1、D项，?中对海上景象的生动描写，既渲染了情节气氛，又突出了主人公老渔夫在海上捕渔时的困难境遇以及他不屈服于命运。3教研组准备在高一年级开展散文专题教学，围绕“乡土情怀选择阅读篇目。以下作品适宜的是 （易混） A郁达夫?春风沉醉的晚上?B贾平凹?秦腔?C蒙田?热爱生命?D富尔格姆?信条?B是小说。B项，散文?对秦腔这一地方剧种的生成、变迁进展了绘形绘色的描写，同时又通过对秦川大地上风土人情的描绘，展现出当地人热情蓬勃的生命力，其文章乡土气息浓重。需特别注意的是，贾平凹另有一篇同名长篇小说?，应与此题所述散文作品?进展区分。C项，散文?重在表达作者对生命的理解与感悟，强调珍爱生命、热爱生命，并未涉
2、及“乡土情怀的内容。D项，散文?全面地讲述了人类生活乃至社会管理方面的信条，未涉及“乡土情怀的内容。4学完?雷雨?，教师向学生介绍欧洲古典主义戏剧“三一律的创作原那么。以下遵循这一原那么的代表作是 A关汉卿?窦娥冤?B郭沫假设?屈原?C莫里哀?伪君子?D莎士比亚?罗密欧与朱丽叶?“三一律要求戏剧创作在时间、地点和行动三者之间保持一致，即要求一出戏中所表达的故事发生在一天（一昼夜）之内，地点在一个场景，情节服从于一个主题。讲述了窦娥从幼时抵给蔡婆婆做童养媳到蒙冤被杀，再到沉冤昭雪的全过程，前后历时约五年，其时间跨度大，场景布置复杂，不符合“三一律创作原那么的要求。的时间跨度为清晨至半夜的一天之内
3、，主要围绕联齐抗秦和绝齐事秦的中心矛盾展开，但该剧选取屈原的宅第、楚王的宫廷、东皇太乙庙等多处场景为故事发生地点，不符合“三一律创作原那么的要求。时间跨度不超过一天，剧情紧凑且主要围绕奥尔恭认清伪君子真面目的过程来展开，故事集中发生在奥尔恭府内，符合“三一律创作原那么的要求。场景布置复杂，涉及广场、街道、劳伦斯神父的寺院、凯普莱特家的花园、凯普莱特家中厅堂、凯普莱特家坟茔所在的墓地等多个场景，不符合“三一律创作原那么的要求。5研读古代文化经典时，教师提醒学生梳理文中重要字词。以下字词释义不正确的选项是 A故夫知效一官，行比一乡，德合一君（效：效仿）（?庄子逍遥游?B君子坦荡荡，小人长戚戚（戚戚
4、：忧愁，哀伤）（?论语述而?C道可道，非常道（第三个“道：自然规律、自然法那么）（?老子上篇?D数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也（罟：网）（?孟子梁惠王上?A项，效：胜任。6文言文复习课上，教师建议学生自主归纳常见文言虚词“那么的用法。以下语句中的“那么表示承接关系的是 （易错）A故木受绳那么直，金就砺那么利（?劝学?B此那么岳阳楼之大观也（?岳阳楼记?C于其身也，那么耻师焉，惑矣（?师说?D入那么无法家拂士，出那么无敌国外患者，国恒亡（?生于忧患，死于安乐?A项，表示承接关系，译为“就。B项，用在判断句中，加强判断语气，译为“就是。C项，表示转折关系，译为“却。D项，表示假设关系，译为“假设。7
5、讲解?锦瑟?时，教师列举含有典故的诗句，向学生解释古代诗词创作的用典传统。以下诗句不适宜的是 A持节云中，何日遣冯唐（苏轼?江城子密州出猎?B商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花（杜牧?泊秦淮?C丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心（杜甫?秋兴八首其一?D廉颇老矣，尚能饭否（辛弃疾?永遇乐京口北固亭怀古?A项，诗句化用汉文帝采纳冯唐谏言，派遣冯唐持符节到云中赦免魏尚的历史典故，意在表达作者期盼得到朝廷重用的愿望。B项，“后庭花化用南朝陈后主所作诗歌?玉树后庭花?的诗名，意在表达诗人对沉湎声色、醉生梦死的晚唐统治者的挖苦，对国家命运的极度关心与深切忧虑。D项，诗句化用“廉颇善饭的典故，意在表达词人报效国家的
6、强烈愿望以及对朝廷不能启用人才的慨叹。8学习“语言文字运用专题时，教师举例说明成语使用的本卷须知。以下语句中成语使用恰当的是 A田野上盛开着金黄的油菜花，三两座红色的房子星罗棋布地点缀其中B他热爱科学，但动手才能捉襟见肘，暴露了他在实验操作方面的缺乏C当我国乒坛健儿战胜对手摘得金牌时，现场爆发出振聋发聩的欢呼声D因为没有合理的规划，小李在工作中总是千疮百孔，让指导非常无奈A项，星罗棋布：像星星的罗列着，像棋子似的分布着，形容多而密集。题干句子中“三两座说明房屋很稀少，此处使用“星罗棋布不恰当。B项，捉襟见肘：拉一下衣襟就露出胳膊肘儿，形容衣服破烂，也比喻顾此失彼，应付不过来。C项，振聋发聩：发
