1、（2）在生活中找1厘米。我们刚才在直尺上找到了1厘米，下面找一找，比一比在我们身边还有那些物体的长度大约是1厘米？（学生汇报，师生共同交流）（3）用手比。小朋友们，你现在知道1厘米有多长了吗？拿出你的手指在直尺上量一量，看看你的哪个手指的宽大约是1厘米？再用两个手指在尺子上比一比1厘米有多长，看着两指之间的距离，把它记在脑子里。（让学生闭上眼睛想一想1厘米有多长）2、认识几厘米。我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米又是多长？（启发学生发现从刻度0到刻度3、从刻度4到刻度7都是3厘米，让学生比划出3厘米，5厘米，10厘米大约的长度）你知道从刻度“0”到哪儿是2厘米长吗？（从0到2）从刻度“0”
2、到哪儿是3厘米长吗？（从0到3）也就是说，从刻度“0”到几，就是几厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米？3、用厘米量。（1）学生小组动手测量纸条长度。教师在黑板上贴上一张纸条（这是书上放大的纸条），你知道它有多长吗？（小组讨论、操作测量纸条的长度）小组汇报：你们是怎么测量的？（2）统一测量的方法。介绍：量物体的时候，把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。现在纸条的右端正好对着“5”，说明纸条长5厘米。（3）实际测量物体的长。测量同桌准备的纸条，看一看它们分别长多少厘米？量的结果写在纸条上，同桌检查。量一量你带来的新铅笔长多少厘米。量一量拃一拃：你的拇指和中指之
3、间的距离是（ ）厘米。三、巩固练习。完成课本练习一的13。1、第1题，看一看，填一填，让学生说一说这支铅笔的长度为什么是8厘米。2、第2题，让学生以小组为单位，在小组内开展合作学习，分别量出3厘米、5厘米、10厘米的纸条，并把它剪下来。3、第3题，让学生用尺子分别量一量铅笔的长，练习本的宽，墨水的高。四、课堂小结。今天我们学习了什么知识？学会了什么本领？板书设计教学反思长度单位第2课时认识米教科书第4页例4、例5、做一做及练习一第3、4、5题。1. 在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。2.通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。3.培养
4、学生合作精神。建立1米的表象。理解1米=100厘米。米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。生：长的绳子、学生尺、铅笔。一、复习导入1复习。通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？生1：上节课我们认识了长度单位厘米。生2：厘米可以用来测量比较短的物体的长度。2引入。同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？（裁缝阿姨将这一捆捆的布料，通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。）这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？（不合适。教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。二、互动新授1认识米尺。请你用你手上的小尺子来量一量我们教
5、室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（学生举手，教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生来量黑板的长，要求其他学生注意看着。女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量，并口算着：30厘米、60厘米、90厘米越来越慢，最后停了下来。说一说有什么感受？（让学生说。这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米）米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可
6、是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“m”表示。2观察刻度。看着尺子上的刻度，数一数，010表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、100。1米里面有几个10厘米？（10个10 厘米。1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米? （100个）让学生数并作答。1米100厘米）3量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量时刻度O对准绳子的左端。学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米4估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。三、积累
7、运用1量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。2估一估。（完成教材“练习一”的第4题） 3操作性练习。（l）完成教材“练习一”的第5题。同桌合作量一量。用卷尺量黑板的长和身高。分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽；四周墙壁的长等。四、课堂小结今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常量哪
8、些物体的长度时用它作单位？小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米。生活中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！长度单位 第3课时认识线段教科书第56页例6、例7、做一做及练习一第6、7题。1通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。2通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。3在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。掌握线段的特征。线段表象的建立。教师：米尺。学生：学生尺。一、情境引入同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。每次接到任务时
