以听一听的。让我们带着丰厚的秋思来听一听。 （听音乐。） （铃声响，下课。） 篇三 : 天净沙秋思教学设计 天净沙.秋思教案 镇中 郭凤丽 教学目标： 1、 通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。 2、 通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。 3、学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。 学习方法：教师引导启发、自主学习、小组合作学习 教学过程： 一.定向诱导： 古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐诗宋词我们已经学了很多，那么，写秋的诗词又有哪些呢? 由此来引入马致远的一首天净沙秋思。 1元曲文学常识及作者介绍。（课件） 2朗读诗歌，整体感知。 （课件） 1）听范读，注意节奏，体会感情基调。 2) 学生自由朗读指名读小组读试着背诵。 文章来源网络整理，请自行参考使用
