1、新课程背景下高中教师专业发展的理论与实践研究实施方案江苏省梅村高级中学课题组* 本方案由胡平、吴刚平、安建民、华继承、邹宝生、谢富根、孟庆洁、缪兰芬、倪明良、王云禄、许海、凌志军、朱茂松、孙平等研究制定，由缪兰芬、孟庆洁执笔。一、 研究背景教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势。教师专业化并不只是一个理论问题，它更是实践问题，人们期待着教师专业化理念引领教师教育改革产生实际的成果，教师专业化的实践远比目前有关的理论设想要复杂得多。新基础教育课程改革已有理念进入到课堂教学层面，作为实施新课程的关键教师来说，课程改革与教师的专业发展密切相关，教师的日常生活已经与课程整合在一起。课程改革既依托于
2、教师的专业成长，又为教师的专业化发展提供舞台。因此，在新课程的背景下研究教师专业发展既是时代的呼唤，也是新课程对教师专业发展提出的要求。教师专业化发展是当前教育改革实践提出的一个具有重大理论和实践意义的课题。新课程实施已近2年，但据梅村高级中学对新课程与教师专业发展的关系的网络调查（跟踪调查）结果显示：教师对新课程的认同率还不到40，大部分教师对新课程的实施仅停留为课堂形式的变化，新课堂实质并未变。原因除了新课程自身尚未完善之外，很大程度上是教师现有的专业素养不能满足新课程的要求。因此，研究新课程对教师提出的要求，在实践中探索教师专业发展的相关因素，寻求有利于新课程实施的促进教师专业发展的有效
3、机制和策略，是我们目前迫切需要解决的问题。这是本课题研究的主要目的。教师是学校的灵魂，从长远发展而言，学校有责任，有义务，也必须为促进教师专业发展作出积极的努力。二、课题的内涵本课题在新课程背景下研究教师专业发展，将侧重于在实施新课程的过程中，研究高中教师课程素养及文化素养两方面的发展。这里的课程素养主要包括教师在课程开发、课程建设、教学创新、自我反思等方面的能力。文化素养主要是教师在实践新课程中的知识背景和道德精神基础，是教师学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品味、价值取向、人格修养等的总和。新课程对教师的课程素养和文化素养提出了更高的要求。从课程目的上讲，它强调重新定位
4、教师角色，要求教师必须从“教书匠”转变为“创造者”。从课程结构上讲，它强调教师主动参与课程建设，提升课程意识和教学能力，要求教师具有宽广的专业知识背景和专业能力。从课程内容上讲，它强调转变人的培养方式，进行教学创新，要求教师进行教学反思，提升教师学术水平。我们所强调的教师专业化发展是强调教师由非新课程专业能力转变为新课程专业能力。因此教师专业发展是新课程实施的首要问题。新课程和教师专业发展互为条件、相互促进、密不可分。课程改革为教师的学习提供了条件，要求教师转变角色。课程改革的理想与现有课堂实践之间的巨大落差为教师提供了机会，教师试图掌握新概念，运用新方法解决课程所需实际问题的同时，也就促进了
5、教师的专业发展。二者在实施新课程的过程中共同成长。在学校层面探索和总结适应新课程改革要求的促进高中教师专业发展的有效机制和策略，将为新课程由理念转变为行动提供条件，以保证新课程得以顺利进行，促进可持续发展的优秀教师群体的形成，保障学校教育事业的长远发展，特别是学生的全面健康发展。在新课程实施过程中探索研究促进高中教师专业发展的理论基础和有效机制，将为学校进一步提高教师专业发展水平和改善教育实践提供理论支撑和科学决策依据。在新的课程背景下对教师专业发展给予新的视角观照，将丰富和深化我国教师教育变革理论和教育行动研究理论。同时，探索得出的经验总结，将为我国课程改革理论的完善提供实践方面的依据。三、
6、研究内容与目标（一）研究内容本课题在新课程背景下研究教师专业发展，其主要研究内容是在学校层面探索和总结适应新课程改革要求的促进高中教师专业发展的有效机制和策略。因此子课题确定为：1校本研修模式研究。探索新课程背景下促进高中教师专业发展的校本研修模式，提高教师在课程建设、教学创新和自我反思等方面主动解决问题的能力和水平。根据高中教师的学科背景和发展阶段，开展探索性实验研究，有重点地解决如何具体落实提高教师素质教育观念、转变教育教学方式、开展有效教学，形成教学风格的问题；落实解决促进学习方式的变革与优化、开发和利用课程资源、开设校本课程、创建选课指导制度，建立发展性评价制度和校本教研制度等新课程实