7、出很大的声响，使耳聋的人也能听见，比喻用语言文字唤醒糊涂的人。此处使用“振聋发聩不恰当。D项，千疮百孔：形容破坏得很严重或弊病很多。此处使用“千疮百孔犯了大词小用的错误。9?普通高中语文课程标准?（实验）倡导教师在写作教学虫“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。对该教学建议的理解，不正确的选项是 （常考）A鼓励学生观察生活，交流自己的体验，从中提炼写作话题B指导学生通过社会调查和资料查阅获得信息，积累写作素材C倡导学生运用信息技术代替手工写作，运用计算机编辑文稿D引导学生表达真情实感，在写作中说真话、说实话、说心里话?（实验）关于必修课“表达与交流的教学建议指出：“在写
8、作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，防止为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进展社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。故A、B、D三项说法正确。C项，说法过于绝对。（实验）中指出：“学生可采用现代信息技术演示自己的文稿，学惯用计算机进展文稿编辑、版面设计，用电子邮件进展交流。其中并未提及以信息技术代替手工写作。10某版教科书把梁思成?中国建筑的特征?、刘易斯托马斯?作为生物的社会?、史蒂芬霍金?宇宙的将来?三篇课文编排在一个单元。以下对该单元的教学
9、建议恰当的是 A本单元课文语言典雅，应该注重培养学生的审美鉴赏才能B本单元课文风格鲜明，应该着重提升学生的文学创作才能C本单元课文构造严谨应该引导学生理清作者思路，归纳文章观点D本单元课文体裁多样，应该鼓励学生结合作者生平，展开个性解读题干中的三篇文章都属于自然科学小论文。学习科普类文章，首先要准确把握说明对象及其特征；其次要理清构造，把握说明顺序；最后要理解文中的说明方法。A项，“应该注重培养学生的审美鉴赏才能说法不恰当。B项，“提升学生的文学创作才能说法不恰当。D项，“课文体裁多样说法错误，与该单元课文实际情况不符。11阅读某教师的教学叙事片段，按要求答题。近年来，我发现学生的理性思维才能
10、在减弱，我觉得其中一个原因是教师没能有意识地对学生进展思维训练，这种训练可以浸透在阅读教学中。比方，教学?项链?一课，以往我们只停留在批判玛蒂尔德的虚荣心上，这次我有意组织学生从多个视角评析玛蒂尔德，逐渐推进深度考虑。通过小组讨论，学生认识到玛蒂尔德的“虚荣是人性使然，她在后期的转变是值得称赞的。接着，我继续引导学生联络生活实际探究虚荣心的问题，学生探究之后进一步认识到玛蒂尔德虚荣心的本质是不实在际，迷失自我，我们每个人都应该努力抑制自己的虚荣心。直到下课前，学生还在热议。可见，问题研讨的过程就是训练理性思维的过程。对上述教学叙事片段的相关分枥，止确的是 A学生理性思维减弱的根本原因是阅读教学
11、中缺乏有效的训练B围绕人物形象展开多元解读是进展理性思维训练的唯一捷径C培养学生理性思维，应该跳出文本范围设计富有启发性的问题D培养学生理性思维，可以基于特定的话题展开逐层深化的研讨DA项，“根本原因说法错误。分析题干教学叙事片段可知，阅读教学中缺乏有效的思维训练只是学生理性思维减弱的原因之一。B项，“唯一捷径说法过于绝对，错误。题干教学叙事片段中，教师组织学生从多个视角评析人物形象，确实对学生的理性思维进展了有效的训练，但却未表达出这一理性思维训练是唯一途径。C项，“跳出文本范围说法错误。要培养学生的理性思维，教师应当在文本内容的根底上设计富有启发性的问题。D项，题干中的教师以“玛蒂尔德的虚
