1、华师大版初中数学教材使用的几个问题探讨重庆市万州区外国语学校任静【摘 要】变革课堂教学，提高初中数学课堂教学质量，数学课堂教学模式创新，是深化课程改革，推进义务教育均衡发展，破解课堂教学教师霸权、学生被动的难题，是革除课堂教学无效、微效的顽疾，是达到增强教学针对性，提高教学效率，提高教学质量的重要环节。但是，在教学实践与探究中，教材的使用，教学方法的探讨，教学模式的更新都值得我们进一步的探索。现就教材的使用过程中谈谈自己的体会。【关键词】教材 使用 建议 探讨2001年秋，按照教育部的部署，义务教育各学科课程标准（实验稿）及其实验教材在国家级实验区开始实验，一时间，各地进行课改的浪潮一浪胜过一
2、浪。人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学，这些理念敲打着每一位师者的心，也促使教师完成教学角色的转换。2006年我区使用华师大教材以来，为建立重庆市教育高地，深化课程改革，推进义务教育均衡发展，开展了新一轮“变革课堂教学”的研究。重点为着力以学生自主学习、掌握学科学习方法为重点，大力变革教师的教学方式，创新学生的学习方式，破解课堂教学教师霸权教学，学生被动读书的恶性循环难题，克服课堂教学微效的顽疾，达到增强教学针对性，提高教学效率，提高教学质量的目的。在变革课堂教学活动中，感觉教材使用起来存在以下几点问题：一、从教材的内容安排分析1、教材使用了“螺旋式” 上升的理念，教
3、材内容的广度拓宽了，把知识点分成几片，分几个阶梯学习，学生学习起来就好像到一个陌生的地方去旅游，去的次数多了，这个地方的风土人情，景色景观自然而然就清楚明白了。但当今的时代是一个信息爆炸的年代，各种各样的信息，充斥着未成年的孩子们，他们早已习惯接受新鲜事物，遗忘过去往事。我们把知识点分成几片，先讲一片，然后就放下了，讲到下一片的时候就要等到下学期甚至一年以后，真等到那时候，所讲的知识早就被遗忘和混淆了。如：八年级上册第十四章-整式乘法中，教材把整式的乘法与因式分解放在同一章里，原意是想充分的体现整式乘法运算与分式之间的互逆关系，但在实际教学过程中，一是学生刚刚理解掌握了整式乘法，但加入因式分解
4、后思维一下子就混乱了，连原有的知识也模糊了，解决问题中，区分不清该进行乘法运算还是分解因式，二是在这里学习因式分解以后，八年级上册其他内容都与此无关。等到下学期学习分式时，原本就糊涂的因式分解就更别提如何运用了。所以，我认为“螺旋式”上升的理念是正确的，是符合学生认知规律的，但有的知识还是要相对集中，让学生产生深刻印象后，再分阶梯学习。2、教材对数学内容的引入，采取从实际问题情景入手的方式，贴近学生生活，从学生所熟悉的情景入手，为学生提供了最基础的丰富多彩的教学内容，并穿插一些阅读材料，还设置了一些让学生思考和实践的小栏目，给学生创造了众多的自主探索的好机会。但很多的章节过多的依赖多媒体，多媒
5、体教学虽然直观，能较好的引起学生的兴趣和认同，但实际用于一线教学，使用率并不高。一部分学校硬件条件不达标，加上一部分教师计算机水平偏低，很多时候动手实验课变成演示课，如：“数据的整理和初步统计”这一节的“选择合适的统计图表”这一课时，需要大量的图表，学习需要多媒体的支持，很多学校没有这个条件，教师只能对图上课，学生学习的积极性大打折扣。另外，华师大教材在七年级上册第75页介绍了用计算器进行数的简单运算，要求学生会用计算器处理有理数的混合运算，让学生体会计算器在生活中的作用，初步感受到解决问题的程序思想，接受现代科技思想的基本训练，但在实际操作中这节内容学习后带来的负面效果比较大，一是对学生笔算
6、能力的提高造成阻力，二是容易让学生形成畏难情绪，三是这节内容大多学生在生活中有所接触，完全可以作为阅读材料来学习，或者等到学生笔算能力具有一定的水平，智力成长到一定水平后再以课题学习的形式提出。3、华师大版教材可读性强，让学生动手、思考、探索、合作的机会多。如教材中“想一想、做一做、试一试以及课题学习”能充分学生能领略到知识的发生、发展产过程，让学生获得成功感，从而淡化了数学知识内容的叙述，有些知识只是一语带过，或者用“例如就叫做”来形容。有的时候一堂课下来，就好像学生们在水里玩了好久，发现这水是咸的，颜色是蓝色的，有时波涛汹涌，有时平滑如镜，但是就是不知道这水叫做大海。过程很充分，但缺乏标志
