1、上海市奉贤区初三第二学期中考语文质量2012年上海市奉贤区初三第二学期中考语文质一、试题分析（一）命题指导思想2012年我市中考语文命题严格依据语文课程标准和2012年上海市奉贤区中考说明的要求，遵循语文学习规律和考生全面发展的需求，坚持“以人为本”、“稳中求变、变中求新、新中求活”的原则，既注重考查考生的语文基本素养，又加强考查考生的综合学习能力和探究能力；既体现毕业学业水平考试的功能，又充分体现中考的选拔功能。做到学科特点鲜明、试题科学简约、难易程度适中，为全面实施素质教育、进一步推进新课程改革起到良好的导向作用。（二）试卷结构及分值全卷120分，考试时间120分钟，共四大题27小题。四大
2、题中，“积累与运用”分值为20分，“口语交际与综合性学习”分值为10分，（其中“口语交际”2分，“综合性学习”8分），“阅读与欣赏”分值为40分（其中“古诗词赏析”4分，“文言文阅读”10分，“现代文阅读”26分），“写作与表达”50分（三）试题特点1、传承创新，适当调整变化。为保持试题的连续性和稳定性，今年中考试题结构形式沿用以往的“积累与运用、口语交际与综合性学习、阅读与欣赏、写作与表达”四大板块，并保持了去年新增的“病句修改”、“古诗文综合性默写”“文言虚词理解”等新考点；变 “提取信息”为“给新闻拟标题”，文言文继续采用“比较阅读”的考查形式，并加大了对文言文句子的考查范围。现代文采取
3、“记叙文阅读+议论文阅读”的形式，在原有基础上大胆革新加入选择答题和材料拓展的方式。整张试卷共设27个考点，覆盖面广、层次清晰、逻辑严密，能科学、全面地考查考生的学业水平和文化素养。2、问题灵活，检验双基能力。试卷突出了“基础考查全面、能力考查深入”的特点，同时将基础与能力考查有机结合，如基础内容中的“改错并抄写、结合语境注音、成语运用、病句辨析、给新闻拟标题、仿写、名著导读、古诗文默写”等考点在考查基础知识的同时又考查了考生基本的辨析、运用、迁移、归纳等能力，还有阅读欣赏中的“实词理解” “句子翻译” “整体感知” “句子品析 “阅读体验”等能力考查又将考查考生的素养作为一个重要指标，对教学
4、及考生的发展导向积极明确。3、取材课内，着重提倡读书。本套试卷文言文、综合性学习、诗词曲等材料全部来自课本，另外，两篇现代文阅读材料的10个考点，如“整体感知”“人物评价”“品味词语妙处”“论证方法的作用”等大部分都在课内，都能从课本材料中找到答案的依据，都能从平时的阅读训练中找到答题技巧。真正做到了“取材课外，考在课内”，对今后的阅读教学起到了很好的导向作用。试卷还突出倡导“读书”。综合性活动“好读书，读好书”和“文言文比较阅读”，共赋分值为18分，共同反映一个信息强调读书的重要性。另外文言文考查读书感受，名著阅读考查考生对昆虫记文学常识的识记和理解，又体现了以古为鉴和对西方文化的兼容并包的
5、思想。4、关爱社会，体现人文关怀。整套试卷体现了“爱”在心头。口语交际考查中，倡导考生加入志愿者，去乐于助人；记叙文阅读那些未曾感谢过的人教育考生要能记住那些乐于助人、不求回报的人并向他们学习；议论文阅读让雷锋精神在我们的时代发扬光大教育我们要学习雷锋精神，无私奉献关爱社会。这些题目都不约而同地引导考生“爱在心头”，让他们在中考中经历了一次爱的洗礼。5、关注家乡，激发自豪情感。本套试题还充分体现了浓郁的地域特色。如第1小题改错别字的句子“看荆楚翻天覆地，数襄阳焕然一新”让考生感到家乡的变化；第2小题注音“荟萃、浓墨重彩”选自“襄阳好风日”地方教材,对考生进行了乡土教育；第5小题新闻标题拟写提炼
