1、八年级语文上册第一单元简介 尤炜畅享吧语文一、单元目标1理解新闻“用事实说话”的基本原则，了解常见新闻体裁的特点和相关基础知识；掌握新闻采编的一般流程和基本技能。 初步形成具有一定专业性的新闻阅读能力，能以此阅读新闻作品，观察新闻媒体；能撰写符合相关体裁特点的新闻作品。2 在完成学习任务的过程中，发展捕捉新闻线索、搜集并组织新闻事实的能力；通过自主学习活动，提高策划组织、分工合作、交流沟通的能力 。3形成求真求实、独立合理、冷静客观的思维方式；学会准确、负责任、言必有据地表达。4 养成关注身边现实、关心国内外大事的习惯，主动贴近时代脉搏，自主思考现实问题。二、编写意图本单元是部编义务教育语文教
2、科书的第一个活动探究单元，单元内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的基本材料，包括课文、注释、旁批 、补白和技巧点拨；另一部分是学生自主学习所要完成的任务，以及各项学习活动的要求，包括“活动任务单”和任务说明。学生组成学习小组， 依托基本材料，在教师的指导下自主展开学习活动，完成学习任务。本单元共选入六篇新闻作品，综合考虑新闻体裁和国别，编为四课。它们都是典范的新闻作品，都秉持“用事实说话”的原则， 不仅能够体现消息、新闻特写和通讯在结构、写法、语言等方面的不同特点，而且自身具有较高的写作水平和鲜明的风格特征。我三十万大军胜利南渡长江 人民解放军百万大军横渡长江结构清晰，事实准确，行文
3、精粹，言简义丰，同时又恰当地体现出作者的态度。首届诺贝尔奖颁发堪称“ 倒金字塔结构”的样本，平实而严谨。“飞天”凌空跳水姑娘吕伟夺魁记是新闻特写中的佳作， 它将跳水运动员起跳到入水的瞬间定格为三个画面，一一描写，语言生动，笔触细腻。一着惊海天目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰 报道我国航母舰载战斗机的首次成功着舰，叙述详尽，描写生动，既有全球视野，又有历史维度，充分显示了通讯的特长。除此之外，这些新闻作品的内容涵盖了军事、经济、文化、体育等多个领域，体现出新闻反映社会生活的广泛。就其所写事件的发生时间来看， 既有百年之前的历史陈迹，也有近些年发生的鲜活事实，展现了新闻既报道当下也记录历史的双
4、重价值。从整体写法的角度来看， 教材所选的新闻作品所采用的多为经典写法，这样有助于学生把握不同新闻体裁的一般特点。除了课文，旁批、补白和技巧点拨也是学生自主学习的重要资料，学生可以利用它们自学课文，学习有关常见新闻体裁的知识、消息的结构特点和写法等 。本单元课文的旁批主要有三种功能：介绍新闻基础知识，提示学生注意课文的重要内容和写法特点，提醒学生思考课文作者的主观倾向与表达意图。补白以对比的方式说明新闻特写的特点，既是知识介绍，也是思维方式和学习方法的提示。技巧点拨突出消息这一学习重点，集中介绍其常见结构、 各部分的写作要求和总体的语言特点。这部分内容功能多样，既帮助学生“写”也帮助学生“读”
5、，既提供具体的知识又解说相关的技能， 可以在不同的学习活动中反复使用。活动探究单元采用任务驱动的方式组织单元内容，在“活动任务单”中对整个单元的任务群做概要说明，以方便学生总体把握。每个单元均安排三个任务 ，分别设置任务说明进行具体解说。本单元的学习任务分别是新闻阅读、新闻采访和新闻写作。新闻阅读是本单元的第一个任务，也是基础任务，其主要设计意图有以下三点：第一，通过阅读课文等材料，掌握基础知识；通过横向对比，了解常见新闻体裁的特点，为整个单元的学习做准备，打基础。第二，转变学生的阅读方式，把新闻当新闻来读，而非套用阅读文学作品的方法来读新闻 。学生在阅读课文时，当然要了解新闻事实，也必然会从
