1、首先，职业院校学生的生源是来自最后一批录取，总体素质是中考和高考最差的一批。这些学生都是分数进不了普通高中或上不了二本院校的学生，总体素质很差，学生的知识基础、学习能力、学习生活习惯等各方面都很差。其次， 学生学习态度和积极性较差，笔者经过多年的亲身教学体验和实地的调查发现很多学生对于学习没有激情，对未来缺乏规划，人生目标比较混乱。抱着得过且过的学习和生活思想。很多学生缺乏自信，对于自身的学习不敢正视，有的学生甚至不仅一次的问过这样的问题：“我们能够考上大学吗？我们学习可差劲了。我们能就业吗?什么也学不会啊?” 久而久之，这一思想使得学生学习缺乏主动性，对于学习不抱有太大希望，产生厌学、逃学的
2、习惯。再次，学生缺乏正确的人生观和价值观，在教学的过程中笔者发现部分学生难以沟通，态度恶劣。教师在教育学生成人的过程中，常常会遇到学生顶撞而发生冲突的情况，职业院校的学生有一部分在德育品行方面不是很好，如果教师在做思想工作时没有把握好尺度就很容易遇到学生的反抗情绪或语言攻击，甚至是动手打人。（二）教师自身素质首先，由于学生基础较差，教师在课堂教学中很难施展，学生不配合教学活动，教学工作开展得非常吃力。一节课下来，教师筋疲力尽，而学生最后学到的知识也没多少，因而教师便没有了成就感，觉得付出的心血难有回报，久而久之，工作便没有了动力，慵懒、厌教的情绪随之而生。常常有这样一幕：教师作好了充分准备，满
3、怀信心地走入课堂，心想这节课运用创新的教法，设计的教学活动很有趣，肯定能调动学生的积极性，掌握好本课知识。可是走进教室的时候，却发现学生们很吵，于是忍着一肚子的火先整顿纪律，可是才过了不到十分钟，部分学生又开始讲话或搞小动作，学生对教学课堂活动漠不关心、不感兴趣，也不配合。最后教师不得已大发雷霆，总算让学生安静下来了，但却一个个像蔫了的茄子一样，只好作罢，为了不影响进度将原计划改变，照本宣科勉强地讲完重点内容。这样的事情经常发生，教师就会感到疲惫不堪，学生越发觉得课堂枯燥无味。其次，由于教师自身工作的压力和时间的限制，很多老师没有时间或没有动力去继续深造学习，因此造成教师自身的知识结构随着时间
4、的推移出现了“断层”掌握知识比较老化，不能够适应现代化教学和学生自身发展的要求。比如，学生管理理念仍然采用以往的大棒政策而不是适应时代的民主手段，这和90后学生的生活所处阶段格格不入，因此学生容易产生抵触情绪。另外，部分教师不能够掌握当今前沿性的教育手段和教育技术，比如教师或学校应该在教学中邀请名人来做励志演讲，使学生不时的受到精神和心理的鼓舞，鼓励和带领学生多做一些实践性强的课题，使学生逐渐的喜好所学的专业。如，计算机专业的学生，可以组织一场或几场CS大赛，从而在大赛中灌输编程的技术或工具，使学生逐渐的由游戏环境深入到编程语言学习环境中。（三）学校和家庭环境由于职业学校发展时间较短、招生质量
5、较差使得很大部分学生和家长认为职业院校是教学较差的学校，学生一旦进入职业院校学习就意味着不能考入名牌大学或不能够接受一流的教育资源，这样无形中学生心理受到了打击，自信心和学习激情荡然无存。由于职业院校中的大部分专业教师要么是某技术专业毕业，从未接受过教育学、心理学的培训；要么就是“半路出家”，从某些文化课教学中转行教起了专业课，而既有专业技术，又受过系统的教师技能训练的寥寥无几。所以学校存在着严重的技能教育和心理教育相脱节的现状。部分老师认识不到心理健康教育的重要性，或发现不了学生存在的心理问题，或即便发现了问题，但在解决上显的态度不佳、方法有限。久而久之，造成了学生和老师之间难以沟通的局面。
6、加之，职业院校在专业设置整体上较差，学生就业形势不好，专业设置老化，教学计划不更新，有些专业课程设置过细，重复，落后于社会发展的需要。所学知识日后很少用或用不上，而有用的知识却没有开课，使学生丧失了学习的积极性。最后，家庭对于学生的影响也是不容忽视的因素之一，很多家长受教育的时间和年限比较短，有的甚至没有上过学，造成家长不能够和90后的一代很好的沟通和交流，不能够及时、正确的发现和纠正学生所犯的错误。另外，由于我国最近几十年的经济发展，使得我国涌现出许多暴发户，再加之最近几年就业形势的不断恶化， “读书无用论”在学生和家长之间悄然流行开来，使得学生对于学习的重要性更加淡化。二、学生学习能力影响
7、因素分析本文在分析职业院校学生学习能力现状的基础上，将影响职业院校学生学习能力的影响因素分为外部学习环境和内部学习环境两大维度。（一）外部学习环境对于学生学习能力的影响法国国家教育部将学生健康的身体发育状况、家庭情况、心理测验、学习态度、学习成绩、毕业时的记录作为考察学生学习能力的六大维度。1 3德国学校把学籍记载、个人全面特征、兴趣爱好、在校的主要考试成绩、身体特征作为评价学生学习能力的项目。2日本则把学生各学科的学习记录、特别活动的记录（知识、理解、态度、能力等）、行动及性格记录（基本生活习惯、自主性、责任感、劳动干劲韧劲、合作精神、宽容、协作、公正、公共事业心等）作为评定学生学习能力的几