6、出现的“襄阳姑娘张丽婷入选国家女篮大名单备战奥运”；第8小题口语交际的“襄阳志愿者18.2万人”等，均给考生亲切感，拉近了试题与考生的距离，激发了考生的家乡自豪感。另外关于张文驰、“文化襄阳”、“雷锋精神”等热点的关注，也让襄阳试题带着襄阳特色走向了社会，具有更高层次的审美价值。6、放飞个性，倡导专注执著。今年中考作文仍是“二选一”形式，给出半命题作文_自己和命题作文赢在专注供考生选择。两个题目给予考生自由选择的空间，容易激发他们的写作欲望和热情，勾起他们的回忆和曾经精彩的瞬间。题目对考生品质的关注和倡导也是显而易见的。半命题作文使考生能够反思自我，加大自我认识力度，促进对“自我”、“真我”的
7、认知与把握，对考生的成长意义不言而喻；命题作文针对成人成才的必备要素进行了强调，引导考生专注生活与学习，锲而不舍追求理想目标，增强了考生把握人生、赢得成功的信心。从整体来看，整套试卷文从字顺，简洁优美，指向明确，没有歧义。试题以“读书、成长、阳光”为主旋律，散发着浓浓的书香气息，在关爱、鼓励中传达着求真求善、积极向上、催人奋进的信息，使全卷保持了一种轻松明快、昂扬喜悦的和谐，对陶冶考生的情操，具有积极意义。二、卷面分析第一板块：积累与运用。1、改错并书写。此题满分值为2分，平均得分为1.76分。本题有两个要求：一是改正错别字，二是将整个句子用正楷字抄写在田字格内。整体完成情况较差，有的误改了“
8、荆、数”等字，有的找到了错字却把“复”改为“履”，还有抄写时把正确的字抄错的现象如“荆、襄”。另外还有部分考生书写不规范、不整洁、不美观的问题。2、汉字注音。此题满分值为2分，平均得分为1.77分。大部分考生能正确答题，出现的问题一是知识未掌握：部分考生不会读这两个字，因而未能正确注音造成失分；二是书写不规范：部分考生汉语拼音与英语字母不分，还有的考生声调标注不规范，第四声写得像一声，平翘不分，多音字辨识不清的情况。3、成语运用。此题满分值为2分，平均得分为0.33分。本题得分情况十分不理想。失分主要原因是不理解成语的意思及使用语境、对象导致误选。4、病句辨析。此题满分值为2分，平均得分为1.
9、69分。有部分考生对病句常见病因掌握不牢固，不能准确判断语病出现的句子而失分。5、给新闻拟标题。此题满分值为2分，平均得分为0.70分。本题失分情况严重，考生缺乏一定的答题技巧和方法。题目看似和平时训练差不多，只需要在导语的基础上进行压缩，但此题具有一定的迷惑性，使题目有了一定的难度和区分度，需要考生认真审题才能写出正确答案，错误情况有：漏人物、事件等现象，句子不通顺现象等，更有部分考生完全没读懂，答案与标答南辕北辙，相去甚远。6、名著导读。此题满分值为2分，平均得分为1.18分。不少考生由于错别字丢分严重，如把“史”写成“吏”；另外还有颠倒顺序和加字现象，更有些考生张冠李戴，不着边际。7、古
10、诗文默写。此题满分值为8分，平均得分为6.69分。绝大多数考生能按要求默写出诗文名句，但本题得满分的考生并不多。失分大致有以下几种情况：一是错别字现象严重，如把“阑”写成“澜”；把“俱”写成“具”；把“士”写成“仕”；把“赢”写成“嬴”；二是写字不规范，字迹潦草，卷面模糊，涂改严重；三是理解不透，掌握不牢，在理解默写部分，很多考生对出师表中的两句答成了“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。”把破阵子中的写成了描写军旅生活的句子；四是背诵不扎实，有些考生知下句不知上句，只能填写下句不能填写上句。第二板块：口语交际与综合性学习。8、口语交际。此题满分值为2分，平均得分为1.28分。有三分之一的考生能得