9、，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？（比较快。）为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？引导学生观察说出：铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题。1教学例6（认识线段）。（l）出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是。你知道哪根长，哪根短？（一下子看不出长短。）谁能想个办法比比它们的长度？指名两个学生比较线的长短。（学生拉直毛线。追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。现在，你知道哪根长，哪根短了吗？（2）教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。（3）认识线段是直的
10、。老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？（不是，弯弯的不是线段。） 拉直，现在呢？（是线段。教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。线段是直的，有两个端点。（4）找线段。请你找一找，我们身边有没有线段？摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？（可进行爱护书本的教育：如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。（强调物体的边是线段。（5）量线段。线段是直的，可以量出长度。打开教材第5页，量一量这些线段的
11、长度。（把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。2教学例7（画线段）。（1）学画线段。同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长3厘米的线段吗？（学生在作业纸上画。谁来说说看，你是怎么画的呢？（学生演示。从刻度O开始，画到刻度3的地方。设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段吗？怎么画？引导学生操作：从刻度2开始，画到刻度5的地方，也可以从刻度5开始，画到刻度8的地方。（2）做一做。教材第6页也有一条线段，现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？（先量一量这条线段的长度，再画一条二样长的线段。学生练习画，教师巡视指导。教师
12、点评学生所画的线段，强调：画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。画出的线段一定要直。要在线段的两端标上端点。三、巩固应用1完成教材第5页“做一做”的第1题。同学们真聪明，现在老师要考考大家，看看你们有没有火眼金睛。指名说说哪些是线段。（强调线段的特征，说出原因。2完成教材第5页“做一做”的第2题。连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说画出的是什么图形。学生独立练习，集体交流。3巩固应用。（l）完成教材第6页“做一做”的第2题。教师出示题目，让学生读题，按要求完成：在距离红旗3厘米处画一朵花。5厘米处画一棵树，10厘米处画一个气球。（2）完成教材“练习一”的第6题。出示图形，先估计，
13、再用尺量。量长方形，你发现了什么？（对边相等。量正方形，你发现了什么？（四条边相等。（3）完成教材“练习一”的第7题。看看哪条线段长，再量一量。这节课我们认识了什么？认识了线段，知道线段是直的，还一起找线段、画线段、量线段。测量长度还有很多的工具，下课后请同学们自学教科书第6页“你知道吗？”，了解测量长度的工具。第4课时确定长度单位教科书第7页例8、做一做及练习一第8、9、10、11题1通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。2引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。3感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中
14、的重要意义。会选择合适的长度单位描述物体的长度。培养学生的推理能力。常规学具一、复习引入前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗？（学生用手比划。教师口头出题，学生比划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。二、探究新课1教学例8。教师谈话：（多媒体课件出示旗杆。）同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？和你小组的同学互相说说想法。指名回答
15、，说想法。引导：方法一：排除法。l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。2巩固新知。小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学
16、生交流。指名汇报，说说理由。让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。3做一做。（l）出示教材第7页“做一做”题目。让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？60米是多大？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会。）所以用厘米比较合适。让学生自己推算：操场的长是28米。（2）选择合适的单位。我们的教室长6（ ） 黑板长2（ ）小明身高124（ ） 课桌高90（ ）三、练习拓展1辨析题。（完成教材“练习一”的第8题）逐步出示题目，说说下面的长度单位对吗？把不对的改正后写在括号里。学生判断，并说明理由。（完成教材