6、中受到感染和教育，但这些并非新闻阅读的重点所在；重要的在于分析新闻要素、梳理新闻( 特别是消息)结构，理解作者是怎样组织、呈现新闻事实，怎样用事实表现自己的态度与倾向，以达成较佳的新闻效果的。在阅读中，学生也当然要感受作品的语言，但并不需要过度地做文学性的赏析，而是要领会新闻语言的准确性，把握不同新闻体裁在语言上的特点， 并理解新闻语言独有的表现力。第三，引入教材以外的学习资源，设计拓展性任务，把学生的新闻阅读从篇章引向报刊整体，从对篇章的理解把握引向媒体的对比研究，从具有一定专业性的新闻阅读引向简单的新闻学探究。同时，这一设计也突破了教材固有的篇幅和课文时效性方面的局限， 体现了开放的教育资
7、源观。新闻采访是本单元的第二个任务，也是活动性最强的任务，其主要设计意图有以下三点：第一，新闻是报道事实的，而采访则是发现和全面了解事实的过程，它在新闻采编过程中占有重要地位，采访获得的新闻事实的质量，在很大程度上决定了新闻作品的质量。第二， 采访有一套常见的流程与做法，也有相关的要求，教材对此只做简单提示和示例，主要应由学生各显其能，在活动中摸索最适合自己的采访方式。第三，表面上看来，新闻采访主要是学生的活动，但实际上教师的指导工作更要做细做实。一方面，教师需要通过集中指导为学生活动打下基础，在活动遇到各种学生一时难以克服的障碍时，教师要及时介入，提供建议和帮助；另一方面，新闻采访活动能发展
8、学生策划、沟通、合作等多方面的能力，在自主学习活动中，学生思维方面的优势与不足也会得到充分的展示，这就需要教师密切关注，适时指导，并进行过程评价。新闻写作是本单元的第三个任务，既是前两个任务的结合与落实，也具有成果展示的功能。其主要设计意图有以下两点：第一，新闻阅读解决“知识 ”“方法”的问题，新闻采访解决“内容”的问题，新闻写作将它们结合起来，突出“新闻”写作而非一般写作。因此， 教师在评价学生的作品时，应该按照新闻写作的标准而非套用一般写作的标准。第二，这部分任务的选择性较强，为不同学生提供了不同选项， 照顾了学生之间的差异性。其中，必做任务保证共同基础，选做任务体现学生个性，拓展任务则更
9、进一步，从新闻写作引向新闻“产品”制作， 强调学习成果呈现方式的丰富性和真实感。本单元的学生自主学习活动具有比较明显的“模拟”性质，增强活动的真实感，有利于调动并保持学生的学习兴趣 。三、单元教学指导活动探究单元教学的一般原则，在前文已经有所阐述。总体而言，教师在教学活动探究单元时，需要从观念和方法两个层面改变、 扬弃自己熟悉的传统语文教学模式，这个过程不可能一蹴而就，即使观念已经转变，具体的方法仍需要摸索、积累 。这里主要就本单元教学中可能会遇到的一些具体问题做简要提示和建议。1既重视单元任务的整体性，也重视其阶段性。一方面，新闻阅读、新闻采访、新闻写作三项任务是一个整体，统一于“以新闻的方
10、式学习新闻”的总体思路之下。 教师在指导学生自主学习之前，要对整个单元的学习任务有一个通盘的规划，包括单元任务的整体安排、各项任务的活动方式与学习时间、任务之间如何衔接等。 需要注意的是，教师的规划要有弹性，既要为学生自己的计划提供指引和支撑，又要为其留下足够的空间，不要用教师的规划取代学生自己的计划。另一方面 ，这三项任务毕竟具有阶段性。教师要关注每一阶段任务的活动过程，以适当方式交流每一阶段任务的成果，评价其完成质量， 避免过度重视新闻写作阶段的学习成果而放松了对前两个阶段学习活动的要求。2提高活动指导的专业性和针对性。新闻采编活动具有较强的专业性，虽然学生并不是新闻从业人员，但教师在指导
11、其采编活动时，仍要注意提高活动指导的专业性， 以免学生的自主学习活动缺少实质性内容，甚至流于形式。在长期的实践中，新闻工作者在发现新闻线索、挖掘事件的新闻价值、选择报道角度、 制订采访提纲、现场采访交流等方面已经积累了丰富的经验，也有不少理论研究的成果，教师可以从中选择适合学生的内容，给学生比较专业的指导。此外， 在采编活动中，不同学习小组面对的问题和困难可能各不相同，有的可能是缺少某些技能，有的可能是分工不太合理，有的可能是目标过于宏大， 有的可能是计划漏洞较多，这就需要教师有针对性地进行指导，不能只是笼统地“一讲了事”。3灵活使用教材，使单元学习活动衔接紧密，层次分明。教材中安排的三个任务