12、荣心为中心话题，引导学生围绕这一话题从多个角度展开逐步深化的交流、研讨，有效培养了学生的理性思维，说法正确。12阅读开展研究性学习的教学反思片段，按要求答题?文本解读是阅读教学中开展研究性学习的重要切入点。学生通过品味语言可以走进文本深处，汲取作者的言语智慧，丰富自己的情感世界。教师从文本解读入手培养学生的研究才能，更容易关注到学生思维的深度和广度，促进学生形成自己的考虑和判断。学生围绕文本解读开展理论活动，也更容易激发自身的探究欲望，形成积极的探究心理。在研读文本的过程中，教师尤其要鼓励学生发现问题、提出问题，运用语文积累解决问题；学会通过研读、讨论和反思，进步整体感知、信息提取、推断阐释、
13、鉴赏评析等核心阅读才能，为将来深化开展研究性学习奠定坚实根底。对上述教学反思的相关分析，不正确的选项是 A文本解读具有探究性，因此能成为研究性学习的切入点B文本作者的言语智慧表达在语言运用、情感表达等方面C学生在阅读中提出的问题都具有重要的研究意义和价值D文本解读在培养学生探究才能方面具有独特功能和优势学生通过解读文本，即品味文本语言的运用、情感的表达等，可以走进文本深处，汲取作者的言语智慧，丰富自己的情感世界，这使得文本解读本身具有了探究性。以文本解读作为切入点来开展研究性学习，也能有效培养学生的研究才能，激发学生的探究欲望。故A、B、D三项说法正确。C项，说法属于无中生有。题干材料中并未提
14、及学生所提问题是否具有有效性等问题，“都具有的说法过于绝对，学生在阅读中所提出的问题也可能是偏离文本主题思想的。13阅读某教师教学后的访谈记录片段，按要求答题。上课前我担忧?记念刘和珍君?远离时代，会造成学生理解困难，但备课时没想太多，参照一些资料加上自己的理解就写完教案了。一上课就发现学生难以产生共鸣，不太容易进入文本，课堂气氛很沉闷。我当时有点紧张，赶紧调整教学思路。先带着学生反复朗读，体会鲁迅的情感变化，然后把这个变化过程用曲线呈如今黑板上；接着抓住一些重要语句给学生示范如何围绕关键词，比方“猛士“庸人等，品味作者情感；最后让学生找出喜欢的句子谈谈自己的理解，我点拨、总结。教案原方案还要
15、分析“刘和珍形象，但当时没有讲，准备挪到下节课来完成。作为新手教师，我觉得真的要好好考虑学情。对上述访谈记录的相关分析，正确的选项是 A假设教师课前有充分预设，课堂教学就可以按教案顺利展开B学生缺乏情感共鸣是因年龄小，无法理解鲁迅的文字和思想C调整后的教学思路比拟随意，不利于发挥学生学习的主体性D充分把握学情是正确处理课堂教学预设及生成关系的前提A项，表述过于绝对，错误。教师课前进展充分的教学预设只是课堂教学可以顺利展开的一个重要条件，而非决定条件。B项，表述偏离问题的关键。分析教学访谈记录可知，学生缺乏情感共鸣的原因主要是教师在备课阶段没有充分考虑学生学情，即?远离时代，学生理解困难。C项，
16、“教学思路比拟随意说法错误。题干中教师运用教育机智，及时调整了教学思路，使课堂得以顺利开展。14阅读某教研室集体备课的研讨记录片段，按要求答题。教研组长：写作教学往往依附于阅读教学.一直以来，写作教学效率不高。下周要给高一新生上写作课，大家有什么建议可以自由畅谈。师1：上次组里安排我调查新生的写作困惑，我先汇报下：多数学生觉得没东西可写，凑字数，压力大；不喜欢教师的命题形式，感觉有点远离生活。师2：既然这样，我觉得第一次写作课就可以把写作与生活的关系作为教学切入点，引导学生明白生活是写作的重要源泉。师3：我觉得引导学生阅读也很重要，没有输入哪有输出。师4：我同意大家的观点。写作教学不能仅仅停留
17、在技术指导层面，还要引导学生认识写作的源泉、写作的价值，理解写作是一种表达自我、考虑人生的精神生活方式。对上述研讨记录的相关分析，不正确的选项是 A读写结合教学无法有效地进步学生的写作才能B学生的写作困惑可以为教师提供教学设计根据C社会生活和日常阅读都是学生写作内容的来源D教师认为应当引导学生将写作融入个人的生活A项，“无法有效地进步学生的写作才能说法错误。读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的“写的训练，使阅读、写作、思维训练融为一体的教学方式。通过以读带写、以写促读的读写训练，能有效地进步学生的写作才能。分析题干教师观点可知，教师们一致认为引导学生将“读与“写结合起来是非