17、“练习一”的第9题）圈出合适的答案。先圈估计的，再圈实际测量的。3谁说得对？（完成教材“练习一”的第10题）出示题目，让学生观察。第一幅图长是5厘米，对吗？（错，没有对准刻度O，不能说是5厘米。第二幅图长4厘米，对吗？（对，7厘米3厘米4厘米。第三幅图大约5厘米长，对吗？（对，接近5厘米或超过5厘米一些的，我们都可以说是大约5厘米。4量一量。（完成教材“练习一”的第11题）乌龟要爬（ ）厘米就能吃到小鱼。让学生拿出尺子量一量，说一说。请你提一个数学问题并解答。（学生提问题，再解答。这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会确定
18、长度单位。第二单元：100以内数的加法和减法（二）两位数加两位数（不进位加）教科书第1113页例1、例2、做一做及练习二第1、2、3题1.使学生掌握两位数加两位数（不进位加）的笔算方法。2.在学习的过程中培养学生自主探索、合作交流、解决实际问题的能力。3通过创设情境使学生感受到数学与生活的密切联系，并获得学习成功的体验。1 理解相同数位上的数才能相加的道理。2掌握笔算的计算法则，能熟练计算。一、创设情境，引入新课。告诉大家一个好消息。学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆，大家看我们要怎么去？（课件出示主题图，让学生说说从中获得了哪些数学信息）二（1）班同学和本班的带队老师一共有多少人？（
19、小组讨论）352这就是我们今天要学习的两位数加两位数不进位的加法。板书课题：二、动手操作，合作探究。1、教学例1：先引导学生进行口算。学生汇报：（1）用口算527，30737。（2）数的组成：3个十5个一加2个一等于3个十7个一等于37。（3）用计数器。那么352还可以怎么算？你会用竖式进行计算吗？我们可以先借助好朋友小棒来摆一摆。（1）以小组为单位摆小棒，探索352的计算方法。学生在摆小棒过程中，老师进行巡视指导。汇报时，让个别小组到实物投影仪上进行摆放，重点让学生理解在摆放过程中，整十根与整十根合并。（2）对照小棒摆法知道写竖式的方法。（3）计算。让学生看着刚才写出的竖式，想应该如何进行计
20、算。板书出示： 十 个 3 6 3 0 6 6竖式计算后，再让学生说说计算过程。（4）做一做。出示课本第12页的“做一做”让学生独立完成。教师要注意帮助列竖式计算有困难的个别学生，适时进行辅导，然后请个别学生板演，集体订正。2、教学例2。（1）二（1）班和二（2）班一共有多少名同学？（2）师：你们会列竖式进行计算3532吗？先用小棒摆一摆，再进行计算。汇报展示时，先让个别学生板演，然后说说竖式计算过程。 3 5 3 2 6 9最后再次强调在列竖式进行计算时，要注意数位对齐，并从个位加起。（3）做一做。出示课本第13页的“做一做”让学生独立完成。独立完成后，进行集体订正。1、完成课本练习二的13
21、。学生独立完成后，进行集体订正，老师要注意巡视，帮助个别计算有困难的学生。2、改错。 4 5 3 2 5 7 2 3 2 3 4 1 5 7 1 5 1 6在列竖式计算时要注意什么问题？两位数加两位数（进位加）教科书第14页例3、做一做及练习二第4、5题1.使学生掌握两位数（进位加）的笔算方法。2.使学生理解进位加法的算理，并能选择合理的算法，比较熟练的进行计算。3.在学习的过程中培养学生自主探索、积极思考的良好品质。使学生理解并掌握进位的方法。主题图、小棒一、情境导入。小朋友们，还记得我们上节课在“参观博物馆”时学了哪些知识吗？在竖式计算两位数加法（不进位加）要注意什么？（出示“参观博物馆”
22、图）回答后板书：数位对齐，从个位加起。引导学生继续观察“参观博物馆”画面，直接提出问题：二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？让学生进行小组讨论如何解决问题，引导学生列出算式：3537二、探究新知。1、教学例3：（1）先引导学生进行估算，然后让学生拼摆小棒。学生小组内摆小棒，并请个别小组在实物投影仪上进行展示，老师适时跟进，进行必要的帮助和辅导。先摆3捆小棒，旁边摆5根小棒，然后在下面3捆和7根小棒，分别对齐，要求出这里一共有多少根小棒？应该怎么办？先加哪一部分？现在整捆的小棒共有几捆？（7捆）怎么得来的？（再次让学生体验到因为满十根捆成1捆的过程）现在单根小棒还有几根？（1根）为什么？那现
23、在所有的小棒有几捆几根？（7捆2根）在摆小棒的过程中遇到满十根小棒就可以把这十根捆成一捆。（2）列竖式计算。通过刚才的摆小棒，你发现了什么？根据刚才摆的过程列竖式算一算，该怎么算？学生回答，列出竖式： 3 5 w w w .x k b 1.c o m 3 7 组织学生讨论：从哪一位开始算？个位5加7得12怎么办？如何向十位进1，个位上怎么写？讨论后进行集体反馈。（老师重点指导学生“进1”时“1”的写法，并强调在计算十位上的数相加时，别忘了进位上的“1”）板书竖式计算过程 3 6 31 5 7 2根据上面的计算，二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？（3）比较总结。学生在小组内讨论比较：例3和
24、上节课的计算有什么相同点和不同点。学生回答后，引导归纳总结如下：相同点：都是两位数加两位数。列竖式计算时相同数位要对齐。都可以从个位加起。不同点：例3出现了个位满十向十位进一。2、学生尝试练习，出示第14页“做一做”。学生计算完，教师组织学生小组合作，结合具体题目的计算，说一说：笔算加法要注意什么？能不能从十位加起？组织学生进行小组讨论。1、完成课本练习二的第4题。学生独立完成后，进行集体订正。老师要注意巡视，帮助个别计算有困难的学生。2、把错误改正过来。（完成第5题） 4 9 2 1 2 7 4 4 3 9 4 8 3 6 6 7先让学生认真观察这三题的计算过程，对照笔算两位数加两位数的计算方法，重点让学生指出错在哪，并把错误的地方改过来。3、指导学生完成课本第14页的“思考题”。老师结合实例说明题意，让学生自己思考，培养学生的思维能力，然后进行集体反馈。如还可以写出：277299、366399、455499等。X|k |b| 1 . c|o |m在笔算加法时要注意什么问题？重点强调：在笔算加法时要注意要把相同数位对齐；从个位加起；个位满十向十位进一。两位数加两位数的练习教科书第15、16页练习二第611题1通过对两位数加两位数的练习，使学生进一步理解两位数加两位数的算理，掌握算法，并能正确地进行计算。2通过练习，提高学生计算的能力和运用知识解决问题的能力。教学重
