1、学习环境的特征主要是学生在课堂当中，具备一定的心理安全感和良好的内心感受，进而诱导出具备教育意义的整体行为。在这个过程中，首先需要营造出能促进学生学习的氛围，形成教师与学生之间全面互动的格局。另外，想要建立具备生活化的课堂环境也需要重视教室当中的装饰，教室装饰的色彩一般要选择冷色调的色彩，这样可以使学生感觉到心态的平和。在安排学生人数时，一个班级的学生人数不宜过多，让学生有充足的学习与活动的空间，进而促使生活化教学得到良好的实施3. 课堂教学模式的近生活化 初中数学生活化的教学过程中，课堂教学模式的形成是在对很多典型案例进行分析后得到的总结。在教学过程中，可以将创设生活化的问题作为感受数学的切
2、入点。通过生活化的语言，运用一些数学模型，将生活实际演变成实践性数学教学，从而解决数学问题，进而达到培养学生具备数学素养的教学目标。在教学过程中，生活化教学模式可以使学生形成抽象性思维，增加学生对数学的感性认知面。比如；在初中课堂教学中，引导学生正确辨认图形。在对锥形和球体的正确判断，可以安排这样一个趣味性的游戏。准备几个袋子，分别装上锥形和球体。课堂教学之前，分组派发给孩子们。让孩子们从这些袋子中，随意拿出。同时，口述的方式，介绍这些柱体具备那些属性。通过这样的游戏，孩子能亲身体验数学教学的乐趣，增加数学课堂教学的生活化，更有利于学生去接受4.课堂教学评价体系的人文生活化 初中数学教学实现生
3、活化，教师更应该重视对教学成效的生活化评价。通过人文化生活化的评价，将教学的重点更好地转移到正视学生的情感和价值观上 比如：数据分析的教学中，如果单单将数据分析的结果宣布给学生。学生更多了解的是结果，而忽视了分析的过程。由此，教师通过提出一些生活化的问题，让学生自己去搜集相关数据并分析，再将自己对数据分析的过程以及结果陈述出来，这样可以有效地体现出学生的主体地位。教师对学生评价时，要尊重不同学生对数据分析拥有不同的见解，这样也可以提高学生学习的自信心5.引导学生体验初中数学这门学科 初中数学实现生活化，必须要打破孩子们传统的对数学的认识，打破数学与生活间的隔阂，引导孩子们在生活中感悟数学，学习
4、数学。比如：打破常规留家庭作业的模式，安排孩子们每周写一篇数学日记。日记的内容，要求孩子们以日记的形式将生活中涉及到数学的内容，用文字的形式展现出来。孩子们要带着数学的思维，对生活中的各层面进行观察和思考，这样孩子们将更好得认识生活，更好地感悟生活，更好的理解数学在生活中的价值和作用，更能激发数学学习的积极性。 总之，通过上述的分析研究，通过生活化的课堂教学，能够帮助学生们更好的学习数学这门课程，有助于孩子们对数学课形成深刻的认识，实现数学学习的生活化。同时，有助于学生们真真切切地感受到，数学源自生活的真理。而实际的教学中，我们更应该努力做到，课堂教学内容的生活趣味化、教学课堂环境的生活化、课
5、堂教学模式的近生活化、课堂教学评价体系的人文生活化、引导学生体验初中数学这门学科，进而帮助学生们更加热爱这门学科，并能学好这门学科 参考文献： 1 谢华标. 论初中数学的生活化教学J. 学周刊 2014年19期 2 何梅玉. 初中数学生活化教学策略初探J. 新课程（中） 2015年06期 3 黄悦. 开源导流，学以致用高中数学生活化教学浅析J. 赤子（上中旬） 2015年24期 4 胡建超. 高中化学生活化教学应用J. 高中数理化 2015年20期 5 王会敏. 生活处处有地理初中地理的生活化教学探究J. 教师 2015年27期 数学课程标准给我们 的启示数学从生活 中来 ， 也要 回 到生活
