1、以统编教材三年级下册第三单元“中华传统节 日”为例。在学习完单元第一课古诗三首后，笔 者结合课后“活动提示”开展导入活动。先请学生 结合课文说说有哪些传统节日，在这些节日中人们 都会做些什么,接着播放视频我是传统节日代言 人,然后自然而然地呈现任务情境：“现在我们与 世界的交流越来越密切。上个学期,新西兰、美国 等国家的老师和学生还来我校访问交流。外国朋 友对我国的传统文化特别感兴趣。如果新的学期 新西兰的老师和学生来我校交流访问，你作为传统 节日代言人，会怎么介绍呢?”班里的学生都曾参与 过对外交流活动，一听到这个任务,个个跃跃欲试。 联系学生生活实际设置任务情境，很好地“激发了 学习者的注
2、意力，为其提供一个广阔的多向度的探 索空间，使其主动投入到项目探索中”。二、操作路径的探索开展项目化学习，教师要结合语文教材的内 容,创造性地开发学程手册,做好整体规划和顶层 设计，并在项目实施过程中,针对学生学习的重难 点适时介入，传授必要的关键性知识:组织学习成 果交流活动，推动学生自主合作探究,积极开展言 语实践，发展语文学科核心素养。（一）设计学程手册“学生是语文学习的主人。”在开展项目化学 习的过程中，学生理应成为课堂的主角，在充分的 思考与探究中自主发展。结合项目主题设计的学 程手册能帮助学生充分经历学习的过程，促进学生 开展独立学习与合作学习。在“中华传统节日”的项目化学习过程中
3、，笔者 从项目计划制订、资料收集整理、习作方法指导、学 习成果展示、活动心得交流、家长感言展示、过程性 评价及总结性评价实施等方面来设计学程手册。 其中,项目计划如表1。表1资料收集阶段：月日一月日研究 内容节日 古诗节日 习俗节日 故事节日 歌曲习俗体验习作撰写资料 获取 渠道记录 和展 示方 式手抄 报（） 朗诵 古诗 （）手抄报 （）手抄 报（） 讲故 事（）演唱（） 播放视 频（）照片 （） 实物 （） 绘画 （）负责 人习作撰写阶段：成果 展示 方式展示时间：月 日1.小组集体展示方式：手抄报（）朗诵诗歌（） 演唱歌曲（）实物展示（）其他（）2.完成一篇习作项目化学习开始后，学生在任
4、务驱动下,根据 自己感兴趣的传统节日组成相应的学习小组，并进 行头脑风暴,在小组内充分讨论后,形成初步的学 习计划。自主制订的学习计划催生了学生的学习 热情，促使学生积极主动地参与学习。整个项目化学习过程中，学程手册提供资料收 集整理的方法，指引学生及时记录和评价学习成 果，使学习留痕，加强了师生、生生之间的互动,强 。化了学生自主学习的意识。（二）习得知识能力项目化学习要基于教材本身,从单元整体入手 进行设计与规划，这样才能让学生在多样化的言语 实践中提升学科素养。统编教材采用双线组元的 编排方式，除了突出人文主题外,还注重落实语文 要素。因此，在进行项目化学习时,要围绕核心知 识（目标），
5、做到内容与形式统一。1.分析教材，明确目标统编教材三年级下册第三单元的人文主题是 传统文化。古诗三首让学生在体会诗意的过程中 了解中华传统节日,纸的发明赵州桥一幅名 扬中外的画分别介绍了中国古代在科技、建筑、艺 术等方面的成就。这个单元的语文要素是“了解课 文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，主要 通过后三篇课文的学习来落实,并借助语文园地中 的“交流平台”来梳理、总结方法,利用“词语段运 用”来强化运用和巩固。有关“中华传统节日”的综合性学习活动渗透 在课后习题及相关提示中。比如,古诗三首课后 安排了 “了解我国的重要传统节日”的任务，要求学 生自主分组，了解节日习俗并记录整理信息o纸的
6、 发明课后安排学生对收集的资料进行交流、讨论, 并商量成果展示方式。教材明确不同阶段活动的 内容及要求，并在单元课文学习完成之后安排了一 个“综合性学习”板块，提出要以不同的方式展示成 果,并选择自己感兴趣的传统节日，写一写过节的 过程,将过节的情景写清楚、写具体。从上述分析中可以发现,教材中的综合性学习 活动很好地把单元的人文主题和语文要素进行了 整合。根据单元教学内容，笔者梳理出本次项目化 学习的核心目标:用“围绕一个意思把一段话写清 楚”的方法来介绍一个自己喜欢的传统节日，把过 节的过程或节日中发生的事情写清楚。该目标旨 在提升学生在真实情境中听、说、读、写的能力，促 进学生对关键概念和