11、满分，这些考生都有一个共同点，审题到位，有称呼，语言得体，理由充分。失分原因大致有以下几种：一是审题不准，题意为邀请或劝说同学们和“我”一起加入志愿者队伍，而不少考生理解为“我”个人想加入志愿者队伍；二是表述不准，题目是加入志愿者队伍，但是考生却表述为参加公益活动或是献爱心等；三是无称呼或指代不明，如称呼应该是“同学们”，考生却写成“大家”“你们”“父老乡亲们”等各种称呼。9、综合性学习。此题满分值为8分，平均得分为5.79分。第1小题续写宣传标语，很多考生在做题时没有认真读题，没有根据划线句去续写后半句，自己随意立句，与前半句语意不相关或字数不相等；答题不能从划线句中提取关键词与上句形成对应
12、，如“常读书获益终身”。第2小题得分情况较第1小题好。但也有部分考生不注意审题，将活动形式和活动步骤相互混淆或自己随意写活动形式，如“开展主题班会”，另外还有活动形式没有扣住读书这一主题，如“举行襄阳文化名人演讲比赛”。第3小题人均得分在1.75分，问题有两点：一是审题不清，未根据划线句仿写；二是主题不统一，未能围绕读书益处来写；三是搭配不当，句式不统一。第4小题人均得分1.10分。问题一是有部分考生审题失误，未围绕如何读书作答；二是信息提炼不完整，多数考生只能答出其中一点就是“选择”；三是语言啰嗦，不能准确表达意思。第三板块：阅读与欣赏。1011.诗歌赏析。此题满分值为4分，平均得分为1.4
13、3分。第10题失分的原因是考生不能正确解读题目，问的是字却写成短语，如“卷平冈”；另外分析原因错误严重，许多考生避重就轻，更有答非所问现象。第11小题较灵活，考生可分析诗句的思想感情、可解释诗句含义、可分析表现手法及其表达作用。失分原因主要是对思想感情把握不够准确，两点只答一点；对诗句含义理解不当，断章取义现象频频；还有考生背记混乱，与其它诗句混为一团。1216.文言文阅读。此题满分值为10分，平均得分为7.42分。第12小题文言实词、虚词的解释不准确，部分考生暴露出不理解，死记硬背的情况，如“乃”解释为“于是，就，才，开始”等。第13小题，很多考生选A项，说明对虚词“而”掌握不到位，对虚词的
14、用法不明确。第14小题，还是有错译、漏译现象，如考生将“余”解释为“他”，“岂、欲”则完全漏译，反问语气直接译成陈述语气等。第15小题，一是出现的错别字特别多，语言概括不准确，不精练，答题时不能抓住关键词，如第二空中关键词“艰难”能写到的较少。第16小题存在语言无序，表述不规范现象，部分考生答案与伤仲永混淆，从而偏离主题。1721.记叙文阅读。此题满分值为13分，平均得分为6.94分。第17题，考查文章的整体理解，询问线索并概括事件，主要问题是主次人物不分，事件概括不全面，语言啰嗦，泛泛而谈无法做到简洁准确，更有部分考生根本没读懂问题的要求。第18题，主要考查考生对词语的使用和理解。部分考生未
15、按要求做题，不填序号导致不必要的失分，在说明理由时不能做到规范全面，甚至断章取义。第19题，考查对人物心理的揣摩。考生审题马虎，不按题中要求第一人称来写，甚至有的根本不知道什么是第一人称，还有部分考生理解为分析描写人物心理作用，部分考生语言过于消极，口语化严重，更有甚者抄原句敷衍了事。第20题，此题考查分析人物形象，部分考生对人物的评价过于消极，与文意不符，在概括归纳时表述词语不准确，还有出现本地方言的现象。第21题，此题是一道拓展题，考查考生对文本的领悟。主要问题一是在于考生对文本解读不明，中心把握不准，文章要歌颂“无私奉献的精神”“乐于助人不求回报”，但很多考生却理解为“同学情”“师生情”
