1、小学生古诗文自主探究性学习能力的培养小学生古诗文自主探究性学习能力的培养一、课题提出“一时代最完美确切之解释须向其时之诗中求之，因诗之为物，乃人类心力之精华所构成也。”（英安诺德语）要想追寻古代文化和历史，必须从诗中入手。宋诗是唐诗的延续，它侧重于“运思造境，炼句琢字，皆剥去数层，透过数层”，并“以清奇生新深隽瘦劲为尚”的特点。挖掘古诗词的特点别有一番风味。指导学生背诵古典诗文探索古诗意境，感受古诗韵味，陶冶他们的情操，丰富他们的语言，提高他们的语言能力和文学素养是大有益处的。更增添了他们对中华民族源远流长传统文化的热爱。我校校本教材一二三年级主要以小学生必背古诗词20、40、60首为主，四五
2、年级必背80、100首古诗词。可以说中国古诗词博大精深，千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。重视古诗词教学，对培养小学生了解古代文化史、记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。古诗教学在小学教学中是个难点，也常不被受重视。在以往的教学过程中，我们教师急于求成，教学盲目性和随意性较大，容易步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵。教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首。二是信口开河式的问答。教师没有精心备课，指导时随意提几个问题，草草了事。三是填鸭注入式的串讲。为了节省时间，教师一讲到底，学生没有自主学习思考的时间。四是囫囵吞枣式的翻
3、译。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以体会诗歌所处的历史文化和最美的情感。这种教学形式抑制了学生的感受和创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习古诗的情趣也深受影响。反思过去，我们说小学古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视学生的自主性，重视以读为本，读中感悟诗中所表达的情境，转而会发现影响学生的成长历程。教师要放开自己，放开学生，让学生自主探究，深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。二、课题的研究目标首先，古诗具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点，学习要充分了解诗中意境，诗句的言外
4、之意，就要靠自己去补充和领悟，这当中就发挥了学生的想象力。同时对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗作为一个起点，去联想、补充和创造，以构设想象中的图画。古人云：不著一字，尽得风流。即是这个道理。由此可以引出其第二个作用即创造性思维的训练。这对于发展创造性思维不能不说是一个有益的契机。古诗教学给了我们一个发挥想象的空间发展创造性思维，进行艺术再创造。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而再大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发展了他们的创造性思维能力。这对于提高学生的阅读能力和
5、作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有重要的作用。第三，古诗把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到美的熏陶。“诗中有画”、“诗中有情”、“诗中有理”，既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪；既抓住“亦画、亦情、亦理” 的特点，又引发学生思想情操上受到美的陶冶和升华。因此小学古诗教学的过程其实是鉴赏美的过程。对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，对于好与坏、美与丑、善与恶往往凭借外部表象去下定论，而不能分析其内在的美和价值。通过古诗教学正好可以弥补这一点，因为古诗往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的志意和感情寓含在诗文中，正所谓“诗