7、知识的理解与运用。2.单元统筹，整体推进在明确了单元学习内容、目标和项目化学习的 方向后，笔者从单元整体的角度进行系统谋划、全 盘设计（如表2）,以便在活动中实现学生言语、合 作、交际等能力与精神共成长。表2学习 阶段课时 安排内容与目标学习 形式实践 类型第一 阶段 （导入 活动）课内3 课时， 课外1 天学习古诗三首，了 解诗中描述的传统 节日习俗，想象过节 的情景，体会诗人的 情感朗读 体会； 想象 情景； 口语 表达探究性 实践社会性 实践调控性 实践结合课后”活动提 示”进行导入活动， 明确驱动性问题；结 合对古诗的学习，了 解获取资料的途径 和记录方法，分组制 订活动计划小组 合作
8、； 头脑 风暴第二 阶段 （实践 过程）课内5 课时学习纸的发明赵 州桥一幅名扬中 外的画，学习围绕 一个意思把一段话 写清楚的方法，并在 相似的情境中进行 运用读中 体悟； 探究 语言； 模仿 表达课内1 课时， 课外3 天交流收集、整理的材 料与获取的方法，讨 论展示成果的方式合作 交流；第三 阶段 （展示 评价）课内2 课时写一写过节的过程 或节日中印象深刻 的事情，能用上围绕 一个意思把一段话 写清楚的方法，把过 节的情景写清楚、写 具体信息 整理； 小组 交流； 文字 表达审美性 实践课内2 课时， 课外5 天分析、整理有关传统 节日的资料，并用自 己喜欢的方式进行 成果展示动手 实
9、践； 设计 制作； 表达 交流从上表中可以发现，每一个阶段的文本教学活 动与综合性学习活动是双线并进、相互融合的，共 同促进学生对单元语文要素的掌握，提升学生的语 。文核心素养。3.注重指导，提供支持在项目化学习的过程中，学生是活动的主体， 教师则是活动的参与者、促进者、引导者，在必要的 时间、重要的节点适时适度地给予引导。（1）重方法引导在学习活动开展的初期，学生要围绕小组选定 的节日收集材料。从什么渠道去收集材料,找到材 料后怎样进行记录，是学生首先面临并急需解决的 问题。教师要立足学生实际，结合单元第一课古 诗三首的学习，教给学生方法，再让学生开展 活动。课前，教师结合课文的预习下发“助
10、学单”,提 供材料收集的渠道与记录方法。请同学们从下表中选择自己感兴趣的一个 传统节日进行了解，并根据自己收集的资料、获 取的渠道以及记录的方式在相应的选项后面打 “J”,课上将进行交流。传统节日1.春节（）2.清明节（）3.重阳节（）收集的 资料1.习俗（）2.故事（）3.古诗（）4.歌曲 （）5.其他（）获取的 渠道1.上网（）2.课外书（）3.询问家长（）4.其他（）记录的 方式1.摘录（）2.拍视频（）3.背诵（）4.图 文打印（）5.表演（）6.其他（）家长评价 经过课前的预习，在助学单的帮助下,学生对 材料的获取渠道、记录方式有了一定的了解。到了 课堂交流环节,教师让学生畅所欲言，
11、说说自己是 怎样收集资料的以及自己最喜欢的记录方式是什 么,再结合课后泡泡中的提示语,进一步明确探究 方法,为活动的顺利开展做好铺垫。（2）重要素落实从前面的教材分析中可以知道，本次项目化学 习涉及的语文关键能力是“围绕一个意思把一段话 写清楚”。这也是活动中期学生感到最困难的地 方。用怎样的方法来介绍自己喜欢的传统节日，把 过节的过程写清楚、写具体呢？教师在单元教学中 要落实语文要素，引导学生学习课文的表达方式。如赵州桥的第3自然段围绕“美观”这一特 点，从多个方面举例展示桥面两侧栏板上的图案， 写清楚了桥的美观。教学中，教师先从整体入手， 抓住“美观”一词，请学生找出文中描写了哪些“精 美
12、的图案”，厘清段落结构;接着紧扣“活”字，让学 生在朗读文本、观察图片、表演模仿中体悟图案中 龙的不同姿态与动作,在感悟桥的美观的同时，体 会作者的描写方法。对于语文要素，不仅要理解，还要迁移运用。 为此，在学习第3自然段后，教师结合实际,开展随 堂小练笔,请学生欣赏云的各种图片,并模仿课文 的写法，写一写“天空中的云真是千姿百态：有的 （）;有的（”还有的（），从而学会围绕一个 意思把一段话写清楚，也为后续介绍传统节日打下 基础。（3）重评价指导在项目化学习的过程中，要同时运用过程性评 价和总结性评价，让各种评价主体参与评价，促使 学生真正投入学习。在学生制订活动计划、小组正式活动前,教师
13、告诉学生评价要求，到活动中期交流收集的资料 时，运用相关评价表（如表3）进行评价。同时，教 师把评价表发布在班级群中，使家长能根据评价表 对学生进行引导。表3学习 主题组别姓名评价 指标评价 内容评价要点评价方式自 评互评师 评探究 实践查找 资料能围绕小组商定的传 统节日查找相关资料能通过上网、查课外 书、询问家长等各种途 径来查找需要的资料整理 资料能用自己喜欢的记录 方式记录找到的相关 资料能根据记录的要点练 习介绍查找的内容续表口语 交际合作 交流能积极参与小组讨论， 认真倾听组员的发言， 并能发表自己的意见 或建议能大声介绍或展示自 己收集的资料（备注:进行自评、互评、师评时,最高为
