1、教育学原理1教育学原理第一章（一）教育的概念广义:教育是泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动。狭义:教育是指社会通过学校对受教育者的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。教育是在一定社会背景下促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。（二） 教育的构成要素构成要素：教师、学生、教育影响（教育内容、教育方法、教育手段、教育环境）（三）教育的起源（1）神话起源说（2）生物起源说（3）心理起源说（4）劳动起源说（五）世界教育改革与发展的趋势 现代教育与生产劳动的结合日益紧密教育民主化的进程加快教育形式、手段多样化教育内容的综合化
2、终身教育成为各国的共同追求努力实现教育的现代化二、教育学的产生与发展（一）教育学的概念教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 教育现象是各种教育活动的外在表现，是可以认识的。教育现象包括教育问题，但不是所有教育现象都可以构成教育问题，成为教育学的研究对象。教育问题是具有研究价值的客观教育事实。教育学研究要从问题出发，具有问题意识。教育规律是指教育活动中存在的本质的、必然的、内在的联系。（二）教育学的产生与发展2、教育学的创立阶段夸美纽斯大教学论1632年版主要贡献： 提出泛智教育； 提出自然适应性原则； 确立完整学校教育制度和教育内容； 首创班级授课制和学年制； 论证三大
3、教学原则； 肯定教师职业。标志教育学成为一门独立学科的开始。 2、教育学的创立阶段洛克的教育漫话绅士教育主要贡献： 提出“心灵白板说”； 提出绅士应具备的四种品质； 论证德、智、体教育内容体系； 提出教育方法。2、教育学的创立阶段卢梭的爱弥儿：（1757-1767）自然教育论主要贡献： 提出划时代的课题反对宗教教育和封建教育； 提出培养身心和谐发展的自然人； 提出“遵循自然”的教育方法原理；要研究儿童年龄分期自我活动发现学习赫尔巴特的普通教育学（1806年）标志科学教育学诞生。主要贡献： 教育目的论； 教学方法论； 教育性教学原理的提出； 传统教育体系的形成。 其他：斯宾塞 裴思泰洛奇 4、当
4、代教育学的发展状况1、教育学研究的问题领域急剧扩大 教育学研究基础的扩展2、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系3、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切4、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论5、教育学研究基础和研究模式的多样化教育学问题领域的扩大 教育学研究范式的转换 教育学的进一步分化与综合 教育学与教育改革的关系日益密切 教育学的学术交流与合作日益加强（三）教育学的性质教育学既是一门理论学科，也是一门应用学科；教育学既要研究共性问题，也要研究特性问题；教育学是一门理论性和实践性结合十分紧密的综合性交叉学科。（四）教育学的作用认识教育现象， 形成科学的教育观学习教育
5、科学，提升工作的理论性形成教育思维，提高发展的专业性端正教育态度，培植坚定的理想观转变教育角色，成为多元的教育者（五）教育学的研究方法与学习方法历史研究方法 调查研究方法 实验研究方法1、联系实际，谈谈对“教育”概念的理解。广义:教育是泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动。狭义:教育是指社会通过学校对受教育者的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。教育是在一定社会背景下促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2、教育的构成要素有哪些？它们之间的关系如何？教师、学生、教育影响从教育者的角度来看，教育的过程是教育者选择教育影
6、响并向受教育者施加教育影响的过程：从受教育者的角度来看，教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内体化为自己的身心发展内容的过程。 3、教育起源上有几种观点？ （1）神话起源说（2）生物起源说（3）心理起源说（4）劳动起源说4、教育发展经历了哪些阶段？每个阶段有什么特点？第一阶段：学科萌芽阶段。主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科 第二阶段：学科初步形成阶段。主要特征是教育学成为一门原始状态的独立学科。第三阶段：学科发展阶段。教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展。第四阶段：学科现代化阶段。随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现