18、常重要的，是有助于进步学生写作才能的。15阅读某教师有关选修课的教研论文片段，按要求答题。选修课个性化的核心特征是尊重学生的个性体验和开展需求，教师要关注学生学习的过程性体验，尤其要引导学生通过专题学习获得文化积累和情感滋养。比方，教学“中外戏剧名著选读，可以安排学生围绕“我喜欢的人物这一话题开展写作活动，与人物充分对话，从中获得人生启迪。教师还要尊重学生在生活阅历、语文才能和思维方式等方面的差异，着眼于学生不同的开展需求，结合专题内容设计多层次的学习活动。比方，教学“?史记?选读，可以设计这些学习活动：为刘邦写一那么生平简历，分析刘邦的性格特征，讨论刘邦是不是英雄等。为学生提供多样化的选择，
19、每种活动侧重与培养学生不同的阅读才能。对上述教研论文的相关分析，正确的选项是 A选修课的核心特征是要满足学生的个性需求B选修课最重要的教学任务是陶冶学生的情操C选修课的教学设计要考虑学生多方面的差异D选修课的多层次学习活动应该保持难度一致A项，将“个性体验和开展需求表述为“个性需求是对材料原意的曲解。B项，材料中并未提及陶冶学生情操是最重要的教学任务。C项，说法正确。分析材料可知，教师在选修课教学中，既要尊重学生的个性体验和开展需求，又要尊重学生在生活阅历、语文才能和思维方式等方面的差异，着眼于学生不同的开展需求，为学生提供多样化的选择，每种活动侧重培养学生不同的阅读才能。D项，“保持难度一致
20、说法错误。二、案例分析题（本大题共3小题。第16题20分。第17题8分，第18题12分，共40分）阅读?念奴娇赤壁怀古?教学实录片段，答复第16题。（播放电视剧?三国演义?片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄）师：苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物和歌词开头两句很相似，但苏轼用的是“风流人物，而不是“英雄人物，这是为什么呢?生：我觉得它们都可以指出色的、有成就的人物。我觉得它们意思不同，一个侧重“风流，一个突出“英勇。“风流人物与“英雄人物终究有什么异同，我们一会儿再来讨论，先继续往下看。再来看这句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，假设把“公瑾换成“周郎，把“初嫁换成“出嫁，意思会有什么变化?
21、“公瑾是字，苏轼是带着尊敬的态度去写的。“初嫁是刚刚出嫁，而“出嫁没有这种刚出嫁的意思。“初嫁强调小乔年轻，刚刚嫁给周瑜。可是，我想告诉大家，这里苏轼是真的“错了!小乔嫁给周瑜是建安三年，赤壁之战是建安十三年，她不是“小乔，已经是“老乔了。生（齐）：啊?苏轼真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了?他为什么要这样写呢?是不是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中?情感如火，十年仍然这种理解合情合理，但不准确，大家还记得我开头提出的问题吗?为什么苏轼偏偏用“风流人物，而不用“英雄人物?“风流人物跟美女与英雄有关，是用美女来衬托英雄的，说明周瑜是特别浪漫、懂爱情的。对!在苏轼看来，只会打打杀杀不能算“风流人物，“风流
22、人物不仅要有侠胆，还要有柔肠。正如刚刚同学所说，懂得爱情。苏轼成心把建安十三年的赤壁之战，跟十年前周瑜的燕尔新婚放在一块儿来写，突出自己所敬仰的周瑜的完美形象。“英雄人物容易让人们只想到英勇顽强、刚毅果断，就如同词中四字写英雄气概“雄姿英发。“雄姿英发描写的是“风流人物英雄气概的一面，那么“羽扇纶巾说的又是哪一面呢?注意啊，“羽扇纶巾是文臣的装扮。是不是说周瑜有文采的一面?正是!这里外表上写周瑜的外在装扮，实际是写他风流倜傥、智慧超群。假设说，“公瑾当年和“小乔初嫁是写周瑜既有刚，又有柔，那么后两句“雄姿英发与“羽扇纶巾写的是周瑜的什么呢?既能武，又能文。好。这下我们就把“苏轼为什么用风流人物