14、, 其次为 ，还需努力为）表4是对项目化学习的综合评价。其中，既有 过程性评价,又有总结性评价;既有对学生个人的 评价，也有对小组整体的评价。学生个人、小组、教 师都参与其中,且整个评价过程贯穿项目化学习的 全过程。表4组别姓名组 评过程性评价团结 协作 能力参与度积极参与小组活动，按 要求完成任务专注度遇到困难能坚持，并尝 试解决自信心态度大方，充满自信合作度乐于合作，主动与人交流探究 实践 能力展示成果时能根据需 要选取有价值的材料解决 问题主动积极地解决学习 过程中遇到的问题语文 素养口语表达能清楚、有条理地表达 自己的感受，介绍自己 的学习成果书面 表达能写清楚过节的过程 或节日里发生
15、的印象 深刻的故事，并用上 “围绕一个意思把一段 话写清楚”的方法总结性评价（用于小组成果展示）团队 合作实践 能力小组 合作成员分工合理，人人有 事做介绍或表演过程声音 响亮，语言清晰展示 形式1.自选：形式多样，有 创意2.必选：小报版面美 观，布局合理，围绕小 组选择的传统节日编 排内容进行自评、互评、师评时，最高为 , 其次为 ，还需努力为）（三）交流学习成果项目化学习最终要形成有质量的成果,并在群 体中进行交流。公开展示学生的作品，可以让学习 变得更有动力，使学生再次回顾自己的学习历程， 促其反思,还可以让所学的知识变得可视化和易于 讨论,同时也让整个项目化学习变得更加真实。在 展示
16、成果时，围绕“我为传统节日代言”这一主题， 各小组通过各种方式介绍自己喜欢的传统节日，最 后在组内及班级内发布组员的习作。1.小报展示各小组在收集、整理资料的基础上,选取自己 觉得最核心、最有价值的材料,制作成小报,在介绍 节日时把它当作辅助材料,在班级内进行展示。这 不仅培养了学生的信息梳理能力,还锻炼了学生整 体布局、创意编排的能力。2.分享体验每一个传统节日都有独特的文化内涵和习俗。 学生利用PPT把节日的习俗和自己参加活动时的 照片、视频等成果展示出来。小组成员互相合作， 一人负责播放，一人负责介绍，一人在介绍过程中 穿插猜灯谜和赠送香囊的环节,让其他学生体验过 节的氛围,感受过节的愉
17、悦心情。3.精彩演绎古往今来，以传统节日为背景、脍炙人口的文 。学作品、民间传说数不胜数。在项目化学习的过程 中，各学习小组都找了与节日相关的诗词、歌曲、故 事。选择研究重阳节的小组朗诵、演唱了苏轼的 水调歌头；选择研究七夕节的小组朗诵了乞 巧，表演了牛郎织女的故事学生在诗词和 故事中,品味经典，受到优秀传统文化的熏陶。4.发布习作展示活动的最后环节是学生发布个人研究成 果一以“我为传统节日代言”为主题的习作。小 组内每个成员朗读自己的习作并进行交流。教师 建议学生点评时要根据“围绕一个意思把话写清 楚”这一点来展开,先肯定同学的优点，再提出自己 的意见，然后推选一位小组代表在班内跟大家交 流
18、，最后把全班每个学生的习作张贴在教室外的走 廊上进行展示。项目化学习的趋势是走向整合，跨出学科边 界。在项目化学习的过程中,教师要把语文融入学 生的日常生活,引导学生运用所学的知识解决生活 中的问题,在语言实践中提升素养，发展核心能力。参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程 标准（2011年版）M.北京：北京师范大学出版社， 2012.2夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下 的国际与本土实践M.北京：教育科学出版社， 2018.3杨萍.“真”综合，助力语文要素落地生根:基 于统编教材三年级下册第三单元综合性学习浅析 J.小学教学参考,2020（4）.4潘锋雷，夏江萍.三线统整，读写融和：谈统 编版三年级下册综合性学习单元教学J.语文教学 通讯C刊，2019（3）.5钱娟.借“中华传统节日”，助综合性学习“平 稳落地”：统编教材三年级下册第三单元综合性学 习教学解读及活动建议J.小学语文教师，2020（4）.6李惠莹，宋楚杰.项目化教学中驱动问题的合 理性研究与分析J.软件导刊（教育技术）,2013（ H）.（浙江省杭州市茅以升实验学校310020）
