1、通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。1唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。2时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。3史料实证史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与
2、方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。4历史解释历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辨证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。5家国情怀家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属
3、感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。历史5大核心素养之间关联五个核心素养是一个相互联系的整体。核心理论（唯物史观）核心思维（时空观念）核心方法（史料实证）核心能力（历史解释）核心价值观（家国情怀）唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国
4、情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。学%科网历史学科核心素养与其他学科的关联历史学科素养跨学科表现唯物史观可以关联思想政治学科。时空观念可以关联地理学科。史料实证可以关联语文、地理、思想政治、数学（统计数据）、信息技术等学科。历史解释可以关联语文、地理、思想政治、数学（统计数据）等学科。家国情怀可以关联思想政治、语文等学科。历史学科核心素养水平划分水平素养1唯物史观水平1能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。水平2水平3能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想。水平
5、4素养2时空观念能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。素养3史料实证能够区分史料的不同类型，在解答某一历史问题时，能够尝试从
6、多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析；能够利用不同类型史料，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。素养4历史解释能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同；能够
7、对所学内容中的历史结论加以分析。能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。能够分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释。素养5家国情怀能够具有对家乡、民族、国家的认同感，理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，具有对祖国和人民的深情大爱；能够理解和尊重世界各国优秀文化传统。能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形
8、成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献。聚焦落实立德树人，凝练学科核心素养2018-01-16 来源：教育部华东师范大学课程教学研究所所长、教授 崔允漷立德树人是教育的根本任务。课程作为教育的专业实践，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。为了把落实立德树人根本任务与学科课程教学建立内在的联系，破解
9、教育目的与课程教学的“两张皮”难题，明晰学科育人、课程育人的具体路径，此次普通高中课程标准修订在经过持续的对话与广泛的讨论之后，每一门学科都凝练了学科核心素养，这是我国中小学课程标准研制的一次重大突破。核心素养是完整的育人目标体系。从抽象到具体，它可以分为三层：顶层是教育目的，中层是学科育人目标，底层是课堂教学目标，这三层自上而下不断具体化，自下而上不断抽象化，构成了课程育人的完整框架，也体现了课程育人的复杂性与专业性。国际上关于核心素养的文献表明，大多数核心素养涉及的是顶层的教育目的，主要涉及“培养什么样的人”的问题，这是延续教育（课程）标准研制的传统所致，鲜有涉及“怎样培养人”的问题。在我
10、国，在教育目的层面，长期以来已经达成了基本的共识，即“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。基于我国的中小学教育传统与国情，我们遇到的最大挑战是“怎样培养人”“为谁培养人”的问题，即学科课程育人的问题，也就是说，如何通过一门一门学科贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的问题。学科核心素养就是对这一重大问题的有力回应，揭示了学科育人的价值观念。学科&网学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习之后而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。由于学科不同，经过研究论证，各学科凝练的学科核心
11、素养也有差异，最少的3个，最多的有6个，如地理学科核心素养有4个，即区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观；历史学科核心素养有5个，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。在同一学科中，尽管为了可表述、可操作、可测评，而把学科核心素养分开来表述了3-6个，但我们应该把它理解为一个整体，核心素养是通过整体发挥作用的，需要从整体上去把握它。每个学科核心素养划分为3-5个水平，不同的核心素养在同一水平上进行整合，形成学科学业质量标准的水平，以规范、指导过程性评价、学业水平考试或高考命题。学科核心素养的凝练体现了以下三条原则：反映学科本质和教育价值，内涵清晰且可教可学，对个体和社会都有
12、积极的意义。学科核心素养体现了学科性、科学性、教育性与人本性。它厘清了学科课程的育人目标，指明了学科教学与评价的方向，规划并引领学科教育教学实践。学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的整合与提升，是学科育人目标的认知升级。学科核心素养有助于建构课程育人的专业话语，打破学科等级化的困局，提供更具教育性的问责，消解分科与整合的对立，推动课程领域的专业对话，为国际范围内解决课程建设同类问题提供了“中国方案”。二、课程目标课程目标与2003实验稿（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”）相比，更加突出立德树人的根本任务，强化能力培养的基本要求，突出史料的运用，在
13、树立正确的历史观的基础上，形成对国家、中华民族的认同感和正确的国家观、民族观，认识中华文明的历史价值和现实意义，树立正确的文化观，认同中国特色社会主义道路，树立四个自信，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。（下附2003版与2017年版原文）2003版实验通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。
14、一、知识与能力在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。二、过程与方法进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方
15、法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。三、情感态度与价值观通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。
16、进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。在教学过程中，实现上述课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。2017版普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人的根本任务。学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展
17、。学生通过历史课程的学习，掌握必备的历史知识，能够：2.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。学科.网3.知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能
18、够以实证精神对待历史与现实问题。4.区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活中的问题。5.在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，具有广阔的国际视野，树立正确的文化观；认同社会主义核心价值观，认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。