7、代化，促使教育学向现代化方向发展5、世界教育改革与发展的趋势有哪些？6、教育学的研究对象是什么？其性质如何？ 7、结合实际谈学习和研究教育学的意义。 1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻执行教育方针、政策的自觉性；2.有助于树立牢固的专业思想，热爱教育事业；3.有助于认识和掌握教育规律，提高教育工作的能力和水平；4.有助于提高学校的教育质量，推动学校的教育改革。第二章一、教育功能概述v 概念:教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 2、教育功能的类型 从作用的对象看可分为 个体功能、社会功能从作用的方向看可分为 正向功能、负向功能从作用的形式看可分为 显性功能、
8、隐形功能（1）个体功能：是由教育的内部结构所决定的；（2）社会功能：是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。（1）正向功能：是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用；（2）负向功能：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。（1）显性功能：是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果；（2）隐性功能：是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能；显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。一教育对个体发展的促进功能 个体发展是指个体出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质变成现
9、实特征的过程。个体发展在内容上包括身体和心理两大方面。 教育对个体的正向功能表现为促进个体社会化功能和促进个体个性化功能（一）教育促进个体社会化的功能 社会化的含义： 广义的社会化是只个体不仅掌握和内化一定的社会价值、规范、态度、信念，也掌握一定的学术知识和技能，从而扮演特定的社会角色。 狭义的社会化是指个体获得一定社会的价值、规则、态度和信念。（1）促进个体思想意识的社会化；（2）教育促进个体行为的社会化； （3）教育促进个体的职业意识和角色。 （二）教育促进个体个性化的功能 （1）促进人的主体意识的形成和主体能力的发展（2）促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；（3）开发人的创造性，促进
10、个体价值的实现。（三）教育对个体发展的负向功能 第一，过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；第二，现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。三、教育的社会功能人口功能、文化功能、经济功能、政治功能、生态功能、负向功能（一）教育的人口功能 1、教育是控制人口增长的手段之一。2、教育可以改善人口素质，是提高人口质量的手段之一。3、教育可以使人口结构合理化。4、教育有利于人口的迁移。（二）教育的文化功能广义的文化指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。 狭义的文化主要是指社会的精神文化即社会的思想道德、科学、教育、艺术、
11、文学、宗教、传统习俗等等及其制度的一种复合体。本书所说的文化是指狭义的文化。（一）文化制约着教育内容1、文化传统对教育内容的制约和影响2、文化的发展对教育内容的制约和影响3、文化内容结构对教育内容的影响（二）文化观念制约着人的教育观念（三）文化模式制约教育模式两个途径： 一是以教育活动本身为交流的手段，例如学者之间的学术交流； 二是通过教育的内容、方法等。（三）教育的经济功能1、教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。（1）普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能。（2）职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支持。2、教育通过生产科学技术，促进经济
12、的发展。经济对教育的决定作用1、经济发展是教育发展的物质基础（1）经济的发展为教育的发展提供了物质基础（人力、物力、财力）（2）经济的发展也为教育的发展提出了要求2、经济发展水平决定着教育发展的规模和速度3、经济发展水平决定教育的结构和培养规格4、经济发展水平制约着课程的设置和教育内容的选择5、经济发展水平制约着学校教育形式和手段的更新（四）教育的政治功能1.教育具有维系社会政治稳定的功能 2.教育通过传播思想、制造舆论来影响社会政治生活 3.教育推进着政治民主化学校教育政治功能的具体表现（一）教育具有维系原有的社会政治稳定的功能（二）教育具有促进社会政治变革的功能（五）教育的生态功能教育具有