16、或是“善意的谎言”“宽容之心”；二是审题不准，解题不明答非所问；三是语言表达不完整，表述不明，啰嗦而不知所云。2226.议论文阅读。此题满分值为13分，平均得分为6.31分。第22题主要考查考生对中心论点的把握，得分较好，错误原因多是考生心浮气躁马虎导致，在抄写句子时出现错抄漏抄。第23题，失分较重，一是文体知识掌握不牢，混淆不清，关键词使用不当；二是缺乏筛选信息抓关键信息的能力；三是审题不清，问论证思路却答成论证方法。第24题考查的是议论文的论证方法及作用，本题共3分，得2分的居多。本题出现的问题主要有：一是论证方法表述不准确，有答成“举例子”说明方法的；二是考生无法找到准确的论证观点，大都
17、直接写中心论点；三是答题不规范，关键词使用不当，知识点混淆。第25题，考查考生的知识积累，在答题中很多考生无法列举出典型事例，或是列举了名人事例却又不能证明本文的观点。第26题，表面看来本题属开放类试题，但由于提供了材料，就有了要求和限制，存在以下问题：一是考生没有认真审题，题中要求说除了奉献精神外还有什么精神，考生却还是答奉献精神；二是考生不能灵活应对，死学死套，平时训练句子理解时，总是强调先分析手法，再解释内容，最后谈精神或主题，考生按这个思路答题，结果可想而知，不能举一反三，灵活应变。第四板块：写作与表达。今年我市中考作文设计两道题目供考生选择，题目一：自己是半命题形式，空出了考生自主补
18、题的广阔空间，引导考生审视自己，从中发现 “自己”的独特之处。题目二是命题作文赢在专注。从评卷过程中看，大部分考生能联系生活实际，结合社会现实，展开联想和想像，说真话，诉真情。总体呈现以下优点：一是拟题新颖独特。如写给自己、用爱浸润自己等新颖独特的题目展示了一定的作文能力，能吸引阅卷教师。二是立意新颖，构思巧妙，语言富有诗意，如挑战自己一文，设计了三个板块，乍看之下觉得普通，但诗意的小标题“春天的花朵”、“夏天的蝴蝶”、“秋天的落叶”使文章顿然生色。三是中心明确，条理清晰，能运用多种手法写人叙事，能抓住身边的人和事来表现主题。四是思想积极向上，朝气蓬勃。在作文中感受到考生对生活、学习的热爱，对
19、美好事物的追求，面对挫折的勇气和战胜一切困难的决心。但在阅卷中也发现考场作文存在很多“失分文”。造成失分的原因是多种多样的，比如审题不清，材料雷同、叙述不生动、结构不清晰、错别字多、引用不当等，具体表现在以下几个方面：一是语文基本功不扎实。有的考生书写不规范，马虎潦草；有的不会正确使用标点符号，甚至一逗到底；有的考生错别字很多，语句不够流畅、语言表现力不够强。二是偏离主题，游离题目。本次考试有部分考生私自改动题目或偷换概念，如“赢在专注”一题不少考生都写成了“赢在关注”，而“专注”与“关注”应是两个有差别的概念。三是选材雷同，没有新意。低龄化、幼稚化例子复苏。写“超越自己”、“战胜自己”、“相
20、信自己”三个题目都不约而同地以爬山为内容；写“赢在专注”大多涉及居里夫人、爱迪生、贝多芬等名人，如此反复，让阅卷教师阅读疲倦。四是语言干瘪，缺乏感情。没有情感，文章就没有血肉，丰富的语言与情感是不可分割的，然而考生们却钟爱大白话，真正能打动人引起读者共鸣的文章，可谓凤毛麟角。五是书写潦草，版式杂乱。作为中考作文，潦草的书写，错误的标点随处可见，文章分段不合理，屡屡出现“大头”“巨腹”“长尾”这些不科学的版式。六是形式单一，技巧不足。写作中大量堆砌式的片段作文，让人失去欣赏的欲望；有的文章想套用题记，结果一个题记就一百多字，还和内容没有联系，徒有其形而无神。三、教学建议1、培养基本素养，从听说读