23、这个问题解决了，其实他心目中的周瑜就是这样一个刚柔相济、文武双全的“风流人物!问题16（1）说明教师播放电视剧?片头曲的教学意图。（10分）（2）评析该教师是如何发挥引导作用的。参考答案（1）创设情境，引入教学内容，借歌词中的“英雄人物与苏轼词中的“风流人物探究周瑜的形象。拓展课堂资源，以电视剧?片头曲引入，使学生在音乐欣赏中初步感受三国时战争的宏伟场面，激发了学生的兴趣。（2）学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者，教师需要通过有层次的设问和活动来引导学生进展学习。题干材料中，教师先由?片头曲引入，让学生考虑歌曲中“英雄人物与“风流人物有何不同。然后借“遥想公瑾当年，小乔初嫁了一句，引
24、导学生逐步理解苏轼写就本篇词作时对周瑜的态度赞叹、充满敬意，使学生在积极的考虑中得出周瑜这一“风流人物不仅有侠胆，还有柔肠，懂得浪漫与爱情的结论。之后教师再通过问答，循循善诱，让学生用词作中的“雄姿英发一词来概括周瑜的英雄气概，并借此发问“羽扇纶巾所展现的周瑜形象富有文采。最后，师生一起总结出周瑜的形象，即刚柔并济、能文能武，对一开始的疑问做出理解答。阅读下面的学生习作，答复第1718题。不要和父母算“经济账生活中，我们经常把为父母干点儿活为获得“人生中第一桶金的时机，于是就把这笔“经济账算得相当清楚。姑且不说从父母那里要钱多么缺乏合理性，为父母办事就要钱在根儿上就不对，父母与子女间的关系更多
25、的应该是感情而不应该是利益。父母给予我们生命，这么多年付出无数的心血把我们拉扯大，我们又有什么资格通过这样的理由去找父母要钱呢?我曾经看过一个小故事，一个小男孩，他把自己一周干的活儿全写下来，列了一个详细的账单，上面写清了干了什么活儿，干了几次，要收几美元，他把账单给了他妈妈。他妈妈看后，照着账单把钱如数给了他。同时也给了小男孩一份账单，上面写得也很清楚，给了你生命，供你吃穿，供你上学但最后收费那里只写了一个零。小男孩看完后，惭愧地把钱还给了母亲。我们不应该觉得父母的关爱和付出是理所当然的。爱是互相的，父母给予我们无私的爱，我们也应有所补偿。当我们斤斤计较的时候，可曾想过父母为我们付出过多少?
26、假设和父母算经济账，我们是算不清，也算不起的。孩子和父母算经济账，还有一个重要原因是从小受到父母的不良影响。当孩子还小的时候，父母喜欢在孩子干点儿活后给一些零钱。不管是出于什么情感，这种做法会让孩子从小就觉得付出和物质回报应该成正比。孩子帮父母办事要钱就觉得理所当然了。并且，父母给的次数越多，孩子也许还会变本加利。比方，父母要孩子买东西，他们会按快递收费。父母要求加快速度，他们还会究结普快和特快的差价问题。常此以往，对下一代乃至整个家庭的影响都非常大。所以，父母教育孩子时应该注意这些问题，对孩子的物质奖励要适度，不能让孩子觉得自己与父母之间是经济交往关系。假设一个人与父母的关系主要是经济关系的
27、话，那这个人就太悲哀了。让我们正确对待帮父母做事这个问题，不要和父母算“经济账，要多去翻“感情账。17从第段找出两个错别字，从第段找出一处病句，并分别修改。（8分）18指出该习作的一个缺点，并结合详细内容展开分析。（12分）17【参考答案】错别字：第段中，“变本加利改为“变本加厉，“究结改为“纠结，“常此以往改为“长此以往。（写出任意两个即可）病句：改为：爱是互相的，父母给予我们无私的爱，我们也应对父母有所回报。18【参考答案】缺点：论证缺乏说服力。分析：习作的核心论点是“不要和父母算经济账。在论证这一论点的过程中，作者先借小男孩和父母算“经济账的例子引出论点，再由此生发出对孩子不应和父母算“
28、经济账的理由以及出现孩子和父母算“经济账的原因的分析，最后收束全文，再次指明论点。然而，这一论证看似完好，实那么缺乏对“和父母算经济账的负面影响的充足的道理论证，缺乏以支撑全文论点，其论证论据缺乏，缺乏说服力。论证方法单一，在一定程度上削弱了文章的说服力。议论文常用的论证方法有很多种，如举例论证、比照论证、比喻论证、引用论证等，不同的论证方法在文中具有不同的强化论证作用。本篇文章只运用了举例论证、道理论证，说服力缺乏。三、教学设计题（本大题共3小题。第19题20分，第20题20分，第21题25分。共65分）阅读文本材料和详细要求，答复第1921题。归园田居（其一）原文少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网
