1、从视导优质课看牛津高中英语阅读教学中的任务设计从视导优质课看牛津高中英语阅读教学中的任务设计摘要：在高中英语教学中，阅读课教学所占的课时最多老师花的工夫也最大。 2005年秋季我省推广使用的译林版牛津高中英语教科书更突出阅读课教学，如何在任务型教学的理念指点下实行有效的课堂阅读教学？作者采用的任务型阅读教学模式，是通过阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动，实现学生由粗到精、由外到内地理解篇章，并把语言输入和输出有效结合，协助学生获取信息，理解文章内容。本篇文章从任务型教学角度解析高中英语阅读教学并探讨牛津高中英语教科书特点。关键词：任务型教学, 牛津高中英语, 任务设计“学会求知的方法远胜于求得
2、知识本身,” 这是“国际21世纪教育委员会”向联合国组织提交的报告的中心思想。该报告明确指出: “教育的使命就是使人学会学习,借以充分发掘每个人的所有潜能和才能,因为学习就是人类的内在财富。” “未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人” 教会学生学会学习，教会学生思考己成为当前教育学家和心理学家的共识,也成为广大老师的使命。对教学模式探讨和学生学习方式的研究已成为国内外研究和注重的焦点。因为受传统教法的影响当前的高中英语课堂上，基本上还是实行语法知识点串讲，虽然使用新教科书还是“穿新鞋,走老路”。我们的学生喜欢死记硬背的方法,改变老师教学行为和学生的学习方式已成为一种必需,引入任
3、务型语言教学能够说是一种教学方式的一种尝试，任务型语言教学模式为学生提供参与实践的机会和空间,能使学生从被动学习改变为参与式学习。2001 年 7 月，国家教育部新颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程(实验稿)中明确倡导在中学英语教学中采用任务型教学，老师要依据总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际情况的教学活动，“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在老师指点下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中实行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促动语言实际情况使用水平的提升”（教育部）。这样“用语言做事”的教学观点被引入我们国家基础英语教学课堂后，广
4、大老师积极实验探究，可贵是，浙江省教研室夏谷鸣老师，金华地区卢莉老师等已成功地将任务型语言教学应用于教学实践，与英语新课程和教学方式改革积极推动同时，与之配套的新教科书在大范围逐步推广，都越鲜明体现任务型教学大纲。 “ 教科书是实施英语课程的重要组成部分，它不但是教学载体，而且代表了一定的教学目的、教学目标、教学观点及教学方法。持续更新的教科书是新的教学思想和教学方法的推广者和实施者 ”(程晓堂,2002)。 牛津高中英语就是依据任务型教学理念编写的一份优秀教科书，整个教科书体现了Task-based syllabuses的教学思想，教科书的编写依然以单元为单位, 每个单元以功能为主题，话题为
5、支撑，结构为平台，任务为载体，意义交流为目的语言使用要的基本思路，为任务型课堂教学提供了框架。教科书每个单元的板块有welcome to the unit, reading, word power, grammar and usage, task, project, selfassessment。Reading板块，所选的文章具有时代性强、切合学生实际情况的特点。对于阅读教学， 2005年我省推广使用的译林版牛津高中英语教科书更突出阅读课教学，Reading在牛津高中英语占据重要地位，该部分是学生积累语言知识的主阵地，教科书编者在阅读课的设计上以新颖、科学的编排体系和富有时代气息的话题内容为广
6、大师生提供了一个综合使用英语的平台。尤为独特的是每篇文章后面安排的ReadingStrategy都会向学生介绍一种阅读策略。阅读部分除为学生提供阅读材料外，课文教学还具有培养学生阅读技巧和技能的作用，在高中英语教科书中，对于阅读课占的课时最多老师花的工夫也最多。不过值得思考的是投入如此多的时间和精力，是否能收到预期的效果？2006年11月我市实行两年一次的例行高中视导检查，来自市县外专家对我们学校译林牛津高中英语新教科书使用实行了视导和检查，老师们精心准备，课堂气氛活跃。作者有幸听了几位老师的课也深切感受到教学新理念但作者发现下列问题 1.多数活动停留在表层理解上，在公开课教学中，使阅读教学变