6、 中去故 而教 师需要 随时关 注数学 知识生 活化 的 问 题 ， 带 领学生借 助生活经验学 习数 学知识 ， 培养解 决实际 问 题 的能力 同时初 中学生学 习数 学的 同时，增长 了对于生活 实践 的兴趣 ， 以达到使学生更密切关注数学与生活之 间联 系 的效果在生活 与数学两者 紧密结合 的方法 创设过程 中 ，教 师尤其需要致 力于数学思想 方法 的渗透 以及数学 基本概念 的掌握另外 几何知识 因为具有抽象性 和理论性 的表征 ， 在 数学走 向生 活时具有 的典 型特征 同样应 当引起广 大师生 的 注意 一、 在数学生活情境教学 中容纳数学思想方法 文学 家刘勰 曾经说过
7、：“惟境 能白人 ，亦能皂人 ”。 着 意于 强调 环境给个 体人格造 成的影 响同样道理 ，教学过程 中教 师精心创 造贴近生 活的情境又何尝 不具有对学 生的深 刻影 响作 用呢在初 中数学教学 中，教师如能把有 限的情境 空间 尽可能扩充 ， 便会让学 生接受数学知识 与习得数学 能力的效 率迅速上 升这 种情境空 间的扩充是教 学 目标实现 的需 要 ， 也是教师的重要职责所在另外 ，数学思想方法 的培养对于 学生来说极有作用 ， 学 生 日后可能接 触到的物 理学 、统计学 、 金融学等领域 ，皆需要 以数学思想方法为根基初 中阶段能 够接触到 的数学思想方法有分类 、比较 、 化归
8、 、 方程 、 建模 、 数 形结合等多种 ， 兹仅以建模 与数形结合两种方法为例 初中阶段的学生已经可 以进行一定深度的抽象思维 ，因 此能够在此基础上对学生 的数学建模意识进行初步 培养 ，让 学生学到有用 的数学 ，有许多生活中的问题可以转化成学过 的数 学模 型来解决 如投资决策 、 人 口控 制 、 保 护资源 、交通 运输 、 规划生产 、 土地沙化等 问题 中涉及 的有关数量 问题 ， 学 习中可 以通过 建模把实 际问题转化 为不等式或方程 来求 解 ， 例如 ： 从 A、 曰两蔬菜基地 向甲、乙两地调蔬菜 ， 其 中甲地需要 蔬菜 l5吨 ，乙地需蔬菜 13吨 ，两个蔬菜 基
9、地分别 能够调运 蔬菜 的数量是 l 4吨现在从 A地到甲地路 程为 50千米 ，从 A地 到乙地路程为 30千米 ；从 曰地到 甲地路程为 60千米 ， 从 口地到 乙地路程 为 45千米 ， 请研究 出一种调配方案 ， 尽 量 让 蔬 菜 调 运 量 减 少 分析 ： 假 如从 A 基地 向甲地调 配的蔬菜是 吨 ， 从 两个 蔬菜基地 向甲乙两地进行调配 的蔬菜里 面总共包 含 4个量 它们 分 别 是 A一 甲 ， A一 乙 ， 曰一 甲 ， 曰一 乙各 种 方 案 的蔬 菜 量 ， 借助等量关系能够形成数学模 型 贝0有 Y=40 x+25（ 28一 ）+45（30一 ）+35（ 一
10、2）化简 得 Y：5x+1980 0， 28一 0， 30一 0， 一2 0 解 出后为 2x28 500 Y随 的增 大而增大 求调运量最小 当 ：2时最小 故 5 +1 980=1 0+1980=l990吨千 米 在初 中阶段应 有意识地 培养 学生 建模 的意识 将实际问 题转化为相应 的数学模 型来求解 ，即生活经验数学 化的必要 性 数形结合思维 方法指 的是把数量 同图形联 系在一 起给 出研究 ， 是解决 初中数学 问题 的实用策 略 ， 它 利用数形 间的 转化 能够让抽象的数量关系迅速演化为形象 的几何 图形 ， 这一生活情境教学的 目标宗 旨是相一致的从 图形 结构里面 直
11、接找 到数量 内在联 系 ，或者从 图形结构研 究其性 质和特 征 ，对于学生来说无异是一种极为有效的训练数形结合思 维方法在 函数部分表现的较为明显如学 习 （九下 ）“二次 函 数 的应用”我设计 这样 的练习 ： 一 网店销售一款学生雪地 靴 。 已知进价为每双 4O元 ，厂家要求每双售价在 4070元之间 市场调查发现 ： 若 每双以 5O元销售 ， 平均 每天可销售 90双 价格每降低 1元 ，平均每天多销售 3双 ； 价格每升高 1元 ， 平 均 每 天 少 销售 3双 （1） 求 出该 网店平均每天销售这种雪地靴 的利润 （元 ） 与每 双靴 子的售价 （元 ）之间的二次 函数关