13、认识自然和征服自然的功能教育能促进人与自然环境的和谐发展教育能帮助人类与社会发展和谐发展（六）教育的负向功能第一种情况：社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能。第二种情况：当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但由于某种因素的影响，使得教育与社会得外部关系失调，出现了局部得负向功能。第四节教育功能的实现（1）教育功能取向的确立；1、社会发展与个人发展和谐一致，教育价值功能取向的确立是一个对社会各组成部分和个人功能需求的认同过程2、社会发展与个人发展冲突、对立 社会本位论 个人本位论（2）教育功能行动的发生；（3）教育功能直接结果的产生。2、教育功能的释放（1）教
14、育功能的释放包括两个环节： A、产品的输出； B、产品的利用。 （2）教育生成的产品，包括毕业生和精神文化产品（如作品、发明、设计方案等）1、举例说明教育功能的含义。:教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 2、教育功能是如何分类的？从作用的对象看可分为 个体功能、社会功能从作用的方向看可分为 正向功能、负向功能从作用的形式看可分为 显性功能、隐形功能3、教育的个体功能表现在哪些方面？ 教育对个体的正向功能表现为促进个体社会化功能和促进个体个性化功能4、简要回答教育的文化功能有哪些？ （一）文化制约着教育内容1、文化传统对教育内容的制约和影响2、文化的发展对教育内
15、容的制约和影响3、文化内容结构对教育内容的影响（二）文化观念制约着人的教育观念（三）文化模式制约教育模式5、联系实际论述教育的经济功能。1、教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。（1）普通教育提高民族文化素质，为经济发展提供良好的发展潜能。（2）职业和专业教育直接生产劳动能力，为经济的发展提供了人力的支持。2、教育通过生产科学技术，促进经济的发展。6、教育的社会正向功能表现在哪些方面？试举例说明。 1、是社会文明进步的标志。如“两基”攻坚，基本扫除青壮年文盲和基本普及九年义务教育，这本身就说明一个国家的总体的文化程度在提高，经济在进步。2、培养国家建设的后继人才。7、影响教育功
16、能形成和释放的因素有哪些？ 形成：（1）教育功能取向的确立；（2）教育功能行动的发生；（3）教育功能直接结果的产生。释放：（1）教育功能的释放包括两个环节：A、产品的输出； B、产品的利用。 （2）教育生成的产品，包括毕业生和精神文化产品（如作品、发明、设计方案等）第三章 教育与人的发展第一节 人的身心发展的概念 1、人身心发展的涵义 人的身心发展是指人在生命过程中所发生的一系列生理和心理的变化过程。人的发展的内容包括生理发展和心理发展两主方面。 2、关于人的发展的理论（1）“最近发展区”理论维果斯基认为儿童存在两种发展水平：一是现有发展水平；另一种是最近发展区。教育活动应建立在儿童的第二种水
17、平上，使其“最近发展区”转化为现有发展水平，使全部教育和教学工作走在学生发展的前面。（2）“一般发展”理论赞可夫提出。“一般发展”指的是个体以智力为核心的包括情感、意志、个性以及集体主义精神在内的一般发展。在智力发展中，又以思维能力的发展为核心。（3）“心理发生论” 个性发生学派、认知发生学派、活动心理学派（4）“多元智能论” 霍德华加德纳教授提出1每个人至少有七种智能：语言、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐、人际关系、内省。2各种智能独具特色，富有差异；其发展方向和程度受教育环境制约；相互影响；表现形式没有固定模式和标准。第二节 影响人的身心发展的基本因素 1、遗传素质在人的发展中的作用
18、（1）遗传素质是人的发展的物质基础 （2）制约着人的发展的过程与阶段 （3）影响着人的个性特点的发展 （4）遗传素质具有可塑性 2、环境在人的发展中的作用（包括自然环境和社会环境）（1）环境对人的发展具有广泛的影响，但也是偶然的、片断的、分散的，没有既定的目标。（2）环境对人的发展具有自发的、盲目的影响，具有两重性。（3）人接受环境的影响不是被动的，人具有主观能动性。3、主观能动性在人的发展中的作用 主观能动性的概念：指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人类特有的意识特征。（1）主观能动性对环境具有选择与改造的作用。（2）主观能动性的性质、方向和水平离不开教育的培养和训练。4、实践活