7、成一个表层理解加上深层理解再加上讨论模式化活动.2.多数活动只在少数几个尖子学生之间实行，课堂变成尖子表演场所。3.讨论时学生合作浮于应付，讨论内容相当肤浅。4,任务型教学活动设置不当，对“任务”不具备理解。牛津高中英语给我们提供题材丰富的阅读材料，作者想以牛津高中英语模块二Unit 1 Reading Boy missing ,police puzzled 为例，谈及自己对阅读课教学任务型教学的理解。一、任务型教学设计原则：阅读是一个心理语言的学习过程，读者开始看到的是作者选择一连串的符号，来代表作者的表达的思想，阅读教学中任务设计.从一定的意义上，是读者利用已有的知识去感知文字并理解语言的
8、过程。Vygotsky认为：学习者的进步主要是再紧邻发展区域完成的，因而设计学习活动时要使其维度属于这个区域内。在学习活动中，学习者得到的协助逐渐减少，直至独立完成任务。这就是“脚手架过程”（scaffolding）。基于上述理论, 作者以为在设计阅读课教学活动时，应循序渐进由粗到精、由外到内地理解篇章，并把语言输入和输出有效结合，协助学生获取信息。读前活动应引导协助学生对文章内容预测，读中活动应引导协助学生实行策略训练从而整体阅读，掌握主旨大意，文章结构方式，根据教育目的和重难点听说读写活动相结合。读后活动应引导协助学生从对课文理解过渡到语言输出活动，进而实现真实意义上的交际活动。也就是：阅
9、读前任务（Pre-reading tasks）导入话题（Get ready）激活背景知识，导入新课，根据课文标题预测课文的主要内容和框架结构。阅读中的任务（While-reading tasks）注重主要信息（Focus on main points）实行信息转换，梳理和简化课文主要内容，便于学生理解、记忆和口头输出。语篇分析（Discourse analysis）对阅读材料的描写手段、叙事方式、逻辑结构以及衔接手段实行分析。阅读后的任务 (Post-reading tasks)评价（Respond to the text）整合阅读材料和已有知识结构，突破固有思维模式，构建新理念，提出新观点。
10、作者在教学中认同以下原则1.在做中学（learning by doing）学生自始至终通过完成详细任务来学习语言，为特定学习目的去实施特定的语言活动，并通过完成特定的任务来获得和积累相对应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提升学习的兴趣和学习的积极性。2.语言，情景真实（the authentic language and situation principle）设计任务时要提供给为学生明确的、真实的语言信息、语言情景和语言形式要符合实际情况功能和语言规律，要使学生在一种自然，真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。3.阶梯性任务链原则(the taskdependency and the tas
11、kchained principle)所设计的任务应由简到繁。由易到难，前后相连，层层深入，形成初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成的任务链，在语言技能方面应该先输入后输出，使教学呈阶梯式推动。4,.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。5.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。值得注意的是上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知水平、语言水平和交际水平相互促动和协调发展。二、牛津高中英语阅读任务型教学案例（教案内容有部分省略）1.教科书内容（见文末）2. 牛津高中英语阅读任务型设计思路译林牛
12、津版高中英语阅读分为读前问题，阅读，阅读策略，读后问题。A 设置几个阅读理解的问题，要求学生在快速阅读下面的报刊文章后能够回答这些问题。B 是一新闻报道讲述一个男孩失踪后的故事。C 设置了两种题型，要求学生在读课文后回答8个问题并就某一个观点补全句子,检查学生在细节以及对故事中角色观点的理解。D 是一个单词短评的释义练习，是根据上下的判断其详细的含义后通过上下文选择合适的单词填空，是对学生综合水平的水平培养。E 要求学生这篇报道提出看法讨论，然后编一个对话。作者根据任务型教学理论和实践，以培养学生抓住主要信息，实行了整体阅读，重在把练习学生的阅读技能的培养放在重要位置，同时培养学生的探究精神，