6、以道志”。教师可以通过对古诗的讲评，扩展学生的审美视野，让学生获得更高层次的审美经验，得出正确的审美标准。另外，古诗教学可以汲取古诗有益精髓，弘扬民族传统文化。古诗不仅体现诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的思想结晶。它能让学生珍惜新生活，激发学生的爱国热情以及思乡惜友之情，同时教给学生阐事明理，为人处世之道，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。并且，它还可以培养学生在音乐、建筑、绘画等方面的兴趣，促进学生全面发展。 因此，我们可以得出古诗学习不论是对学生的语文能力的培养，还是对其他方面的培养都有积极的意义。这就要求我们老师在进行古诗教学中运用正确的方法进行指导，使学生能
7、够充分领悟古诗的意境。三、研究内容 本课题主要是通过实践研究，探索符合时代要求的积极的，学习古诗文的教学策略，形成具有普遍意义和推广价值的良好行为习惯培养的对策.结合学校实际情况,重点从以下二个方面进行研究。、调查研究农村小学生古诗学习情况。、在调查的基础上进一步探讨提出相应的改进措施。 四、课题界定“古诗文”是指在小学语文课文中近40首，并以唐宋为主的古代诗歌，“对策”是指通过调查，深入了解农村小学生古诗学习情况，并进一步探讨，在此基础上提出相应的改进措施。“关于农村小学生古诗文学习现状与对策”是指调查研究农村小学生古诗文学习情况，并进一步探讨，在此基础上提出相应的改进措施。五、课题研究对象
8、在校的一至六年级为课题探索总体范围；选择本校三年级学生作为研究的直接对象，并选择四年级学生作为对照实验班。六、课题研究方法 1、调查法：通过相关调查，进行结果分析，找出农村小学生古诗文学习存在的问题，从理论和实践的角度分析原因，以确定矫正对策，指导研究活动，了解对策成效。 2、经验总结法：从已有的关于对策的成果中，筛选提炼出规律性的经验，用以指导对策实践，提高研究效果。 3、文献资料法：广泛收集与课题研究相关的国内外理论与信息资料，提供理论依据和研究借鉴，拓展研究视角，处理把握好定性分析与定量分析相结合。 4、在不同阶段，根据研究情况使用适当方法，使多种科学研究方法灵活合理应用，以达到最佳的研
9、究结果七、课题研究遵循的原则1系统性原则一二三年级主要以小学生必背古诗词20、40、60首为主，四五年级必背80、100首古诗词。2活动性原则。单纯靠背，学生不容易接受，还会使学生感到厌倦，那么效果也当然差了。所以要多开展活动，组织学生积极参加寓教于乐、丰富多彩的活动，如评比“班级小诗人”、“诗歌朗诵”大赛等，培养学生学习古诗文的兴趣。3循序渐进原则知识的构建是一个比较漫长的过程，而且它是一个循序渐进的过程。我们先要进行调查研究，发现他们有哪些不良行为习惯以及有形成的原因，再进行教育，帮助其慢慢改掉，可千万不能要求过高、过快，追求立竿见影。发现表现优秀的及时给予表扬，争取更进一步。层层深入，相
10、得益彰。4实践性原则。小学生在掌握一定量的古诗后，就会进一步品味诗中之意、诗中之情、诗中之景、诗中之义，才会得到情操的陶冶和升华，才能摘取中国古文学中这一璀璨的明珠。其间要教会他们怎样读古诗、怎样更深入地理解古诗。八、课题研究的基本步骤 第一阶段：准备阶段（2010年11月2010年12月） 1、本阶段的主要任务有：（1）制定课题实施方案。（2）组织有关教师对课题进行论证并进行修改。（3）组织课题组成员进行学习，收集理论依据。（4）通过调查，建立“本校学生古诗文学习情况”资料库。2、本阶段的工作策略:这是课题研究的准备阶段，必须对课题研究的可行性和操作性作充分的论证，争取保证各方面的支持和指导
