1、心理健康教育的学科渗透,主讲 赵XX,知情意形是构成思想品德的四个基本要素。知，即道 德认识是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非 善恶美丑的认识判断和评价，以及在此基础之上形成的道 德辨识能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准 则的内在依据。情，即道德情感，是人们对社会思想道德 和人们行为的爱憎，好恶等情绪态度，是进行道德判断时 引发的一种内心体验，对品德认识和品德行为起着激励和 调节作用。意即道德意志，是为实现道德行为所做的自觉 努力，是人们通过智力权衡，解决思想道德生活中的内心 矛盾与支配行为的力量。行，即道德行为，是人们在行动 上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人内在
2、的道 德认识和情感的外部表现行为，是衡量人们品德的重要标 志。知情意行之间的关系及其发展：德育过程的顺序可以 概括微提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培 养道德行为。知情意行起个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育过程中，具有多种开端，即不一定恪守 知情意行的一般的培养顺序而可以根据学生品德发展的具 体情况，确定从哪开始。,了解“事物”局部或整体对“事物”有一定的评价能在一定程度上辨别“事物”对“事物”有一定的判断,“知”,对“事物”的一种体验对“事物”的意愿对“事物”的好恶、爱憎对“事物”的定式倾向,“情”,“做事”的坚持力“做事”的忍耐力“做事”的决心大小事实上是一种品质,
3、“意”,具体的行为（学、不学）行为的意义刷牙是一个行为，你学习也是一种行为，伴随需 要出现的。行为的影响行为的评价,“行”,知,情,意,心理健康教育花朵行,知、情、意、行四种能力,心理健康教育渗透途径,主阵地是课堂传授者每位教师学校的角角落落,三维目标,（一）知识与技能（一维）（二）过程与方法（二维）（三）情感态度价值观（三维）,渗透内容专业知识渗透教师自身人格渗透,心理学知识渗透心理学技能渗透心理学方法渗透,教师自身素质的“渗透”教师心理状态对课堂气氛的影响：教师心境良好，影响学生的注意力，进而影响学生情绪，影响课堂效果。教学是艺术，课堂显风采。教师知识水平，决定学生活动的选择，影响活动时的
4、情绪以及对该活动的坚持性；影响学生在困难面前的态度；影响新行为习得和习得行为的表现；教师做事风格，与学生的学习行为有密切的关系；归根结底要反映到学生身上。教师归因能力，影响问题解决的速度、质量和效果。久而久之，能给学生一种思维。教师对学生的归因偏差对学生产生直接的影响。,心理学知识渗透,暗示法：就是提醒自己控制不良情绪，就是自我的约束。格言警示名人名言各种效应(首因效应，木桶效应等）,实例说明,害怕自己动手，站在一边看其他同学做。因为闭锁，女生遇到不懂的物理问题不愿请教，生怕暴露自己的弱点，这样问题越来越多，最终影响学习效果。针对以上不良心态，我们从多方面对女生予以疏导：打破消极心理暗示、树立
5、女生学习榜样、构建小组合作学习形式、开展物理难点沙龙活动经过一段时间的努力，整个初二年级女生的物理成绩有了比较显著的提高。-暗示法（知识与运用）,心理学的技巧渗透,同理心共情换位思考设身处地如果我是他，我。如果他是我，我。-思维是一种习惯,心理学相关知识,接纳、微笑、尊重、鼓励、欣赏、赞美、合作、倾听、理解、共情、自省、反思、等都是心理学中提倡和使用的。,成功渗透的条件,学校创设一种氛围教师的自身水平一个榜样，人是一本书，一所学校，学生的需求-一生的需求，现代社会凸显的需求，人健康发展的必然要求-集体备课同时，发挥自己的优势，避免盲目渗透，或没有渗透,渗透的准备,了解所任教的群体掌握教材，挖掘
6、渗透点确定阶段性渗透重点预设课堂情景,怎样才能进行学科渗透,掌握教材，挖掘渗透点了解所任教的群体收集必要的素材 抓住课堂各个环节确定阶段性渗透重点,群体特点,群体年龄特点-普遍性的-同年级群体空间文化特点-主流，活跃群体的意识特点-积极向上群体行为特点-学习努力，尊敬老师群体评价特点-多元，思维活跃,同样一个年级，为什么有的班学风好，有的班级却大相径庭。但不能否认学风不好的班级没 有优势。恰恰这样班级，需要 我们班主任和任课教师要开动 脑筋，活跃思维，更新观念，实施辅导。,实例展示,军训逃兵,老师问你们一个问题：一生中，什么最重要？一位同学说“钱最重要”另一位说好工作重要；老师反问道：“如果你
7、有很多钱，可你就是躺在病床上，那你还觉得钱重要吗？”如果你有一份好工作，身体不能胜任，你还觉得工作重要吗？老师问的是，如果你躺在床上，你还有幸福可言吗？如果你有一个好工作，但你身体不好，你还觉得快乐吗？这种引导很好，但设问技巧不太妙。不是就是论事。但方法，出发点，是好的，至少这个老师的确动了脑筋，不是急风暴雨的批评，而是循循善诱，但循循善诱也是有讲究的。为什么有的老师循循善诱后感觉很累，而有的老师却很轻松的解决了问题。,一节英语课,张龙飞把试卷甩到了地上。老师看在眼里。老师知道他不喜欢英语。如果老师单刀直入，打批一顿。可能效果更糟糕。以后上英语课，可能还会出现意想不到的事情。老师很沉着。把试卷