13、以及互助合作的水平；导入部分通过出示报纸上的几幅图画要求学生向同伴讲个故事，接着作者在黑板上写上的题目：“Boy missing police puzzled ” 让学生猜出文中的大概内容，紧接着通过师生之间，生生之间快速抢答填写表格一目了然的展示出课文中的人物故事情节。男孩和女孩分组提问，回答比赛调动他们的积极性（作者在教授这个环节是学生的积极性一直很高），单词填空部分复习了课文中出现的语言加深对细节的了解，同时也为后面的写作做一个良好的铺垫，设置开放性的问题又和写作部分紧密联系，为导入语言输出活动写作打下良好的基础。教学过程中，作者始终注重学生，为学生提供更多的语言学习机会，发挥学生的主动
14、性和创造性；注意精读和泛读，个人与集体，生生与师生的互动并把阅读和写作等听、说、读、写的技能结合起来。教学目标:知识、水平、情感目标：1.引导学生通过阅读课文和参与任务型活动提升叙写故事水平。2.培养学生的阅读等策略，通过标题预测故事情节和关键词获取信息水平。3.培养互作、合作和水平。教学重点和难点:1. 掌握与课文相关的词汇并把词汇使用到口头、书面表达之中。2. 掌握新闻故事的写作策略，并仿写新闻故事掌握与课文相关的词汇并把词汇用到书面表达中模块二 Unit 1 Reading Boy missing ,police puzzled（教案）Teaching procedures: Step1
15、. Revision Step 2.prereading 阅读前的任务设计老师要巧秒地引入文章的标题，激活本单元话题和学生的相关背景知识，引导他们对阅读材料产生兴趣，例如本单元是一个普通少年失踪的新闻报导，通过神秘事件或现象如雪人，UFO，金字塔等并就自己感兴趣的事物讲述一个故事。Show several pictures. 1. Do you often read newspapers?2 .What kind of news do you like to read, sports news, entertainment news, and economic news?3.What do y
16、ou know about these pictures? Can you imagine a story with few English words?(picture1) (picture 2)(picture2)T, For example, UFO. And tell the students a story 解析：本节课的导入部分通过出示几幅展示人世间“奥秘”.激活的背景知识，启发学生思考现象和原因。通过视觉感官，也有利于调动学生学习的兴趣和积极性，同时自然地过渡到新内容的学习。Step3. Whilereading 阅读中任务型设计要求实行语篇分析,语篇分析的基本内容：语法衔接手段
17、（照应、替代、省略等）词汇衔接手段（如复现手段，同现关系）语义关联，语际关系（如并列，因果等）以及篇章结构 对阅读材料的描写手段、行文方式、逻辑结构以及衔接手段实行分析。语篇教学从理解整篇内容入手，使用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索,分段找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章实行表层理解 (literal comprehension)；对篇章实行深层理解 (inferential comprehension)。 Step3.read the passage paragraph by paragraph and then ask them to find out answe
18、rs to the below questions. 1. What is the article about?2. Who is missing?3. Do the police know what happened to Justin?解析：阅读前学生对阅读材料的内容和结构实行预测,作者先让学生回忆背景中讨论的几个问题,再运目录策略找出这几个问题在哪段被提出。通过三个问题的设计旨在让学生学会根据文章的标题预测文章是否准确，在此阶段老师不必阻止学生回答的错误鼓励学生营造宽松和活跃的课堂。Step4. Play the tape for the students paragraph by pa
19、ragraph While listening，match the main idea for each paragraph. Paragraph 1(1) A, brief introduction. how the boy was found missing Who. a boy fifteen years old What police are searching for a missing boy, the peopleParagraph2 (2) B the lead are showing great interest Where Dover, New Hampshire Why.