11、。同时，做好对课题人员的培训、研讨工作，以保障课题的顺利开展。第二阶段：实施阶段（2011年2月2011年7月）1、教学策略的优化。教师自身“功底不够”，教学目标“定位不准” 教学方法“陈旧不新”，教学手段“匹配不力”，教学评价“单一不全” ，因此提高教学诗歌的能力素养势在必行。（1）提高素养，掌握基点。构建自己的古诗词文化板块，如送别诗：李白赠汪伦、送孟浩然之广陵、王维山中送别、王维渭城曲、白居易赋得古原草送别、高适别董大、王勃送杜少府之任蜀川、王观卜算子送鲍浩然之浙东、王昌龄芙蓉楼送辛渐。思乡诗：李白静夜思、贺知章回乡偶书、杜甫春望、王维九月九日忆山东兄弟、王安石泊船瓜洲、岑参逢入京使、张
12、籍秋思、马致远天净沙、纳兰性德长相思、张九龄西江夜行、杜甫梦李白、袁枚随园诗话。再如这样分类：励志诗、咏物诗、童趣诗、百花诗、百鸟诗、励志诗、咏物诗、童趣诗、百花诗、百鸟诗。（2）确定目标，找准原点。有人做过这样的比喻，古典诗歌不是耀眼的钻石，而是润泽的珍珠，它让人们欣赏的不是刹那的光亮，而是品析含蓄丰厚而耐人寻味的内在韵味。如果把小学阶段古诗词教学的目标定位于要求学生读后即能深入全面理解每首诗歌涵载的全部意义上，那是不切实际的。古典诗歌的初次接触是某些人生体悟的起步。小学古诗词教学的目标“读中积累 预留空间”。“预留空间”是教师讲解的原则，讲解中应处理好以下的几重关系：正音朗读的指导与预留日
13、后感悟整体韵律的空间；基本词语的解释与预留日后发现言外之意的空间；背景事件的介绍与预留日后生发浮想妙悟的空间；诗中形象解说与预留日后发掘意象多重内涵的空间；疑难之处解答与预留日后兼容、寻味、翻新的空间小学古诗词教学各学段目标第一学段（12年级）诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段（34年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。第三学段（56年级）诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。小学阶段古诗词学习重点是积累，积累首选方法是诵读，还要学会一定的欣赏。（3）改进方法，把握支点。低段教学法 ：故事激趣法、看图想象法、变样朗
14、读法、绘画悟情法、游戏背诵法等。高段教学法:语境释义法、模糊解读法、激励点拨法、欣赏吟唱法、读写迁移法等。如渗透学习方法：细看注释、查阅资料、察看插图、想象画面、联系上下文（4）广开学路，开放视点。结合时令积累，开展活动积累，关注生活积累，及时收集整理，重视仿写运用 。如关注生活积累：有的孩子在看电视剧三国演义时，喜欢片首曲滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红于是引导学生去翻看三国演义，发现原来是小说三国演义的卷首词。唱唱读读，自然而然会了。趁着有兴趣，再以三国演义为话题，接触了并背诵了苏轼的念奴娇大江东去、前赤壁赋和辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古。古诗词教学，需
15、要每位教师，博览古典文学，练好自身内功，不断优化教学。2、本阶段的主要任务有：（1）对实验班级的学生古诗文学习状况进行分类，统计，寻找原因。（2）筛选古诗文，每二个星期进行一次汇报，随时对实施开展情况的进行有效的调控。（3）课题组成员分别通过课堂教学和实践活动，结合社区、家庭教育等途径对课题进行研究，并探索出一套适合我校学生学习古诗文的的基本策略。（4）组织课题组有关成员进行课题研究的再次论证。对实验班级与非实验班级进行了解，前后对比，找出差距，对实施教育的过程和实际效果进行评价，并商讨改进方法，形成一套行之有效的教育方式。（5）分阶段对课题做好课题阶段小结，每学期一次，根据课题研究过程中出现
16、的问题不断修正课题实施方案。第三阶段：总结阶段。（2011年9月2011年12月）1、本阶段工作的主要任务：对本课题的研究，进行全面的总结与评价。主要有以下几个方面：（1）撰写课题研究报告和论文。（2）收集整理有关课题研究的资料（个案、论文、学生行为习惯追踪记录、家长学校教学情况等）。（3）请有关专家对课题进行成果论证。（4）成果推广。2、本阶段的工作策略:本阶段属于课题的总结阶段，必须系统全面地整理课题研究成果，坚持实事求是的原则，得出课题研究的结论。九、研究成果中华古典文学博大精深，源远流长，佳作浩繁，经久不衰，至今仍是那般的璀灿。而古典诗词又是其中的瑰宝，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵
17、的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，“以生为本”的教学理念警策着我们，古诗的教学要打破传统的教学模式，教师要放开自己，放开学生，注重培养学生探究性学习的能力，让学生在探究性中学习，使学生终生受益。一、激发古诗文自主探究性学习的兴趣古诗用词准确、凝炼，诗句的精深华妙充分表现了汉语之美的多种形式：歌江山美，颂友人谊，吟边塞情，抒报国志；或纤柔卑弱，或明快清新；亦悲壮慷慨，亦缠绵宛转。如能引导小学生“熟读唐
18、诗三百首”，驰骋于诗的丰富内涵，感受诗的瑰丽语言，萌生对古诗的阅读兴趣，一定会得益匪浅。1、在日读积累中拾趣兴趣是最好的老师，可兴趣这位老师不是一朝一夕就能请到的。心理学家指出，兴趣是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的，使人乐于积极而持久地接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。学习之初，教师不必急于让学生理解诗句，先让学生自由而大声地朗读，“不求甚解”地读，把诗句的字音读准，读到琅琅上口，学生便越读越有劲，越读越有趣，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我们可试着让学生每天与古诗见面，开始，可选一些短小易懂的写在黑板一角(也可让学生轮流选取一些古诗)，每日
19、在课前几分钟里读一读、在晨读时间背一背古诗。让学生在与古诗“朝夕相处”下“日久生情”，而后建议他们看一些诗词鉴赏、唐诗三百首、中华诗词故事。读着、背着，适时引导学生探究一点知识，如句末的押韵，句中字的斟酌，作者的生平等，让学生在拾取一点一滴的小乐趣中萌生对诗歌的阅读兴趣。2、在巧译探究中成趣读古诗时，理解诗意是最大障碍。我们不妨变通一下，丰富古诗的翻译方法，从而为阅读兴趣提供更多的“愉快积累”。（1）读译法。有些诗句一看就能明意，或只能意会不可言传时，不必强让学生说诗意，就以读代译。如咏鹅，初读似觉平淡无奇，反复读之，便觉诗中别有天地。让学生在行云流水般平易自然的风格中，感受诗的优美韵致，诗味
20、的隽永。白、绿、红、清构成了孩子们眼中色彩绚丽的世界，童真、童趣，就是这首轻松明快的小诗传颂至今的魅力所在。（2）图译法。“诗中有画，画中有诗”虽是王维的见长，但古诗中许多诗句都具有这一特点。可让学生根据诗意自由、随意地涂画，在涂画中见景生情。如忆江南，可让学生在涂画似火的红花，染绿一江春水，点点红日的过程中，感受春日明丽、富有生机的美，以及诗人的眷恋深情。（3）今译法。从来诗无达诂，容许学生“误译”，把离现代生活较远的内容译成今天的状况。如乐游原和山行中的“车”，任学生想成“自行车、摩托或轿车”。这种“误译”“错译”，全当“智慧火花，创新思维”。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、
21、鼓舞。(第斯多惠语)（4）童话法。儿童是天生的童话大师、幻想家。就让学生在此表现表现，把诗歌译成一则则有趣的童话、故事，幻想成奇趣的事。这也不失为一种创作。这是很受学生欢迎的。这时，他们可把李白的古朗月行变成与仙女嫦娥、与玉兔的对话，抓住儿童好奇天性，写出孩子们眼中的月亮，充满童真童趣。3、在运用体验中得趣熟读、理解、背记了的诗句，别让学生关在脑中，要引它们出来走一走。让学生在“温故而知新”中感觉古诗用时更觉趣。带学生春游时来句“万条垂下绿丝绦”、“春光懒因倚春风”，看梅雨潭的瀑布来一句“飞流直下三千尺”，路途遇雨吟句“好雨知时节，当春乃发生”；班里来了位新同学“笑问客从何处来”；三月，风筝飞