12、已经勾勒出单元学习活动的基本流程，但是教材并不等于详尽的活动手册，教师完全可以根据学情灵活使用教材， 指导学生设计自主学习活动。例如，按照由“知”到“行”的一般学习规律，教材把新闻采访安排在新闻阅读之后，具有相对的独立性。 但教师也可以在新闻阅读阶段，就指导学生在学习课文时推想作者是通过哪些采访方式获取新闻事实的，思考应该从哪些角度、对哪些对象进行现场采访，等等。 这样将两个任务紧密衔接在一起，也能更充分地发挥课文的价值。又如，为了适应不同地区、学校、学生不同的学习需求， 教材在新闻阅读和新闻写作部分都设置了拓展性的任务。新闻写作部分的拓展任务，可以视为一种成果展示方式，要求各学习小组完成；新
13、闻阅读部分的拓展任务 ，则适合在单元主题活动结束后进行，这样更能体现从学习新闻到简单研究新闻的活动层次递进。4阅读教学要体现新闻特色。在进行本单元的阅读教学时，教师应时刻注意新闻阅读教学的独特之处，厘清新闻阅读教学的重点：分清新闻事实与新闻背景，理解新闻事实的呈现方式， 辨析客观叙述与主观评价，感受新闻语言的特点。在教学新闻作品时，教师的主要工作不是引导学生向思想内容的深处开掘，也不是带着学生涵泳品味作品的语言 ；而是要指导他们分析文中的新闻事实是什么，理解作者为什么要这样呈现新闻事实、想要达到什么样的传播效果、在呈现事实的同时传达了什么样的立场， 体会新闻作品准确客观的语言。教师还应让学生意
14、识到，仅靠静态的阅读，很难真正领会新闻作者“为什么这样写”，只有经历了采编实践， 才能更好地理解新闻，才能真正去进行新闻写作。5配合教材内容，引入多种教学资源。教材提供的内容，基本可以满足学生的学习需求，但是教师还可以引入其他教学资源，以丰富学生的学习内容。受制于教材的性质和要求， 本单元的选文数量有限，也不可能太新(要保证典范性)，其他学习材料也以提供基础内容为主。针对以上几点，教师可以适当提供一些时效性强的新闻作品， 特别是有关本地新近热点事件的报道，这些都很能引起学生的兴趣。当然，教师也可以在学生有一定基础的前提下，发动他们自行推荐新闻作品作为学习资源。 关于课文以外的学习材料，如果学生
15、确实学习热情较高且具有较好的学习能力，教师也可适当补充。例如关于消息的结构，教材介绍的主要是最常用的“ 倒金字塔”结构，教师也可补充介绍“华尔街日报体”等结构。 第二单元简介 胡 晓一、单元目标 通过阅读回忆性散文和名家传记，了解作者或传主的人生经历，追寻其思想 轨迹，并能从中有所领悟，丰富自己的人生智慧。 具有初步的文体意识，能够抓住回忆性散文和传记类文本内容真实、事件典 型、注重细节描写等方面的基本特点，掌握基本的阅读方法。 学习作品刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进 行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘，恰当运用修辞手法等，在自己的 写作中能借鉴运用。 体
16、会作品多样的语言风格，对于文中精彩的词句段，有自己的理解并尝试 赏析。 二、编写意图 本单元的四篇课文均是名家名作。从内容主题看，它们都与 “生活的记忆”有 关：或追叙自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。这些作品， 情感淳厚，内涵深刻，艺术表达各有特色。藤野先生是一篇回忆性散文，是鲁迅 对世纪初自己在日本留学时一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，歌 颂了藤野先生的高尚品格，也提及自己思想变化的原因，洋溢着作者的一腔爱国之情。学习这篇课文，不仅能加深对鲁迅的了解，也能从中受到爱国主义的熏陶，还能 学到回忆性散文的写法。回忆我的母亲是朱德同志在母亲锺太夫人逝世后写的一 篇
