1、教师资格证考试教育心理学理论知识必考知识点汇总范文 2020年教师资格证考试教育心理学理论知识必考知识点汇总 2020 年教师资格证考试教育心理学理论知识 必考知识点汇总 1、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。 答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面 的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 (1)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决 问题的需要。 它是学习的内部动机。 (2)自我提高的内驱力是指个体 由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 (3)附属内驱力 是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现 出来的把
2、工作、学习搞好的一种需要。 2、简述学习动机的种类。 答：(1)高尚的动机与低级的动机。 (2)近景的直接性动机和远景 的间接性动机。 (3)内部学习动机和外部学习动机。 3、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。 答：归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是 有助于了解心理活动发生的因果关系;二是有助于根据学习行为及其 结果来推断个体的心理特征;三是有助于从特定的学习行为及其结果 来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。 正因为如此，在实际 教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行 为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。 4、简述如何培养学习动机。 答：
3、(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。 学习 动机可以影响学习效果，因为它直接制约学习积极性，但是，学习效 果也可以反作用于学习动机。 因此，指出学习上的关键问题，填补知 识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正 成功的先决条件。 (2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动 机。 利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满 足。 从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学 生其他方面的要求和爱好。 5、简述如何激发学习动机。 答：(1)创设问题情境，实施启发式教学;(2)根据作业难度，恰当 控制动机水平;(3)充分利用反馈信息，
4、妥善进行奖惩;(4)正确指导结 果归因，促使学生继续努力。 6、简述叶克斯-多德森定律。 答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水 平最有利于学习效果的提高。 同时，他们还发现，最佳的动机激起水 平与作业难度密切相关;任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中 等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。 这 便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒 U 曲线)。 7、简述迁移的种类。 答：(1)根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：正迁 移与负迁移;(2)根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：水平迁移 与垂直迁移;(3)根据迁移内容的不同分为：一般迁移与具体迁
5、移;(4) 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：同化性迁移、顺应 迁移与重组性迁移。 8、简述原有认知结构对迁移的影响。 答：(1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前 提条件。 (2)原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。 (3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、 控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。 9、简述如何进行促进迁移的教学。 答：(1)精选教材。 (2)合理编排教学内容。 (3)合理安排教学程序。 (4)教授学习策略。 (5)提高迁移意识性。 10、简述知识学习的过程。 答：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。 这一
6、过程包括 知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。 在获得阶段，新知识进 入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从 而出现新意义的建构;在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系 统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘;在提取 阶段，个体运用所获得的知识回答是什么和为什么的问题，并应 用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。 在学习的三 阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。 11、简述知识学习的作用。 答：(1)知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。 (2)知识 的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。 (3)知识
7、 学习是创造性产生的必要前提。 12、简述知识直观的感知规律。 答：强度律，差异律，活动律，组合律。 13、简述如何有效地进行知识概括。 答：(1)配合运用正例和反例。 (2)正确运用变式。 (3)科学地进行 比较。 (4)启发学生进行自觉概括。 14、简述布鲁纳的学习观和教学观。 答：(一)学习观：(1)学习的实质是主动地形成认知结构;(2)学习 包括获得、转化和评价三个过程。 总之，布鲁纳认为学习任何一门学 科的最终目的是构建学生良好的认知结构。 (二)教学观：(1)教学的 目的在于理解学科的基本结构;(2)掌握学科基本结构的教学原则：动 机原则;结构原则;程序原则;强化原则。 15、简述
8、意义学习的条件。 答：(1)客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学 习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 (2)主观 条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知 结构;其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知 结构中的适当知识加以联系的倾向性;最后，学习者必须积极主动地 使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互 作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理 意义。 16、试述建构学习理论的基本观点。 答：当今建构主义学习理论的基本观点：(1)知识观：建构主义者 一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假 设，它并不是问题的最终答案。 相反，它会随着人类的进步而不断地 被革命掉，并随之出现新的假设。 (2)学习观：学习不是知识由教 师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的 信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人 代替。 (3)学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室 的。 在日常生活中
