1、“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井来看一看吧。”,青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”,青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。,青蛙笑了，说：,青蛙问小鸟：青蛙说：”青蛙笑了，说：”,际,阳,阳,阶,院,青蛙说：”,（）无边无际，大得很哪！,青蛙说：”,青蛙笑了，说：”,“你从哪儿来呀？”“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。,“朋友，别说大话了！”“你弄错了。”,“朋友，我天天坐在井里，一抬头就能看见天。”“朋友，你是弄错了。”,青蛙和小鸟的说法为什么
2、不一样？,“你从哪儿来呀？”,井底之蛙,作业：回家练习讲讲这个故事，要求把故事中对话的语气讲好。,低段阅读教学识读交融的实践与思考,在阅读中识字析词，通过识字析词促进文本理解。,什么是识读交融,为什么提出识读交融,基于教材编排特点的思考,集中识字随文识字（识字的主要渠道）,统编一年级上册随文识字所占的比例为58.7%，一年级下册为63.25%；二年级上册为70.67%，到中高年级，识字的编排主要就是跟随一篇篇课文呈现。,为什么提出识读交融,基于教材编排特点的思考基于阅读教学中识字现状的思考,课前生字一锅端,对低年级学生来说，把一篇课文中要求认识的十多个汉字音形义集中在学习课文前短暂的几分钟内一
3、起解决，任务重，难度大，效果差。,阅读教学中的字词教学只是扫除阅读障碍吗？字词教学仅仅是阅读教学的附庸吗？,以统编二年级上册坐井观天为例,低段阅读教学识读交融的实践与思考,1.随题析解生字，分解识字任务,2.文前集中识字，选择难点突破,3.识读有机交融，实现互促双赢,阅读教学中的识字，不仅仅是对于字形的记忆，同时还兼有通过识字析词促进阅读理解的任务。如何让识字和阅读相互促进？,3.识读有机交融，实现互促双赢,（1）识读交融，积累语言,3.识读有机交融，实现互促双赢,（1）识读交融，积累语言（2）识读交融，联结生活,识记“话”的字形理解“大话”生活中的“大话”文中哪句是“大话”读好“别说大话了！
4、”,3.识读有机交融，实现互促双赢,（1）识读交融，积累语言（2）识读交融，联结生活（3）识读交融，学习表达,识字写字：正确认读“井沿、无边无际”等8个带生字的词，能区分多音字“哪”在不同语境中的读音，正确书写“渴、喝”两个左右结构的字；朗读：读出问句、感叹句等不同句子的语气。体悟：明确小鸟和青蛙争论的问题，知道他们说法不一样的原因，初步体会故事寓意。,教学目标：,识写讲“理”“趣”,理：识字析词遵循汉字的构字之理。（教给识字方法，提高识字能力。沿、际）趣：尊重年段特点形象识记，歌谣识写；（井、观、喝、渴）,识写讲“理”“趣”朗读分层级,初读正音，整体感知；聚焦对话，读好语气；分角色读，读出角
5、色特点。,识写讲“理”“趣”朗读分层级悟理重迁移,识写讲“理”“趣”朗读分层级悟理重迁移,文本丰富的人文内涵在教学中最容易变成教条化标签化的思想品德教育。如何使学生在学习语言文字的过程中，自然地获得情感的熏陶，思想的启迪，从而让文本的人文内涵起到润物细无声的滋养效果？本节课，在充分读的基础上，遵循思维的自然发展，力图实现生活中的自然迁移。教学中主要搭设了这样几个台阶：,探究说法不一样的原因；延伸“井底之蛙”的意义；不做“井底之蛙”的办法；学讲“坐井观天”的故事。,悟理重迁移,文题中的关键字词：翠鸟文段中的难点字词；疾飞 小巧玲珑文句中的易混词：一颗一颗便于字理析解的词：炙烤,阅读教学中识读交融
6、,翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。,难点字词：,疾,翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。,疒,疒,矢sh,人被快速的箭（矢）射中受伤。,疾飞：形容飞快的速度犹如飞射的箭一般。,文题中的关键字词：炙烤,阅读教学中识读交融,乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水 升高，乌鸦就喝着水了。,易混字词：,理解“渐渐”与“一颗一颗”,一（颗）豆子，一（颗）花生，一（颗）小石子,十个太阳像十个大火球,炙烤着大地。,便于字理析解的词：,低段阅读教学识读交融的实践与思考,感谢聆听！,发际,唯见长江天际流,