20、the missing boy might betaken away by the aliens. Paragraph3 (37) C Detailed information, Evidence that police collected of the missing boy 解析：让学生掌握了阅读材料的主题思想和段落大意后，对提升文章理解水平很有协助特别是提升总结和概括水平。学生通过思考解决“紧邻发展区域 ”问题是可能的。Step 5.Read the text quickly and loudly and find the answers to the following questio
21、ns in 3 minutes (between teachers and students)Main points Supporting details Justin FosterWent missingMrs. Foster thought he was spending the night with a friend.Mr. Foster was surprised_ that his son didnt tell anyone that he was staying out Justin Foster_ didnt show up at the family lunch the nex
22、t day.The police found that Justin returned home on Friday night.Justins friends said_ that Justin went home after playing baseball with them.Witnesses said that_ that they saw Justin walking towards his home at 10.45 P.MKelly heard _ him put on his favorite CD after he went to his roomThe boy was t
23、aken away by aliens.Kelly saw _ a large spaceship flying outside.Kelly heard_ Justin shout.Mavis Wood said _ that the aliens took Her away so that they could do scientific research on her. 解析：使用表格表现任务简单明了，既容易让学生分清文章的结构，又加深对文章的理解，pairwork让学生实行相互协作，以增加学生操练的机会。并提醒学生注意名词性从句及其特点。 Step5.Competition. Detai
24、ls reading, you can use these questions to help you (group work, boy students and girl students) 1. Where does Justin Foster live?2. Does Justin have any brothers and sisters?3. What color were the aliens?4. Who is in charge of the case?5. How is the passage organized?6. What is the purpose of the a
25、uthor to write the passage?解析：阅读文章后做回答题，本环节中要求学生在阅读的提出相关的问题并让其他学生回答，任务设计前后相连，由易到深，层层推动. 男孩和女孩分组提问和回答，得分比赛活动较好地调动他们的积极性。Step 6 Consolidation Ask them to read the text carefully and then fill in the blanks 解析：根据学生所列的要点和所学语言自主地使用语言的过程，这样的活动既注重语言形式又要注重内容，实现让学生在真实语境中使用英语及交际策略，用语言做事，在做中学会语言Step7. language
26、 points:1, missing child.， missing “失踪的，下落不明的”如：the missing child 2, due to “因为”如：He arrived late due to the storm.3, make up意为“编造，创造”。和好，言归于好：补充、凑足化装、打扮解析：文章中出现的新语法项目往往会增加阅读的难度，影响学生的理解，老师在这方面不应忽视。灵活地安排和讲解这些知识点，能制止枯燥的语法学习，确保语言输出的准确性。Step8. Open questions 阅读后的任务设计：阅读后的任务设计要求学生对文章的内容做出评定和判断，这样任务有助于培养学
27、生的创造性思维和加深对文章的理解和分析水平。T, in the newspaper article “boy missing, police puzzled”, the boy Justin was missing and his parents were worried about him. His sister Kelly believed that the aliens took him away, which was shared by some people in Dover. Now I would like you to make an ending to the story.
28、You should use your imagination and creativity.YOU can begin like these: After being taken into the UFO by the aliens, I first felt shocked by the strange-looking alien with a huge head 解析:扩展性任务,能够用来引导学生，讨论阅读材料，没有涵盖或论述不足的论题或观点，进一步挖掘文章的主旨和内涵。Step 9研究性学习 探究下列神秘事物 (分组) 1. UFO1. Monsters in Tianchi in J
29、iling province. 2. Yeti in the Himalayas Step10. Homework (You may choose one from :)1. Read another piece of news according to the reading strategy 2. Finish the workbook exercises.3. Read the text again and again after class 4. Write a news report about something happened around you课外作业是课堂教学的延续，深化和补充，让学生自主的选择作业能够调动他们的学习积极性，提升其自信去学习。三、讨论与小结：本案例遵循任务型教学在“做中学”的原则，把课堂时间更多地交给学生，充分地发挥他们的主动性与创造性使其通过体验，实践，合作和探究完成，全方位发展学生的听、说、读写的语言技能，任务内容与学生兴趣爱好紧密相联，提升学生的学习兴趣。总来说之通过实践实现发展学生综合语言使用水平的教学目标是可行的。参考文献
