1、教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动，教育对象是人、是学生、是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐。于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动倍数的幸福。,魏 书 生 当代著名教育改革家。全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。,高效课堂的基本模块（课型）和教学模式,2014年8月28日,赤谷学校暑期培训交流材料,一、为什么需要教学模式,教学有法，教无定法，贵在得法得法可以提高学习效率“模式”中的“模”就是“法式、规范”的意思，“式”是“招式、样式”的意思。模式是对方法的高度提炼与总结。教学模式是在一定教学思想或教
2、学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。,解读九大范式，寻找共性,山东杜郎口中学的“10+35”模式：即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。山东昌乐二中的“271”模式：即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。山东兖州一中的“循环大课堂”模式（“35+10”）：即“展示+预习”，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。,解读九大范式，寻找共性,江苏灌南新知学校
3、的“自学交流”模式：不让教师进课堂。从提前一天将“学案”发放给学生，即开始了引导学生自学的过程。把思维权利的权利还给学生，把展示的权力留给学生。河北围场天卉中学的“大单元教学”模式：核心是“展示教育”，独创“高效课堂班级文化巡展”。辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式：“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。,解读九大范式，寻找共性,江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”：课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”：由“预习、展示、
4、调节、达标”四个环节组成。安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”：“五环”是指导学流程中要经历“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结归纳”五大环节。,二、高效课堂的基本模块,高效课堂教学模式下的课堂均可设有“预习展示反馈”三大模块。,（一）预习模块贵在自知,1、预习地位：高效课堂学习的核心基础，是学习过程中重要的环节。因为学生只有自己先学，在课堂上才有话可说、有疑可问，有据可辩。2、主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。3、要求：最大限度发挥学案的作用，利用导学、自学、互学、群学方式，在教师深入指导之前，教学目标基本完7080%。,（一）预习模块,4、预习环节的安排
5、：课前、课中的某一环节之前均可，视学习内容的多少、难易而定。5、注意事项：（1）初期，由于学习能力的差异，建议老师在课内预习并进行指导。（学案的设计，详见导学案设计）（2）预习时，要求学生集中精力，以自主预习为主，发挥自己的主动性和创造性。（3）预习不等于自学，是独学，贵在发现问题，找到探究方向！,（一）预习模块,6、预习方法种种：课本标记法：运用双色笔，标注重点、难点、疑点问题；温故知新法：复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；理解归纳新知识的重点，找出疑难问题；扫除障碍法:查阅工具书、资料及请教他人扫清学习障碍；尝试解题法：通过预习，先尝试练习，试解教材后的思考练习题。通过试解，哪些已知已
6、会，哪些难懂不会，一下就检验出来了。这样做可使预习更具有针对性。,最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题！,（二）展示模块,1、展示地位：高效课堂中享受学习乐趣，提高学习能力的关键环节。因为只有展示才能表现优秀，只有展示才能暴露问题。（出门与下马的典故）2、主要任务：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。发现学习短板。3、要求：通过互学、群学，实现“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”，人人都是山寨版老师。,（二）展示模块,4、展示形式：（1）一般式：陈述式或加肢体语言等辅助形式。（2）个性化：说、唱，演，辨等表现形式5、注意事项：在规定的时间内表现，再
7、现的内容与学习目标密切相关。,不怕你出错，就怕错不知！下棋找高手，弄斧到班门！,（三）反馈模块,1、反馈地位：是高效课堂不可或缺的一环，是对已有学情的了解与掌握，又是下节课堂学习的基础。2、主要任务：对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。3、要求：（1）对巩固练习题要动笔完成，先独立后合作。（2）要设置附加题，引导优生提高。（3）要让学生养成整理笔记的习惯，理顺知识脉络，不但“知其然”更要“知其所以然”,高效课堂“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本。,4、单元梳理模块（反馈模块的延伸）,第一、每单元授课结束后，教师要对本单元知识结构做一整体梳理，与学生一道利用1-2节课举行