8、帮他捡了起来。然后微笑地对他说：“请说thank u.”张龙飞虽然英语不好，但是这句话耳熟能详的句子还是听懂了。他丝毫没有准备就说：“thank u”随着老师的声音follow 一句。这个时候，老师让大家用英语夸夸他。“You are very good”“we like you very much.”这可听不懂了，眯缝着眼睛红着小脸，问同桌。同桌很友好地为他翻译。这算帮他解了围。然后老师并没有就此罢休，又让他对对同桌说：“thank you。”“you are very kind.”并引导他对大家也说同样的话。并加了一句“I like you all”。综观这位英语老师的行为表现，和学生的反
9、映。就是一种心理健康教育的渗透。,各加10分,赵老师为了激发学生学习兴趣，很多次上课，都要分小组活动。而每次活动，对不同组都加相 同的分数。这个现象很奇怪。开始有很大的反映。有的说不公平。有的说这样永远也比不出高低来。赵老师依旧这样做，后来没人说了。而且比赛更 激烈了。原因是什么？有一天，赵老师把这个秘 密泄露了。大家才知道，让学生明白，虽然分的 是组，竞争是各组之间的，但是分数的加减是跟 自己本身比的。实际上，赵老师教给学生一个看 问题的方法。-这种渗透就是心理学上讲的认知角度。这样授课，不仅仅提高学生学习兴趣，学生还学会了看问题的视角。这个是一种自我调试的技能。这样授课，我个人认为就是学科
10、的一种渗透。,一堂实验课,同学们，大家注意：四个温度计，用不同颜色的布,料包裹。经过太阳照射，获得的数据分别是“白布，34，灰色36，蓝色37，黑色44，大家得出一个什么结论呢？颜色深的吸热多，颜色浅的吸热少。老实说，很正 确。这个是什么原理呢？“光照射原理”。大家再想一想，生活中还有哪些属于这种原理的应用？“我家太阳能外表 涂了黑色，很厚实，为了吸热使水温高”；“夏天凉衣服 时候，白色衣服比黑色衣服干得慢。”-这堂课虽然没有明显的心理元素，但是课堂的趣味性，就是心理学因素渗透的体现。兴趣是最好的老师。兴趣是在需要的基础上产生的，是个体力求认识某种事物或者从事某项活动的心理倾向，表现为从事活动
11、的选择性态度和积极的情绪反应。个性倾向性则是人的基本动力，决定人对现实的态度和认知对象的选择趋向。包括需要、动机、兴趣、理想、信 念和世界观，其中动机、兴趣和信念都是需要的表现形式。兴趣属于“个性倾向性需要”范畴。,高要求中等要求,3 降低要求,高标准的群体中等水平群体学困生群体,尊重差异性,-给适合的群体予适合的要求（处事风格）,语文课,学科特点：民族特色应该是语文课的题中之意也要了解学生和班级特点；感性与理性的升华要挖掘教材的深度；应该通过教师的备课，把语文课文中那些向善的、向上的、有利于他们精神成长的东西挖掘出来，并入学生脑，从而入心。打动心扉的才会物化成学生自己的一种修养。语言有温度，
12、字词知冷暖寻找家庭爱的足迹，其实老师的生动形象的朗诵，也是一个活生生的 渗透。让学习过程“动”起来、让语言学习“动”起来、让学生思维“动”起来,数学课,依据学科特点：严谨的逻辑思维。学生年龄特点或者班级特点：教师本人对学生的态度教学过程微化：“无限”化“有限”、“空间”化“平面”、“一般”化“特殊”、“复杂”化“简单”的思维模式传授知识同时要传递给学生一种学习态度：比如几何，教师不仅交给学生一个严谨的 思维，还有鼓励学生不畏困难。,英语课,导入的技巧-良好的导入是课堂教学的关键老师驾驭课堂的能力。老师对学生问题的态度了解学生性格特点（男生和女生的差异）了解班级结构特点（he/she 都不知）动
13、听的口语，手势，眼神，动作等丰富的肢体语言。,体育课,体育课内容丰富，形式多样，有的活动就是是认知课，有的活动就是合作课，有的就是交往课。比如，打篮球，三步跨栏，可能男孩子学得快，女孩子学的慢，但老师要抓住这些细节，给孩子引导，适当的传授一些性别在某种领域接受能力是有差异的相关知识。其实体育课的每项活动在我个人看来就是一个团体辅导过程，课前热身活动，本身就是一种规则。还有各种活动的要求也是一种规则，比如打篮球，需要配合好，如果一个人粘球，就会出现整场没有合作。运动会的发展；我们学校搞集体项目。老师也搞集体项目。学生依自己的兴趣爱好报名参加，既锻炼了自己，也增强 同学的集体荣誉感。体育课还要给学
14、生传授一种强身健体意识。终身把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐；让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松活动形式在不同的情况下采用，有利于他们在走出校门后运用，为强身健体。,一节美术课上，小女孩子画画，画出了一个胖墩墩的妞妞。被同桌笑话。还打起来了，老师没有 立即把他们揪出来，批评他们两个，而是把小女孩 子的图画，拿到正投上来，让大家欣赏，并帮助修 改，这节课干脆就上修改课吧。老师的目的不是证 明这幅画有多好，而是动了脑筋，趁这个机会，让 大家发言，这样上一节美术课其实也很不错。同学 们各抒己见，有的说，她画的妞妞眼睛很好的，头 发也漂亮，还穿着少数民族服装；就是脸胖了点，还有就是上身长，下身短；手的样子不太好看，直 挺挺的。这样既保护了女孩子的自尊心，还能很好的找到这幅画的不足，还可以调动同学们 上课的兴趣，使学生的注意集中。大家讨论完后，老师又把话题转移到了嘲笑女孩子的同桌。每个人画的都有缺陷，但都有各自的优点。,巧用不和谐,领导重视,学校认识（一种气息）,教师转变,学生素质,学科渗透人为先教与学，学与教诸多环节要记牢认知行为与学法适时适地适环境积极引领写人生,