17、回忆性散文。文章回忆了母亲勤劳的一生，以朴实无华的语言抒发了对母亲无限敬 爱的深情，也表达了作者尽忠于民族和人民，尽忠于党的决心。学习这篇课文，在感受母亲平凡而伟大的形象的同时，也能体会到作者刻画人物、表达深情的方法。列 夫托尔斯泰是作家茨威格传记作品三作家中可以独立成篇的一节。作者用他 力透纸背而又妙趣横生的笔，为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的 “肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交心， 自然受到人文精神的熏陶。 美丽的颜色是居里夫人的次女艾芙居里传记作品 居里夫人传中的一个章节。作者用富有诗意的语言，写了居里夫妇在艰苦的条件 下，在棚屋中提取
18、镭的过程，令读者既感受到科学研究、科学发现的艰辛，更为居里 夫人献身科学的精神和坚守、乐观、淡泊的人格所感染，对这位伟大的科学家肃然起敬，受到极大的激励。通过阅读这些名家的回忆性散文和传记作品，学生能够了解作 者或者传主的人生经历，更深刻地理解其思想、性格，受到他们精神品质的感染和影 响，并从中获取人生的营养，对自己的人生和生命有所思考，有所感悟。 本单元教学要落实的 “语文要素”是：把握回忆性散文、传记的特点，学习刻画 人物的方法，体会风格多样的语言。回忆性散文和传记的文体特点是本单元的教学重点之一。这个单元的课文，都具 有传记类文本的基本特点：内容真实，事件典型，同时注重艺术表现。比如，藤
19、野先生所记叙的是鲁迅在日本留学期间的事情，回忆我的母亲主要写母亲勤劳的一生。传记所记，首先应符合历史事实。无论是自传还是他传，都要建立在真实性的 基础上，所谓 “给史家做材料”。事件典型，指并非将传主一生平铺直叙地记录下来，不是每件事情都有记录的价值，而是选取那些对自己产生较大影响，能够引起更多人 共鸣的事件进行记录。而不管是回忆性散文，还是传记，要让人觉得真切、可信，并能打动人，必然也要注重艺术表现力，比如，运用恰当的修辞手法，注重细节描写 等。本单元的课文以刻画人物为主，作者往往抓住人物富有特色的细微之处，进行细 腻的描绘，很好地揭示了人物的内心世界，表现出人物细微复杂的感情。 这几篇课文
20、在刻画人物的方法上既有共同之处，也各有特点。鲁迅写藤野先生， 是通过与之交往的几个典型事例，在事件中，通过对人物语言、动作、神态的描绘来 突出人物品质。回忆我的母亲中，作者主要通过对具体事例的回忆来写母亲，不仅写了母亲在贫苦家境中所表现出的优秀品质，更在广阔的社会背景下凸显出母亲的 伟大。在事例的具体叙述中，又穿插着精当的议论和抒情，使得文章的情感更加充实，饱满。列夫托尔斯泰的突出特点在于外貌的描绘。作者采用先抑后扬的写法，前半段极力凸显托翁外貌上的平庸甚至 “粗劣”，到后半段，则着力描绘人物的眼睛，展示其灵魂的深邃伟大。这样的层层蓄势，反转形成的巨大张力，给读者带来 巨大的情感冲击。美丽的颜
21、色中，作者则是将叙述与引用结合起来。在客观而又 饱含深情的叙述中，穿插着居里夫人自己的话语材料，补充了历史细节，使得人物形 象更加饱满、感人。 几篇文章的语言特色也各不相同。比如，鲁迅的语言，具有敏锐、犀利，富于感 情色彩，耐人寻味的特点。藤野先生中有不少语句运用了反语，呈现出一种辛辣 讽刺的效果。回忆我的母亲文字朴实无华，没有激情澎湃、慷慨激昂的语言，也没有运用什么修辞手法，而是在平静的回忆中，蕴含真挚深沉的爱和怀念。阅读列夫托尔斯泰，读者能享受到一种酣畅淋漓的阅读快感。茨威格的语言气势非凡，诸多奇妙的比喻、夸张扑面而来，令人应接不暇。伴随着作者淋漓的铺陈、精辟的评述，托尔斯泰的 “肖像”异
22、常鲜明、清晰地印刻在读者的脑海里，即使是初识托翁的读者，仅凭这一篇文字，依然能感受到其由外貌到内在灵魂的独特魅力。美丽的颜色则呈现出另外一种语言风格。艾芙居里是居里夫人的小女儿，她写居里夫人，既是写一位伟大的科学家，也是写她自己无比敬仰、爱戴的母亲。这使得全文在平实客观的记述中，洋溢着一份诗意的、温情的色彩，即使是表现条件的简陋、研究的艰辛，也丝毫不让人感觉凝重。许多语句富有意蕴，颇耐咀嚼、回味。 三、单元教学指导 教学本单元，要注意体现教材 “双线组元”的设计理念。一方面注意情感态度价 值观的引导，在阅读作品时，充分感受人物的思想、品质，体会作品中蕴含的情感，从传记作品中获取人生智慧和营养，