8、单元论坛。师生共同展示，为本单元建立“知识树”，揪住问题不放，直至解决为准。第二、在此环节，要充分发挥教师的“精讲作用”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效地“二次补充”，让学生有“豁然开朗”之感。第三、在本环节要安排单元检测，检测结果当堂公布，对存在问题决不拖到下一单元。第四、“单元梳理模块”要求学生单独设置笔记，长期保存，作为复习的第一材料。,单元清，人人清！,三、“六步四查”教学模式,（一）六步：指课堂环节六个基本步骤。第一步：导学第二部：自学；第三步：互学；第四步：展示；第五步：达标；第六步：拓展。,（二）四查：课堂上的四次关键性的学情调查,一查：在学生自学、互
9、学时，查预习效果；二查：在组内小展示、班级大展示时，查自主合作学习的效度；三查：在整理学案和达标测评时，查达标程度。四查：在拓展学习时，查拓展情况。,（三）第一步：导学,“导学”指老师课前或者上课时，明确学习目标，确定学习内容，帮助学生找出学习方法等。要求：诱其欲学，知学何物，自己能学,（三）第二步：自学,“自学”指学生个体学习而言。在自学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。1、检查反馈（检查最好以上黑板方式进行）2、新课导入3、自学（投入，入情入境，入心入神）4、第一次学情调查。（“四查”中的第一查）了解学生最近学习区。,把每一次作业当成一次考试，紧张高效；把每一场
10、考试当成一次作业，轻松自然！,（四）第三步：互学（对学、群学）,1、弄清基本概念“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习。“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。,2、对学群学时对学生的要求,（1）对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。（2）先对学。（3）后群学。（4）深入探究。,一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩！一人智短，两人智长。智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得！,3、对学、群学时教师的要求,基本上同独学环节的要求。（1）发现。在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪
11、调查，并做好必要的问题记录。建议在初期要对合作有困难的对子，小组帮拉扶衬。（2）第二次检查，查合作的效度。（3）跟踪考核。对小组管理进行持续评比、竞赛，促进小组健康成长，促使小组合作常态化，有效化！,（五）第四步：展示（组内小展示和班内大展示）,1、小、大展示的区别“小展示”指由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。小、大展示的异同：区别：在于展示的范围不同、问题的共性度不同、内容的层次不
12、同。共性：展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。,三讲三不讲的科学根据,组内小展示和班内大展示,2、学生展示教师激励（1）展示的内涵所谓“展示”就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，要求展示自己组提出的有价值的、未解决的问题以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。,调动多种器官感悟知识！,创新者的座右铭,提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力。爱因斯坦,组内小展示和班内大
13、展示,（2）展示的内容展示学生对学习目标中重点内容的解读；展示学生学习中新的发现和感悟；汇报本组学生不能解决的疑惑；更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。展示要求：必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。,组内小展示和班内大展示,（3）展示的原则问题性：也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，即问题性。互动性创生性：引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律等，即创生性。,组内小展示和班内大展示,（4）展示的作用展示可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，可以让快乐的思绪得到