8、个角度。3国内，庞维国先生提出：培养学生的自主学习能力，可以从影响学生内在学习动机的诸因素、丰富学生的各种认知策略、训练学生的各种元认知过程以及教会学生主动营造和利用学习的社会性和物质性资源等诸多方面入手，在教学过程中，可以结合学生的学习实际，选择上述几个或某个方面作为突破口来培养他们的自主学习能力4。上海育才中学的段力佩先生在教学实践中总结出的“八字”教学法，即“读读、议议、练练、讲讲”。“八字”教学法的基本精神就是让学生成为学习的主人，变被动的听讲为积极主动的自学。我国著名的小学数学教学法专家邱学华首创的尝试教学法，尝试教学法不是教师先讲，而是让学生在原有知识的基础上先进行尝试练习，在尝试
9、的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。它在课堂教学过程中体现了三个“为主”，即以学生为主、自学为主、练习为主，使“教”为中心转变成以“学”为“重心”。湖北大学的黎世法经多年教育调查和实验后提出一种新型教学法异步教学法，目的是充分发挥学生学习的主体作用和教师的主导作用，实现学生学习的个体化与教师指导的异步化在教学过程中的有效统一。它是一种以个别教学为基础，集个别教学、分类教学、全体教学为一体的教学方式。江苏省吴江市教委和吴江市南麻中学合作开展“教师指导下学生自主学习教学模式研究”的实验，在苏州大学储培君教授的具体指导下，以教育心理学、现代教学论等
10、为理论依据，开展扎实的研究，取得了预期的效果：学生会学、善学，素质全面提高；教师会教、善教，教学水平不断提高。本文在总结以上研究文献的基础上，将教师素质、家庭情况和学校情况综合概述为外部学习环境。已有研究表明，学习能力低的学生一般都属于外控型，他们易受无关刺激的干扰而分散注意力，导致学习效果不好，学习成绩低劣。学习能力高的学生一般属于内控型，他们的内抑制神经过程较强，能有效克服外来因素的干扰，集中注意力完成学习任务，学习态度认真，积极努力，就必然会取得好成绩。这说明学习能力和学习成绩与学生对外部环境的有效控制与调节有密切关系。（二）内部因素对于学生学习能力的影响林崇德（1997）认为可以从学科
11、能力的角度来研究学习能力的本质和培养问题，并由此提出了他对影响学习能力因素的基本观点。林崇德认为学科能力（学习能力）是学生的智力、能力与特定学科有机的结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现，学习能力是学生的学科能力的三个主要成分之一。林崇德教授认为学科能力，通常有三个含义：其一是学生掌握某学科的一般能力；其二是学生在学习某学科时的智力活动及其有关的智力与能力的成分；三是学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。他认为智力越高学生学习能力也就越高，反之就低。毕华林（2000）提出影响学习能力的因素主要是基础知识、基本技能和基本策略。而且，基本知识和基本技能是加工的素材，基本策略是加工
12、的方式。前两者在后者的统整、导向下，内化并结构化、网络化，形成相对稳定学习者的认知结教育的一切改革，最终要以促进人的发展，为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”已经成为了我们每一个教育工作者工作的基本准则。在确立这一基本的教育理念之后，学校应该创造一切有利条件，让学生参与到教学设计之中，是学生感觉到自己是学校教学不可缺的角色，从而激发学生主动学习的激情。参考文献:1美CaorlAnnTomlinsno著、刘颂译，多元能力课堂中的差异教学M，中国轻工业出版社，2003年9月.2（美RobertJ.Marzano、DebraJ.piekerring、JaneE.Polloek著、张新立译、张诗亚审校，有效课堂提高学生成绩的实用策略M，中国轻工业出版社3.美珍妮特沃斯、新西兰戈登德莱顿，顾瑞荣、陈标、许静译，刘海明校译，学习的革命通向21世纪的个人护照M，上海三联书店4庞维国，“从自主学习的心理机制看自主学习能力培养的着力点”，全球教育展望，2002年第5期5尹鸿藻、毕华林，学习能力培养的探索M，山东教育出版社，2004年1月第1版，6毕华林，“学习能力的实质及其构建”，教育研究，2007年第7期。