22、舞的日子，互相说句“忙趁东风放纸鸢”；过年时唱句“爆竹声中一岁除”。让诗走进生活，更让学生知道生活中处处是“诗”，从而启发学生把诗写进文章里，来一个“诗到用时方觉少”，教师评作时再补上一句“欲穷千里目，更上一层楼”，如此，加强“学”和“用”之间的联系，在简单应用中得到乐趣无穷，长时间积累起来的材料在实践运用中显得越来越丰满，形成古诗阅读的良性循环。二、古诗文自主探究性学习的基本内容1、引导学生自主探究古诗文的语言美引导学生进行探究性学习古诗，要善于诱导学生咬文爵字，探究语言美。诗人作诗是十分注意锤炼字词句的。教学时，应从语言入手，注意字斟句酌，推敲揣摩。比如王安石的泊船瓜洲，字里行间回荡着诗人
23、的乡愁情思。笔法洗练，锤炼字句达到了炉火纯青的程度。教学时，应着重讨论：“春风又绿江南岸”一句中为什么用“绿”字？用“绿”字有什么好处 ？通过对照比较，让学生懂得：诗人经过“到”、“过”、“入”、“满”、“度”、“拂”、“来”、“回 ”、“吹”等十多个字的反复推敲，细细品味，精心筛选，觉得都不理想，只有“绿”字最为恰当，极富于表 现力。这样通过咬文嚼字，品词品句，学生不仅深悟了全诗浓浓的乡情，而且欣赏了诗人锤炼语言的非凡功力 和高超的艺术技巧。 古诗的语言美，也指语言的精确美、凝炼美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。如李白望庐山瀑布
24、：豪迈壮观，想象丰富，极富浪漫主义色彩。其中一个“生”字，生动传神地写活香炉峰的同时，也把山间烟云冉冉上升、袅袅游动的景象表现出来了，把香炉峰渲染得如同仙境一般，给人缥缈之感。一个“挂”字，化动为静，维妙维肖地表现出倾泻的瀑布在“遥看”中的形象。谁能将瀑布“挂”起来呢？这“挂”字也表达了诗人对大自然的神工伟力的赞颂，笔力千钧，造语惊人。“落”字也很精彩， 它活画出高空突兀、巨流倾泻的磅礴气势。 古诗的语言美，还表现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格。如贺知章诗歌的朴素自然，王维诗歌的诗中有画，陶渊明诗歌的质朴清淡，李白诗歌的飘逸洒脱，杜甫诗歌的沉郁深邃，白居易诗
25、歌的通俗平易等，显示出古代诗人语言的不同风格之美。 2、引导学生自主探究古诗文的画面美宋代著名文学家苏轼评论王维的作品“诗中有画”、“画中有诗”。 从小学教材中所选的古诗看， 其中不少堪称“诗中有画”的名篇。如杜甫的绝句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”前两句有近景，有远景，有声音，有动态，后两句则有意无意地运用体现了绘画中常用的透视原理。全诗一句一景，四幅画面：鹂鸣翠柳、鹭上青天、千秋积雪、远帆待发，合起来宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有鹂之黄，柳之翠，鹭之白，天之青，雪之白，还有暗含诗中的江之蓝、船之褐等。这些色彩绚丽的景物，点面结合静中有
26、动，远近高低相映成趣，形成一幅生机勃勃，令人赏心悦目的春意盎然图。 怎样启发学生的想象，引导学生在探究性学习中感受到古诗中的画面美呢？教师要善于调动学生的生活经验；如袁枚的所见，教师可以启发学生联想自己心情愉快时放声高歌的情景和平时捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆虫时的体验，使他们脑子里呈现出诗中所描绘的画面，感受到诗中的画面美。其二，教师要善于引导学生通过多种感官去感受景物。如骆宾王的鹅：其中能引起视觉上的美感有“红、绿、白、清”等词，“歌”有听觉感受，“浮、拨”等动词有触觉感受。如果教师能引导学生运用眼、耳、鼻、皮肤等多种感官去感受，学生就能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美。其三，教师要善于运用幻灯
27、、绘画、多媒体等辅助手段 。 3、引导学生自主探究古诗文的意境美在古诗中，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。人高兴时，高山起舞，大海唱歌，江河弹琴，花草欢笑；人悲伤时，大海哭泣，江河哽咽，鲜花溅泪，鸟鸣惊心。如李白独坐敬亭山：众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。诗为游宣城时所作，从诗中我们可以感受到诗人在人世间所感到、所遭遇的孤独，还表现了诗人对于山水的一往情深。后两句移情入景，把敬亭山人格化，极富情趣。“只有”二字反衬人世相弃无情，把仕途的失意、羁旅的惆怅和对故乡