19、动在人的发展中的作用 实践活动：是指主体同外部世界进行物质或精神交换的活动，它反映了主体内部因素与外部因素的结合与统一，体现着人的主观能动性的发挥。可分为游戏、学习和社会实践活动。（1）实践活动是儿童身心发展的社会基础和源泉；（2）实践活动是儿童的遗传素质和教育目标得以实现的条件；（3）实践活动是社会环境发生作用的桥梁；（4）实践活动为儿童的身心发展提供动力。第三节 教育在人身心发展中的作用 1、学校教育有较强的目的性 教育是有目的、有计划、有组织地对人们施加影响的活动，它是按照一定社会的要求，在最有组织的场所-学校中进行的。 2、学校教育有较强的系统性3、学校教育有较强的选择性4、学校教育有
20、较强的专门性5、学校教育有较强的基础性第四节 教育必须适应人身心发展规律1、人的发展的顺序性：教育要适应受教育者身心发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进受教育者的发展。 2、人的发展的阶段性：教育要适应受教育者身心发展的阶段性，循序渐进地促进受教育者的发展。3、人的发展的不均衡性：教育要适应受教育者身心发展的不均衡性，做到因材施教。4、人的发展的稳定性和可变性：教育要适应受教育者身心发展的稳定性和可变性，做到了解受教育者，为受教育者的发展提供良好的条件。5、人的发展的个别差异性：教育要适应受教育者身心发展的个别差异性，针对每个学生的实际，长善救失，因材施教。 1、名词：人的发展 最近发展区 一
21、般发展 遗传素质人的发展：主要是指随着年龄的增长，个体蕴含的潜能在社会实践活动中不断解放并转化为现实个性的过程，这是一种包含着量和质、内容和结构的不断变化的过程，是以简单到复杂的演化过程。主要包括生理发展和心理发展两主方面。 最近发展区：认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。一般发展：指儿童个性的发展，它的所有方面的发展，即不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志、品质、性格和集体主义思想，遗传素质：遗传素质也是指个体从祖先那里获得的一些天赋的特征。2、为什么学校
22、教育在人的发展中起主导作用？（1）学校教育是社会环境中的一个重要组成部分，它是一个特殊的环境，是按照人的身心发展这种特殊需要而组织起来的环境。与遗传素质、环境（指家庭和儿童生活周围的社会环境）相比，教育在青少年儿童的身心发展中起主导作用。（2）教育在人的身心发展中起主导作用的原因包括：第一，教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统地进行培养人的活动。第二，教育工作是由受过专门训练和培养的教师或教育工作者来进行的。第三，教育可以把遗传素质提供的可能性、自发的环境影响以及个人主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展。3、儿童身心发展规律有哪些？4、试论影响儿童身心发展的因素及其在儿童身心发展中
23、的作用。第四章 教育目的第一节 教育目的类型及其功能（一） 教育目的内涵教育目的指教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。（二） 教育目的与教育方针我国社会主义教育通常是以“教育方针”的规定来表述国家的教育目的。教育方针是国家根据政治、经济和社会发展的要求提出的总方向和总目标，是教育工作的根本指导思想。它包括三个方面的内容：教育工作的总任务；国家培养人才的总目标；培养人才的基本途径。 教育目的与教育方针的关系（1）从二者的联系上看，它们在对教育社会性质的规定上具有内存的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定的社会各级各类教育在其性质上和方向
24、上不得违背的根本指导原则。 （2）从二者的区别来看，一方面教育方针所含的内容比教育目的要多。教育目的一般只包括“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题各教育事业发展的基本原则。另一方面，教育目的在对人培养的质量和规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎么办教育”方面显得更为突出。 （三）教育目的对教育活动质的规定性1、对教育活动的质的规定性2、对教育对象的质的规定性（1）规定了教育对象培养的社会倾向。（2）规定了培养对象应由的基本素质。二 、教育目的基本类型（1）价值性教育目的和操作性教育目的 操作性教育目的，是指具有实践操作
25、意义的教育目的，即实现要达到的具体教育目的。 价值性教育目的，是指具有价值判断意义的教育目的，即含有一定价值观的实现要求的教育目的。（2）终极性教育目的和发展性教育目的 终极性教育目的。也称理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的。 发展性教育目的，也称现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的。（3）正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 正式决策的教育目的，指被社会定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。非正式决策的教育目的，指蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基存在的。三 、教育目的功能（一）对教