23、对人生、对生命有自己的思考和感悟。另一方面，要落实 “语文要素”的教学和训练。体会传记类文本、回忆性散文的特点，应在对课文内容有了较为深入的把握之后，可以是在两篇教读课文学完之后，引导学生总结得出，防止一般性的、印象式的概括；在自读课文教学中，引导学生结合课文具体内容进一步体会。学习刻画人物的方法，也要抓住课文之间的异同，尤其是“个性”，体会作者各具特点的写作手法。比如，藤野先生和回忆我的母亲都是通过典型的事例来表现人物，但亦有不同：前者注意在特定的历史背景下表现人物，并具体描绘了人物的语言、动作、神态等，人物的刻画很有深度；后者主要通过两个层面的 具体事例来展现人物性格、品质，在对事情的记叙
24、中，又穿插着精要的议论和抒情性文字，画龙点晴般突出人物品质。这几篇课文，语言特色也都非常鲜明。可以结合课后练习题或者阅读提示，也可让学生自己再举出一些精彩语句，说说自己的理解并试做赏析。 本单元的四篇课文均关涉“生活中的回忆”主题，以展现人物的精神、品格为主旨；在文体上，主要是传记（回忆性散文从某种程度上也是一种“传记”）。相同点颇多，可以进行单元整组教学。但要注意的是，统整的同时，也要挖掘每篇课文独特的教学价值。它们在思想内涵、写作手法、语言风格等方面各有千秋，不能用粗疏的统一的标签代替对文本的细致解读。尤其是有一些细节，要反复揣摩，对一些含义深 刻的、意蕴丰富的语句，要细细品味。可以引导学
25、生在课文中加上一些旁批，做出精 要的评点，或者记下自己的疑惑；可以仿照课后示例，撰写一小段赏析性的文字。 教学本单元，要有读写结合的意识。本单元写作指导部分的内容，便对传记写作的基本要求做了提示。教师在进行阅读教学时，就要引导学生梳理传记的基本文体特点：讲求真实；记录典型的事例；适当发挥想象，用一些传神的细节填补事实的空隙，以增强文章的感染力等等。这些正是学写传记的基本要求。学生有了阅读中的真切体会，教师再在选材、组织、表现手法等方面加以恰当的点拨、提示，这些要求 也就不难把握了。有些课文涉及深广的人文、社会背景，教学时应有所拓展，甚至有必要联系时代 背景和有关作品，帮助学生加深理解。例如，在
26、理解鲁迅弃医从文的选择时，教师要适时补充呐喊自序等资料，以加深学生对鲁迅思想轨迹形成的理解。再如，托尔斯泰的思想非常深奥。虽然根据课文中的语句，学生也能略加领会，但若不了解托 尔斯泰的生平及主要的思想主张，对于作者的一些描述和评价性的语句，必然不能真正理解。教师可以适当介绍托尔斯泰的生平，尤其是其思想的转变。有了这些背景性 的知识做铺垫，课文理解上的难点就可迎刃而解了。需要注意的是，课外资料的引入，主要目的不是为了进行拓展性研究，还是为了帮助理解课文内容。 本单元的课文都是名家名文，人文内涵深厚，要根据学生的情况，积极引导学生拓展阅读。比如，学完鲁迅的 藤野先生，可以布置阅读 呐喊自序及其他篇
27、目。学习朱德的回忆我的母亲，可以比较阅读同题文章，比如邹韬奋的 我的母亲、老舍的我的母亲等。学习 列夫托尔斯泰，可以阅读 三作家中有关托尔斯泰的其他章节，也可以阅读其他作家撰写的托尔斯泰传记，感受不同作家笔下 托尔斯泰的异同，丰富并加深对托尔斯泰的认识。关于居里夫人的传记作品也很多，可以阅读艾芙居里的居里夫人传全本，也可以阅读居里夫人的自传等。 第三单元简介 朱于国一、单元目标 引导学生结合注释和工具书，整体感知文章大意。 反复诵读，借助联想和想象，体会诗文描绘的情境，感受山川风物之美，把 握作者寄寓其中的情感。 让学生在优秀诗文的诵读中，获得美感享受，培养高尚的审美情趣和审美 品位。 注意引