28、的思念等旧怨新愁，都很自然地融入到景物描写之中了。因此，这两句诗看似“景语”，实为“情语”，情景交融，构成了风韵天成、含而不露的意境美。“有境界则自成高格”。在古诗教学中，教师也应该十分重视引导学生领悟诗中的意境美。如何引导学生领悟古诗的意境美呢？既要从一首诗的整 体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。如柳宗元的江雪，既要引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪景，借歌咏垂钓“寒江”的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情，又要抓住“绝、灭、孤舟、独钓、寒江”等词语仔细品味，体会诗人的感情和用词之精妙 。只有入其“境”，才能“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的
29、意境美。 4、引导学生自主探究古诗文的哲理美小学语文教材中的不少古诗，既充满着诗情画意，又闪耀着哲理的光辉，或给人以鼓舞，或给人以启迪。如白居易的草：“野火烧不尽，春风吹又生。”它蕴含着“具有旺盛生命力的新生事物是不可扼杀的”的深刻哲理。再如叶绍翁的游园不值：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这是一首古今传诵的写春景的名诗。然而，只要我们深入探究，就能悟到这样一个哲理：一切新生事物、美好事物都具有旺盛的生命力，酒香不怕巷子深，是金子总要发光，任何人想压制它都是不可能的。 根据哲理诗的特点，要使学生理解古诗的哲理美，教师应启发学生由形悟神，探求诗中的意蕴，理解诗
30、的哲理美。优秀的哲理诗都具有“理趣”，既富于哲理性，又富于艺术趣味性。因此，教师应引导学生欣赏诗的 艺术趣味，使学生在教师生动形象、理趣盎然的教学中理解古诗的哲理美。5、引导学生自主探究古诗文的情感美古诗中从正面表现或赞美品德、人格、精神、修养的内容，可以说是俯拾即是，只不过角度不同，隐显各别，我们应善于去挖掘，去发现。示儿是陆游临终前所作，作为一篇在弥留之际给钟爱的儿女留下的遗嘱，陆游没有言及一点私事，而却以“北定中原”来表达其生命的最后意愿，以“无忘告乃翁”作为对儿女的最后嘱咐，这是何等的胸怀!在古诗中还有不少表现了对崇高品质的赞美。如孟郊游子吟：撷取慈母为即将远行的儿子缝制衣服这一极为寻
31、常而又充满亲情的细节，令人为之怦然心动。王昌龄芙蓉楼送辛渐：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”两句为临别时的嘱托，“冰壶”用以比喻品质的高洁清白。于谦石灰吟：“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。”表示不畏艰难，不怕牺牲，即使粉身碎骨，也不放弃自己崇高的理想，也要把自己美好的品格、节操和名声留在世上。这些作品，无疑都有着深刻、丰厚的蕴涵，读后给人以深深的启迪和教育，甚至从中受到莫大的鼓舞。三、教给古诗文自主探究性学习的方法古诗是小学语文教材中一类较特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远这些都给小学生探究古诗、体味意境带来了困难。根据实践与研究，笔者将“探究性学习”的古诗教学基本模式分为五步：课前查询探究诗人-介绍背景探究诗题-质疑讨论探究诗意-诵读想象探究诗情-课后拓展探究迁移。1、课前查询探究诗人课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力。新大纲对高年级提出较高的阅读要求：“学习浏览，能根据需要收集有关材料。”早发白帝城是唐代诗人李白流放夜郎遇朝庭大赦的欣喜之作，以明快的笔调和夸张的手法，抒发了诗人历经磨难后的无比喜悦的心情。但是，古今语言的差异