7、性的符号植入大脑来总结和提升所获得的知识。有些知识点是采用试验操作的方法，直接给出结论，忽略了理论上的推理论证，在几何部分，相关的知识如果只是采用试验的方法，固然可以锻炼学生的动手操作能力，而忽视了理论论证，是不是会误导学生，只要你看出某个结论是正确的，那你就可以把它作为普遍的结论来使用，不利于学生逻辑思维能力的培养和提高。二、从教材的习题设置探讨问题是数学的心脏，问题教学是数学教学的重要学科特点。华师大教材很好的做到了这一点，提出问题、解决问题、如何探索，给学生留有更多的思考和操作的时间、空间。但是，课后的习题安排有待商榷。素质教育、减负不等于少做题，甚至不做题，合理练习有助于提高学生的数学
8、基础和知识系统。1、教材中课堂习题数量上有待提高。变革课堂教学，提高课堂有效性，不仅要让学生自主学习知识内容，而且要让他们在练习中得到巩固和提高，只有在课堂内达到了这个目标，才能让他们在课外真正的轻松起来，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”就是很好的例子。如：“因式分解”被安排到八年级上册第87页到89页，共3页的内容不仅给出了“提取公因式法”和“运用公式法”两种方法，还给出了两道例题，剩下课堂练习的空间非常狭小。因式分解这一部分的内容在初中三年的数学学习中，起着承上启下的作用。在后面的学习内容当中，有很多内容都必须要使用“因式分解”。例如“分式”、“二次根式”、“一元二次方程”、“二次函数
9、”等等。如果“因式分解”没有熟练掌握，对于后续部分的学习是非常不利的。在实际的教学中，大多数老师都在这一章节中补充了大量内容，课外也使用了很多的教辅资料，学生负担不轻反重，还有广大的农村学生根本没有教辅资料，唯一的学习资源就是教材，他们如何去巩固、提高、运用呢？2、教材中课后作业的类型应该更加丰富，难易程度更加分明。变革课堂教学提倡有效课堂，要求课内掌握知识的基本内容和简单运用，打个比方就是人人都达到温饱水平，可对部分学有余力的学生如何奔小康，那就是课后作业应发挥的作用。但现行教材的课后习题设置满足不了这一要求。如：在八年级下册讲述正方形的判定的时候，课后作业共3个题，第118页习题20.4的
10、第1题和第117页的例题，除图形倒置以外完全相同，第3题证明所需内容与正方形的判定无关，这就让我产生疑惑和不解，这一章到底要求学生掌握到一个什么样的水平？这样的习题设置能否达到学生使用正方形判定巩固和提高的目的。另外教材在几何部分设计的习题，大多比较简单，与中考对接有很大的差距，很多时候毕业复习，教材被放到最不起眼的位置，为什么呢？中考是选拔性考试，当然会有一定的难度，而这些有难度的题目在我们的教科书上基本找不到。课程改革，去掉数学学习中的繁、难、偏是正确的，是必要的，但作为不同学生有着不同的需求，这些不同的需求应该体现在教材上。三、对教材修改的建议万州区教委、教科所现在正在推广的课堂变革教学
11、实验，正在形成变革课堂教学的新模式雏形。有很多的成果，也有不少的困惑。在课堂教学中，教师没有满堂灌，却变成满堂看、满堂转、满堂辅，教师没有成就感，却有不踏实的感觉。如何形成教师新的课堂教学文化？学生的课堂学习文化？我们的教材就更应该充分的体现它的地位和作用。1、教学内容与学生基础相适应包括基础知识、基本技能、表达能力、动手操作能力、逻辑思维能力等各方面均存在着较大差异。对不同学生提出不同要求，分层次要求掌握教材内容。有的学生教师“一点即通”，有的学生“无师自通”，有的学生教师“十点也不通”。 在变革课堂教学中要求更多地发挥学生的主体作用，对于优等生来说，各方面能力都会得到充分的发展，“学困生”
12、也得到不同层次的进步，从而推进义务教育均衡发展。2、处理好教学内容与考试的关系考试是教育教学永恒的主题，而广大教师的教学也是围绕考试这一“指挥棒”来进行的。变革课堂教学与传统教学相比，教学的容量和难度相对会削弱一些，考试是否也会随之而变呢？应该对学生全面的发展，立体的评价，即对学生的综合评价。3、建立和完善教师培训制度由国家、教材出版社、地方政府、教育主管部门和学校建立统一的为一线教师提供参观、学习、实践的各种培训机会。进一步了解、掌握教材的修改、教学变革的动态，形成国家宏观管理教材，科研单位实验、研究、修改教材，教师使用完善教材的“连锁教育、科研、教学模式”。这样以来，我们课堂的教学效果会更好，义务教育均衡发展才会真正得到落实和充分的发展。以上是本人在变革课堂教学实践中，对教材的几点看法和体会，目的不仅在于教书育人，培养好下一代，也是为了更好的建议完善教材内容，充分体现教材在课堂教学中的地位和作用。从而，提出自己的一点看法和建议，不妥之处，请各位老师、同行批评指正。