21、写开始。知识学习与能力培养是语文教学重要任务之一，在语文教学中，一部分教师忽视了“双基”的落实，导致考生在答题中频繁出现错别字，古诗词默写错误，文学常识缺乏，语言表达能力弱等问题。因此，语文教学要改变现状，必须从写字规范、减少错别字抓起，从提高语言应用能力抓起，简单说就是从听、说、读、写抓起。即指要一“听”，听老师讲，重“听”知识，听同学讲，重“听”理解，听周围的人讲，重“听”运用，从“听”中去学习去体会；二“说”，回答老师的提问，与同学家长和其他人交流，从说中锻炼表达能力；三“读”，读课文，读课外名著，读佳作范文，通过大量读书增加阅读量，增强理解能力；四“写”，写字，大量听写，做阅读训练，作
22、文训练，用“写”来检验听、说、读的成果。在此基础上还要培养考生良好的习惯，强调考生多听多记的课堂习惯，培养清楚流畅的朗读习惯，培养认真仔细的阅读习惯，确立规范表达的语言习惯，保证审题清楚地答题习惯。2、培养阅读能力，从兴趣引导入手。近年来我市的中考语文试卷，现代文的阅读材料均取自课外，所以大部分教师都不愿在课内现代文上下功夫，这种思想直接导致讲课枯燥乏味，敷衍了事。而课外阅读训练又重在文体练习，范围狭窄，所以使得阅读训练单调无聊，久而久之。考生就会觉得无趣，而开始应付。因此我们应该转变观念，用精彩的课内文的讲解，激发考生读的欲望，用大量阅读，积累语言材料，培养语感，拓宽知识面，培养阅读兴趣，变
23、被动学习为主动探究。当然在积累过程中教师要监督所读内容，要纠正一些考生由于信息泛滥所带来的不良信息。在现代文阅读教学中，不能以题海战为唯一手段，在新课程改革的今天要学会多一点精讲精练，少一点答案的生搬硬套；多一点过程的引导和方法的指导，少一点格式的反复抄记；多一点培养考生审题能力，少一点对错题的重复反馈；多一点对思维的培养，少一点呆板的问答。相信灵活多样的课堂，生动适量的训练，必能让考生乐于阅读，并在阅读中提高和发展。3、提高写作水平，从思维感悟起航。阅读是写作的基础，写作是阅读后的展示。它不是单纯的写一篇文章，而是一次心路之旅，是一次灵魂的激荡。但传统的教育中分数的压力让考生把作文当做了负担
24、，看成了敌人，认为是自己前进的拦路虎，一时间谈作文而色变。随着课改的不断深入，对作文的要求也开始发生了变化，更看重那独特的视角，新颖的构思，精巧的布局，以及于细微处见伟大的创新。可是要做到这些又该如何呢？应从平时的思维训练入手，从生活的细小感悟起航。在教学过程中，我们要关注考生的个体差异和不同的学习需求，保护考生的好奇心、求知欲，尊重考生的认知和理解，允许不同的声音存在于课堂，使他们能够在语文学习中有所发现，有所创新。课堂教学要善于打开考生思维的空间，引导释放考生的想像力和创造力，培养考生的创新思维，让他们敢说敢做敢写。写作表达能力的提高历来就是重点，是难点。一是要多积累词句，甚至文段，很多好文章都是从模仿开始的。二是要让考生抒发真情实感，文以情动人，无感情的文章最终无法打动读者，只是文字的单纯堆砌。三是对文体的合理运用。近些年来，中考作文已放宽了对文体的限制，很多考生写出中性文体，完全没有了文体特点，这个误区应引起我们重视。四是要让考生学会观察生活、自然去感悟生活、自然。应注重引导考生多关注他们身边的人或事，多观察他身边的景和物，培养他们多视角多角度全方位地观察生活，去发现生活的丰富多彩，去捕捉事物精彩的瞬间。