14、自由地释放，可以让学生变成像模像样的小老师，可以让合作精神之花灿烂开放，可以让我们的课堂变得有声有色，可以让的学生的创新思维、求异思维得到培养。,展示之魂：相信学生 解放学生 依靠学生 发展学生,组内小展示和班内大展示,（5）展示方式：互动性是展示方式的原则，即要在展示时体现出师生、生生的交往。具体方式：一种是一般式陈述性展示，即用语言简明、扼要的表达自己或小组的观点；实践性展示，即用板书或学具等实际物品协助表达观点。第二种是个性化展示，如小品、课本剧、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文等均可。个性化的原则：一是要求一切形式都必须为内容服务。学生的展示，不管多么招人喜欢，但前提必须为本节课的学
15、习目标服务。二是要求展示的语言必须准确、精炼，无论是台上还是台下在有限的时间内将要展示的内容圆满完成，这就要求学生展示时要直入主题，言简意赅。,3、对学生的要求做人,展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。展示者面向全体同学，讲解时要用教杆等必要教具，侧身讲解。做好展示的导入，结语及组间过渡。展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科。展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、
16、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计要合理、规范、美观。为了节省时间，板书一般可以放在群学或者小展示时进行。,4、对听者的要求修养,快速聚焦：准备动作要快、静、齐。坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。认真倾听，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案整理。,学会倾听是一种技巧，也是一种艺术！,5、展示中的质疑对抗,展示环节中，在展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗。
17、质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要。进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。,对手亦是朋友！,6、展示中的评价,听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要。大胆鼓励个性化、创新性的观点表露。,一句话使人笑，一句话使人跳！,7、展示时对教师的要求,第二次学情调查适时引导点拨即时性评价备导学案预设很重要,（六）第五步：达标,对学生的要求1、整理学案2、对子检查3、学习反思或学后记,达标测评对教师的要求,1、组织达标测评2
18、、第三次学情调查（1）教师测评的内涵教师在课堂教学的最后五分钟，通过“小纸条”、“口头”等形式检查学生本节课的学习效果。不同于传统意义上的试卷测试或者作业。,达标测评对教师的要求,2、教师测评的作用一堂好的课，需要“动与静”的结合、“活与实”的结合。实就需落在当堂检测上，做到堂堂清，测评节奏要快、反馈要及时、准确。同时当堂检测意义不仅仅只是对学生本节课知识的理解、而且应当让学生通过检测，体验学习的快乐，享受成功的喜悦。这里特别指出“关注学生中的弱势群体”是高效课堂的基本点之一，牢记从最后一名学生抓起。人人成功方可谓真正的成功，人人高效方称得上高效课堂。,达标测评对教师的要求,3、教师测评的方法
19、（1）题目的设计上要体现分层次的原则，编排题目时一定要针对性强，避免形式化，按照基础题、提高题、拓展题分层次设计，题量要简而精。（2）检测形式可以灵活多样。可采用书面测试题、背诵、默写、语言表达、小组对子互测等多种方式，一般以书面的纸笔测试居多。（3）检测题目呈现方式不拘一格。可以由教师将精选试题直接印在导学案上，也可以指定教材、教辅的页码和题号。还可以由小组长设计，在学案整理后根据组内的情况随机设计。（4）教师要通过巡视、个别指导等方式密切关注弱势群体，对最后一名学生可适当给予提醒、帮助，并结合当堂检测中的基础题进行有意提示，从而帮助学生顺利检测。,（七）第六步：拓展能力迁移,在完成课堂目标
20、的基础上，结合搜集的资料，组织探讨、研究。同时进行第四次检查。,四、课堂时间分配,1、导学：2分钟；2、自学：8分钟；3、互学：5分钟；4、展示：20分钟；5、达标：5分钟；6、拓展：5分钟。,五、特别说明,1、灵活运用六步教学法：由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“六步”的环节，根据需要做相应调整。,2、正确认识高效课堂的一般性操作模式（此为特殊情况下使用，要以一节完整的课为主）,（1）预习课型：应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并作好反馈评价；（2）展示提升课型：一般这种课型之
21、前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节。所以以展示提升为主，并做好反馈评价；（3）单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而才能达到“单元清，人人清”。在课堂环节上就要侧重达标反馈，并做必要的展示。,六、“六步四查”模式的效能分析,使分层个性化学习成为可能。实现了由“教”中心到“学”中心的转身。实现由传统课堂上教师的“教案”向新课堂学生“学案”的转变。实现把学习的权力真正向学生“移交”的转变。实现了学生由“苦学”、“厌学”向“乐学”、“创学”（创造性学习）的转变。,