12、 系式 （每双 的利 润=售价一进价 ） （ 2）求 出（1）中二 次 函数 图像 的顶 点 坐标 ，并 求 当 ： 40，70时 的值 在坐标系中画出函数 图像的草图 （3）观察函数图像 ，能否直接得 出当靴 子售 价为多少 时， 平均 每天 的利润最大?最大利润为多少? 这种极 富生活化特 点的问题将学生推 到决策者位置 ，学 生可以依 靠函数关 系处 理之 ， 通过 函数与 函数 图像 能够相互 表示 ， 根据计算结果作 出推断 ， 借 以处理相关实际问题而反 过来 说 ， 让实 际问题进入 到教学 中来 ， 达 到课 堂教学 的情境 化 ， 同样是对函数部分 知识数形结合思想渗入的一种
13、帮助 二、在数学生活化教学过程 中简化数学抽 象概念 进行概念教学时通常可以分成三个阶段 ，在这 三个 阶段 中都能够让生活教学模式得到应用 ，以使抽象概念具体 化 、 复杂概念简单化 首先是引介概念 引介过程能够让学 生产生对概念 的初 始印象 ，因此利 用何 种方 法引介便 会首 先影 响到学生 的接 受 程度概念的引入一般可以采取两种办法 分别是实物法 和 数 学 学 习与 研 究 2015 8 媒介法 ，而这两种方法无 疑都是指 向生活化 最终归宿 的不 同 路径而 已比如在讲解 到与四边形有关 的知 识时 ，教师 可以 在指 出概念 之后 ，取 出不 同类 型的四边形 模型 ， 并且
14、 提示 学 生各种 模型 间的不 同点 ，平行 四边 形有何 特点 ，长方 形有何 特点 ， 菱 形有何 特点 ，等等在 概念与实 物的联 系之下 ，学 生 很快便能分清 各种概念 的异 同这是将生 活化代入实物 的典 型例子 对学 生形成对概念 的初步 印象极有帮 助媒介法 的 作用 同样如 此 如果实物 不便带 到课堂 中来 ，便可 以多媒 体 的途 径取 而代之 ，比如三角 函数定义教学 的时 候 ，我用 了一 小段 吉普 车攀爬 陡坡 ，到达坡 顶的视频 导人 ，这 是一位技 艺 高超 的驾驶员征服一段 陡坡 ，同学们在 佩服之余会想 这坡有 多高 呢?教 师实 时引入坡 面、 坡 角
15、怎么求 高的问题 ， 最后再利 用几何 画板探讨边角关 系，引入锐角 三角函数的概念 学习就 水到 渠成 了 达到直观化概念的效果 其次是强化概念 ，是实现对概念 的思维拓展 的一种教学 形式 ，意在 促进学生 从深层 次上理解 概念 ，并且 可 以站在不 同角度应用之如果想强化概念 ，生活化 的教学 方式必然是 不二选择介于初二学生 的思 维水 平考虑 ，理解 函数 的概念 存在极 大 的困难 ，（八 上 ）“函数 ”的定义 为 ，如果在一 个变化 过程中有两个变量 和 Y 并且对于变量 的每一个值 ， 变量 Y都有唯一 的值 与它对应 那么我们称 Y是 的函数 ，在讲解 概念 时学生存 在
16、纳 闷 ， 我 思忖了一下 ， 把 一 串钥 匙递 给一名 学生 ，叫他上 台帮我打 开讲 台桌 的抽屉 ，他 开了好 几次终 于 打开 了一个 抽屉 ，我不失 时机地 问学生开 抽屉 的道 理 ，学 生 略有所悟 ， 这时我点 到 ： 一把钥匙一把 锁就是 函数 ， 一个萝 h 一 个坑也 是函数 并 引导 学生举出生活 中的例 子 ，“一 步一 个 脚印 ”此 时同学们的脸上都露 出了灿 烂的微笑 ，他们结合 实 际 问题 ， 理 解 了抽象 的函数概念 ， 这 时我在 黑板上 写 了几 个 表达式和 画了几个 图像让学生判断是 否为函数 ，进而强化 函 数概念 的理解 从某种 意义上来说