7、施过程中的问题。子课题1具体研究内容分为：（1）教师校本课程开发与建设机制研究（2）教师教学设计与教学创新方式方法研究（3）教师校本研究方式研究（4）教师课程心态与改善方式研究（5）班主任新型工作方式研究2校本管理机制研究。探索新课程背景下促进高中教师专业发展的校本管理机制，以提高学校课程领导的能力水平。子课题2具体研究内容分为：（1）课程与教学管理能力评估研究（2）课程与教学指导制度研究（3）校本研究制度研究（4）教师专业性评价制度研究3专业支持研究。借助高校、本市教科所和教研室等专业研究力量的支持，联合兄弟学校，开展合作研究，探索和建立促进高中教师专业发展的专业支持平台；总结高中教师专业发
8、展的基本经验，构建高中教师专业发展的理论模型，探索高中教师专业发展的有效途径和方法，形成新课程背景下高中教师专业发展的实践模式，确保高中教师专业发展和新课程实施的推进效能。子课题3具体研究内容分为：（1）新课程对教师专业发展要求与意义研究（2）学校责任与教师专业发展新转向研究（3）教师状况与改变策略研究（二）研究目标本课题的基本研究目标是：1. 探讨和揭示教师专业发展的认识基础，为构建新课程背景下高中教师专业发展的理论模型提供科学依据，具体目标是揭示新课程背景下高中教师专业发展的内涵，促进专业发展的相关因素、特征、途径和方法；2. 研究和建立新课程背景下促进高中教师专业发展的实践模式，使促进教
9、师专业发展的理论模型具有可操作性，具体目标是建立学校主动解决新课程实施过程中所遇问题的校本研修机制和校本管理机制，利用专业技术支持，解决高中新课程实施过程中教师现有专业素质结构与新课程要求不适应的矛盾，培养一批适应新课程要求的高专业素质的新型高中教师，形成可持续发展的优秀教师群体，实现高中教师专业发展与新课程实施过程的同步推进，促进学校教育可持续发展。四、研究过程与方法（一）研究过程本课题总体研究过程从2006年3月至2009年9月。研究过程分为三个阶段。1前期研究（2006.32007.6）研究步骤：选题制订方案课题申报课题论证。研究内容：研究教师专业发展的认识基础，包括教师专业发展的基础理
10、论，政府教育行政部门有关教师专业发展的方针政策，国内外教师专业发展的相关研究成果和经验，本校教师专业素养现实基础。研究教师专业发展的基本特征，包括专业发展的个体特征、群体特征。研究新课程相关理论，对高中教师专业发展要求与意义，新课程实施过程中所遇问题研究。研究新课程背景下高中教师专业发展的相关因素，包括教师专业发展的动因、专业发展需求调研，影响教师专业发展的积极因素和消极因素、主观因素与客观因素分析。研究、制订新课程背景下高中教师专业发展的理论与实践研究的方案，包括课题研究方案、课题实施方案、促进新课程背景下高中教师专业发展的行动方案的制定等。鉴于以上研究内容，前期研究主要在理论层面。达成目标
11、：制定新课程背景下高中教师专业发展的理论与实践研究研究方案，完成课题申报；研究新课程背景下教师专业发展基础理论进展；进行新课程和教师专业发展现状调研；制定新课程背景下高中教师专业发展的理论与实践研究实施方案； 研究成果：申报方案，实施方案，调研报告，研究论文。2中期研究（2007.72008.6）研究步骤：实施研究中期论证研究内容：研究新课程实施过程中教师校本研修模式，包括校本课程开发与建设，教学设计与教学创新，校本研究方式，教师课程心态与改善方式，班主任新型工作方式研究等。研究新课程实施过程中促进教师专业发展的校本管理机制，包括课程与教学管理能力评估，课程与教学指导制度，校本研究制度，教师专
12、业性评价制度等。研究新课程实施过程中促进教师专业发展的专业支持研究，包括新课程对教师专业发展要求与意义，学校责任与教师专业发展新转向，新课程与教师状况及研究策略，新课程指导方式与教师专业培训实施研究等。上述研究内容主要是在实践层面的研究。中期研究尤其关注新课程实施过程中不同层次教师专业发展的特征和专业发展的有效途径和方法，对研究过程出现的问题，及时分析解决。达成目标：完成子课题基本内容研究，实现具体研究目标；对中期研究作出总结，进行论证。研究成果：子课题研究报告，相关研究论文，相关案例汇编。3后期研究（2008.72009.6）研究步骤：整理资料解释成果撰写研究报告和工作报告结题论证。研究内容