28、导学生积累常见的文言实词和虚词。 二、编写意图 这个单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。中国幅员辽阔， 地大物博，造化的鬼斧神工造就了形态各异的地形地貌，有着美不胜收的山水资源。 中国古人很早就善于欣赏山水之美，诗经中有很多描绘自然风物的诗句；庄子 知北游云，“山林与，皋壤与，使我欣欣然而乐与”。到魏晋南北朝时期之后，对山 水之美的欣赏上升为审美的自觉，文人们流连山水之中，用心灵观察、体悟自然风物 之美，发现独到的审美趣味，或者寄情山水，排遣人生的种种苦闷与无奈，由此产生了一批模山范水、体察自然之趣的诗文。这些诗文大都以景物描写为主，融入作者细 腻的情思，情境交融，具有很高的审
29、美价值。郦道元 三峡是一篇清丽的山水小品。文章先写三峡总体形势，再抓住季节特 点，分别写夏天、冬春之时和秋天各个不同季节的优美风景。布局自然，思路清晰， 以凝练生动的笔墨，描绘了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。短文二篇选入两篇风格迥异的写景短章，表现出不同的艺术风格。答谢中书 书以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色，传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣；记承天寺夜游如一篇短小的日记，记述了作者夜游承天寺的经历，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达出作者复杂微妙的心境。 与朱元思书一文，以书信短札的形式，描绘了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章骈散相间，清新隽永，历
30、历如绘，是六朝山水小品中的佳作。唐诗五首选入从初唐至中唐五首唐人律诗，有五言，有七言。诗歌或写田园风光，抒发诗人孤独、彷徨之情；或写登临之景，抒发诗人吊古伤今、思念家乡之情；或描绘塞外雄浑壮阔的景象，表现对个人荣辱浮沉的达观之情；或摹写诗人辞亲远游所见景象，表达对故乡的依依惜别之情；或点染西湖早春气象，表现诗人内心的喜悦。五首诗，遣词造句朴素自然，意境优美，格调清新，值得认真品味。 三、单元教学指导 本单元是部编初中语文教科书第一次集中学习文言诗文，要在七年级分散学习的基础上，根据课文的共同特点，抓住写景抒情这条主线，实施单元整体教学。一方面，各课学习有一些共通的任务，教学也大致遵循相似的流程
31、；另一方面，所选文章 风格特点各有不同，又需要据此调整教学重点，使得重点突出，各有侧重。此外，集中学习文言诗文，便于学生语感的培养，利于学生积累常用的文言实词和虚词，也需要在这方面加以重视。具体来说，教学本单元需要注意： 、注意充分发挥诵读的教学功能。 本单元所选文章有三篇带有骈文特点 （三峡答谢中书书与朱元思书），句式以骈句为主，多用四字句，间有五、六、七言，整饬华美，韵律和谐，又有参差 变化；所选五首唐人律诗，句式、平仄、押韵都有严整格局；记承天寺夜游虽以散句为主，但间有整句，且语调徐缓自如。这些特点，使得本单元课文读来均有抑扬 顿挫之感，特别适合诵读。因此要充分发挥诵读的教学功能，引导学
32、生体会诗文的韵律美。 引导学生调动联想和想象，体会景物之美，学习写景的方法。 本单元课文均以精练的笔墨、锤炼的文字描绘了或优美或雄壮，或空灵或清新的 山水景物，要注意引导学生调动联想和想象，还原作者观景时的情境和视角，在头脑 中再现文中描绘的景物，体会景物的特点与神韵。教学时还要注意引导学生关注课文写景的方法。在写作技法上，模山范水的诗文 深谙 “诗中有画”的妙处，努力用语言营造画面感，选取的景物非常讲究结构布局、色彩处理，通过远近、明暗、虚实、浓淡、藏露、疏密、奇正等对立关系的和谐统一表现，实现景物的立体感、层次感，达到一种直觉体悟的审美效果。如答谢中书 书一文，从“高峰入云”起，仅用十句，就有仰观、俯察、平视三种视角，静景与 动景的组合，色彩与声响的搭配，描绘出白云、高峰、流水、两岸等多重风物，勾勒出一幅灵动而富有蓬勃生命气息的画面。渡荆门送别以主观感受写舟行两岸景物 的变化，给人耳目一新的感受；又以静观的视角，写水中映月、云霞变幻图景，优美景致，让人陶醉。 注意感受作者在山