17、 ，强化概 念和深化概念有 相通之处 ， 教师要 善于裁剪抉择 ， 力 争用最短 的时间使学生得到更 深层 次 的思维训 练接下来是对概念的巩 固， 让概念直接和生活实 际发生联 系，以求解 习题 为直接 表现比如教师可以指导学生 借助不 同手段处理 同一个 问题 三、在生活经验教学中渗入有关几何问题 在初 中数学 中强调 数学 问题生 活化 与生活经 验 的数 学 化 ， 几 乎成 为未来教 育发展 的必然之 势 ，而几何 知识 因为具 有形 象化的表征 ， 更 是能够极其 自然地 走生活化教 育发展之 路 ， 最常用的有两种利用趋向 首先是使 学生在生活化环境 里理解几何定理 ， 背 诵定
18、理 的效果 不如理解定理 ，而理解定 理则非生活化介 入不可比 如 学 习 “圆 与 圆 的位 置 关 系 ”这 节 课 时 ，由于 本 节 课 的 知 识 较 复杂 ， 在教学过 程中 ， 教 师可以事先要求学生 准备两个 圆，材 料 随意 ，一个圆的半径是 l O cm， 另一个 圆的半径是 18 cm， 接 下来 把其 中某个 圆予 以固定 ，同时把 另一圆从远 到近按照两 圆心所 在直线位置统一方 向进行移动在学生亲 身参 与实验 的过程 中 ， 很容 易按 照直线和 圆位 置关 系的形象特 点寻求得 到 圆和圆位 置关系 ， 并利 用后期 的分组讨 论 ，归纳 得到两 圆 位置关 系
19、特征 在上述概 念的产生过程 中 ，学生依靠 实践中 数学学 习与研究 2015 8 教 学 方 法 。 jm 的图形启发 ， 逐渐 达到完 善本质特 征的 目的 真 正显现 出 了 “融知识人活动 置抽象于形象”的突 出效果 其次是使学 生在生活化环境里锻造 几何 思维 而几何知 识里面 的几何所 有推理都是真实的 ，都和现实生活 的客观存 在相互 呼应 ， 所 以教 师可 以利 用生活 中的实际 问题 带动学生 进行 思考探究 ，让 多种思想方法在 同一个 问题 中得到渗 透 比如下题 ： 一条公路修 到一个 山村边时 ， 需 拐弯绕道而过 如 果第一 次拐 的 A是 85度 ， 第 二次
20、拐 的 B是 135度 ，第三 次 拐的角是 C，这时道路恰好和第一次拐道之前道路平行 且请说 明 C度数 的计算过程 F B C 本题用 于考 察平行线性质 、判定及添 加辅助线 的方法 对几何推理过程 书写 的要求较 为严格 ， 对 于学生思维无 异于 巨大挑战实际解决过程中，有些学生会这样书写 ： F CD LA ： G， A A=85。 C=85。， 这样就错误理解 内 错角的定义 ， 此题应通过添加辅助 ， 过 点作 BE平行于 AF， 利用平行线 的性质 由线平 行得到 内错角 厶4= ABE=85。 所 以 BEC=50。 再 利用平行线具有传 递性等到 BE也平行 于 CD，由
21、平行 的性质得到 LBEC+C=1 80。进而求 出 C 的度数此题将生活 中的问题转化 为几何问题来求解 ，培养 了几何 的逻辑思维能力以及推理能力 总结 ：对 于接受 了全 面系统初 中数学 知识的学生来说 ， 可 以用数学 的眼光看 外部世界 用数 学的知识及方 法解 决外 部世 界的实 际问题 ，这是最 终的 目标要 求 ，更是学 生需要 具 备 的基 本素养因此教 师应 当带 领学生从教材 与课 堂走 向生 活 并 把生活 中的经验 引人到数学课 堂上来 ，当然这种 生活 化应 含有浓 郁的 “数学 味”才 可以 教师在数 学思想 方法 、基 本概念 等方 面所做的相关努力 恰恰符合数 学从生活 中来 也 要 回 到生 活 中去 的道 理 【 参考文献】 1张秀 建 培 养学生的观察 能力 ，帮助学 生学好初 _ 中数 学