13、：探索新课程背景下高中教师专业发展的基本原理；总结新课程背景下高中教师专业发展的有效途径和方法；达成目标：揭示并构建新课程背景下高中教师专业发展理论模型；总结并形成新课程背景下高中教师专业发展实践模式；培养一批适应新课程实施所需、高专业素养的高中教师，形成可持续发展优秀教师群体。研究成果：课题研究报告，相关研究论文，成果推广（二）研究思路与方法本课题将以新课程实施过程中的“问题”和“问题解决”过程为主轴，探索和解读高中教师专业发展的时代意义、基本理念、核心内容、素质要求、作用机制与推进策略，建立高中教师专业发展的理论模型，揭示高中教师专业发展的基本原理、途径和方法，并以此为指导，在创造性地实施
14、高中新课程、提高教育教学质量的过程中，实现高中教师专业发展能力和水平的整体提升，探索和形成新课程背景下高中教师专业发展的实践模式，从而使新课程的实施过程成为高中教师专业发展水平的提高过程。理论研究与实践研究相统一，理论研究为实践研究提供行动依据和指导。本课题拟以理论研究和行动研究为两种基本研究方式，具体方法包括深度访谈和调查、SWOT分析、文献分析、制度分析、专题研讨、模型设计、探索性实验、集体审议等。其中子课题1“校本研修模式研究”主要运用行动研究法，在实施新课程教学实践中通过计划制定、实施、总结，沙龙活动，反思交流，集体审议等实践型研究等方式，进行教师校本课程开发与建设，教师教学设计与创新
15、等探索性实验。对相关专题进行研究，总结教师校本研修的主要方式，让教师共同参与本课题从计划到总结的全过程。子课题2“校本管理机制研究”主要运用行动研究与理论研究结合的方法，通过研究相关文献和专题，对校本研修制度和教师专业性评价制度进行制度分析、集体审议，形成新课程实施过程中促进高中教师专业发展的制度保障。子课题3“专业支持平台研究”主要运用理论研究方法，即根据相关文献和专题，研究新课程对教师专业发展的要求与意义，学校责任与教师专业发展新的转向等核心问题进行理论归纳，对专业技术支持人员进行访谈调研，运用SWOT分析法总结研究新课程实施和促进教师专业发展的相关因素，从而发现促进教师专业发展的一般规律
16、和有效策略。在研究过程中，理论研究和行动研究又相互联系，相互补充。五、课题组分工与制度保障（一）课题研究任务安排表 类 别内容阶 段 名 称负责人承担项目成果及完成时间前期研究（2006.32007.6）文献研究方案研究胡平、吴刚平孟庆洁、缪兰芬、张宏1新课程背景下高中教师专业发展的理论与实践研究研究方案2课题实施方案两方案文本2007年5月中期研究（2007.72008.6）总课题胡平、孟庆洁负责课题组总体领导，课题组成员聘任和研究任务分配课题研究任务安排表，2007年5月子课题1王云禄、倪明良、许 海、华继承、邹宝生、凌志军1 教师校本课程开发与建设机制研究（王云禄）2 教师教学设计与教学
17、创新方式方法研究（倪明良）3 教师校本研究方式研究（许海）4 教师课程心态与改善途径研究（华继承）5 班主任工作创新研究（邹宝生、凌志军）课程与教学指导手册子课题研究报告2008年6月子课题2吴刚平华继承、许海朱茂松、孙平1 课程与教学管理能力评估研究（吴刚平）2 课程与教学指导制度研究（华继承）3 校本研究制度研究（许海）4 教师专业性评价制度（华继承、朱茂松、孙平）相关制度文本子课题研究报告2008年6月子课题3吴刚平、缪兰芬1 新课程对教师专业发展要求与意义研究（吴刚平、缪兰芬）2 学校责任与教师专业发展新转向研究（吴刚平、缪兰芬）3 教师状况与改变策略研究（吴刚平、缪兰芬）子课题研究报
18、告相关论文2008年6月后期研究（2008.72009.6）总课题吴刚平、华继承邹宝生、缪兰芬1 程背景下高中教师发展的基本原理（吴刚平、缪兰芬）2 新课程背景下高中教师专业发展的有效途径（华继承、邹宝生、缪兰芬）研究报告研究成果专辑（出版）2009年6月课题指导专家：吴刚平（华东师范大学）胡麟祥（无锡市教科所）善本荣（无锡市教科所）黄树生（无锡市教科所）（二）制度保障由校领导和骨干教师组成精干课题组，课题组成员实行聘任制，责任落实，分工协作。课堂研究目标、研究内容所涉及的学校发展重大问题，由校代会讨论通过加以实行。研究计划实施由校长室领导，教科室负责协调安排。课题研究所需的研究环境、设备、资料、时间、经费，学校给予充分保证。学校建立完善的课题组工作规章和课题研究考核监督奖励机制。此外，学校聘请相关专家对课题指导，保证课题研究高质量。7