26、育活动的定向功能（教育社会性质、人才培养、课程选择、教育方向）（二）对教育活动的调控功能（三）对教育活动的评价功能第二节教育目的的选择与确立一、基本依据：社会依据 社会关系现实和发展的需要、社会生产和科学技术发展的需要 人的依据 人的身心发展特点、人的需要二、教育目的选择与确立的基本价值取向（一）个人本位论个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。 基本特点 ：第一，倡导人性本位，强调教育的价值 第二，尊重人的自然本性 第三，关注个人的价值和地位 （二）社会本位论 以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当完全依据社会的要求来决定。 基本特点 ：第一、
27、重视教育的社会价值第二，重视培养公民及其所承担的社会责任（三）价值取向中人与社会关系的基本确认 三、教育目的价值取向确立应注意的问题（一）社会价值取向确立应注意的问题1、以可持续发展的理念为指导2、适应与超越问题3、功力价值与人文价值问题4、民族性与世界性问题（二）人的价值取向确立应注意的问题1、人的社会化和个性化问题2、人的理性和非理性问题3、科技素质与人文素质问题第三节 我国的教育目的一、我国的教育目的及精神实质根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才精神实质（1）社会主义失我国教育性质得根本所在。（2）使受教育者德、智、体等方面全面发展。（3）注重提高全民族素质。（4)为经济建设和社会
28、全面发展进步培养各级各类人才。二、我国教育目的的理论基础（1）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想 :（2）马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义 :三、全面发展教育的基本构成 全面发展教育是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。通常把德育、智育、体育、美育作为全面发展教育的基本构成。四、教育目的实现的策略（1）正确领会和把握全面发展（2）树立全面发展的教育观（3）正确认识和处理各育关系（4）要防止教育目的的实践性缺失（1）什么是教育目的？它与教育方针和培养
29、目标有什么不同？教育目的是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的是国家的教育为了什么的事情，教育方针是国家的教育坚持什么的事情，培养目标是国家的教育要培养出什么样的人才的事情。国家依据教育目的制定教育方针和教育目标，通过坚持和贯彻教育方针实现教育目的和培养目标，通过追求培养目标实现教育目的并且使教育方针得到很好的贯彻，三者联系在一起，最终是为了给国家培养出优秀的人才。（2）教育目的的基本类型和功能有些？类型：（1）价值性教育目的和操作性教育目的（2）终极性教育目的和发展性教育目的（3）正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的功能：（一）对教育活动的定向功能（教育社会性
30、质、人才培养、课程选择、教育方向）（二）对教育活动的调控功能（三）对教育活动的评价功能（3）分别阐述当代教育目的社会价值和人的价值取向中应注意的问题。（一）社会价值取向确立应注意的问题1、以可持续发展的理念为指导2、适应与超越问题3、功力价值与人文价值问题4、民族性与世界性问题（二）人的价值取向确立应注意的问题1、人的社会化和个性化问题2、人的理性和非理性问题3、科技素质与人文素质问题（4）分析说明我国教育目的的精神实质及如何认识和处理好各育的关系。精神实质：（1）社会主义失我国教育性质得根本所在。（2）使受教育者德、智、体等方面全面发展。（3）注重提高全民族素质。（4)为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。处理：各育不可分割又不能相互代替，它们的关系是辨证统一的，在教育中要把各育结合起来，使它们在全面发展中相互协调，相互促进，都得到发展，要注意避免两种片面的倾向：一是只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能；二是只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育相互促进的作用，甚至把它们割裂开来，对于这两种片面的做法都会破坏各育之间的协调，不
