1、中小学生思维的发展所具有的特点doc中小学生思维的发展所具有的特点中小学生的思维发展特点 (一)中学生思维发展的特点1、抽象逻辑思维逐步占优势 ()中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。 (2)中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。 （)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。 (4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题,还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。 ()中学生思维的独创性在逐步增长。
2、突出表现在他们能不断提出新的假设、理论,思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。2、辩证逻辑思维开始发展 (1)中学生(尤其是高中生）理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系,能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。 (2)中学生的思维结构趋于稳定,并基本完整与系统化。中学生由于理论思维的发展,思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高
3、。小学生思维发展的特点 (一)从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡 小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分,但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的,他们难以区分概念的本质和非本质属性,而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念,能运用概念、判断,、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。如果教育得当,训练得法，这一转折期可以提前到三年级。（二）抽象逻辑思维发展不平衡在整个小学时期,儿童的抽象逻辑思维水平不断提高,思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、
4、不同的教学内容中表现出不平衡性。例如,对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高;而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。 (三）抽象逻辑思维从不自觉到自觉 小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。而中高年级小学生,他们在教师的指导下,对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为何出错，这表明他们思维的自觉性有了发展。 (四）辩证逻辑思维初步发展 抽象逻辑思维的发展要经历初步逻辑思维、经验逻辑思维、理论逻辑思维（包括辩证逻辑思维）三个阶
5、段。小学生的思维主要属于初步逻辑思维,但却具备了逻辑思维的各种形式,并具有了辩证逻辑思维的萌芽。研究表明:小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高,属初级阶段。 思维的概念 思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。人们通过思维,可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。小学生的思维是其智力的核心部分，小学生思维的发展，是其智力发展的标志和缩
6、影。发展小学生的智力，主要应培养和训练他们的思维能力。 思维的特点流畅性 流畅性就是观念的自由发挥。指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。机智与流畅性密切相关。流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。 变通性变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通,使发散思维沿着不同的方面和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性。 独特性 独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。多感官性发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维
7、,而且也充分利用其他感官接收信息并进行加工。发散思维还与情感有密切关系。如果思维者能够想办法激发兴趣,产生激情，把信息感性化，赋予信息以感情色彩，会提高发散思维的速度与效果。 思维的作用 (1)核心性作用 想象是人脑创新活动的源泉,联想使源泉汇合,而发散思维就为这个源泉的流淌提供了广阔的通道。发散思维是创造性思维的最主要的特点。 （2)基础性作用 创新思维的技巧性方法中，有许多都是与发散思维有密切关系的。 （3)保障性作用发散思维的主要功能就是为随后的收敛思维提供尽可能多的解题方案。这些方案不可能每一个都十分正确、有价值，但是一定要在数量上有足够的保证。中小学生思维发展的特点一、中小学生认知发
8、展的特点 认知能力在实践活动中发生发展,人类共同的基本的实践活动形成人的一般认知能力(即智力)，它包括观察力、记忆力、想像力和思维能力等。思维能力是认知能力的核心。认知的发展主要表现为：认知结构复杂化、合理化,认知结构各要素间的关系相互协调,认知结构与情意个性等心理因素的相互促进及协调发展。发展过程中存在关键期。如我国心理学家把儿童认知发展的过程划分为6个关键期：出生第一个月岁左右3岁左右6岁左右11、12岁（女)或3、14岁（男)7、18岁。(一)中学生认知发展的特点 1、中学生认知发展的特点 (1）中学生认知结构的基本体系形成 中学生认知结构的各种要素迅速发展,认知能力不断提高,认知的核心
9、成分思维能力更加成熟。基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位,辩证思维和创造思维有了很大发展。 (2)中学生认知活动的自觉性明显增强 由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想像能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确,认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。 (3)认知与情意、个性得到协调发展中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等。情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起定向、发动、维持和调控的作用;同时,认知发展又促进了情意、个性等发展、因此,中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到
10、提高。 2、中学生观察力发展的特点 (1）目的更明确 他们能主动地制订观察计划,有意识地进行集中地、持久地观察，并能对观察活动进行自我调控。（2）持久性明显发展中学生意志能力增强，能排除各种干扰，坚持长时间观察。 ()精确性提高在观察活动中，中学生能全面深人地了解细节。既重整体辨认，又重细节辨认；观察的正确率逐步提高;对观察对象本质属性的理解逐步深化。 (4)概括性更强 中学生抽象逻辑思维渐占优势,言语表达能力进一步发展，观察的概括性、深刻性明显提高。观察力是智力的重要组成部分。培养中学生的观察力要做到:明确观察目的和任务，提高观察的自觉性;教给观察的方法;培养观察的浓厚兴趣；多种感官(眼、耳
11、、鼻、舌、身)共同参与;加强观察、思维和语言的协调发展。 3、中学生记忆发展的特点 (l)有意记忆占主导地位 有意记忆是有目的、有计划、需要意志努力的识记。人要获得完整的、系统的知识和技能,主要靠有意记忆。中学生能自觉地、独立地提出较长远的识记任务，选择相应的识记方法，自我检查识记效果,总结经验教训,提高记忆水平。尽管中学生的有意识记占主导地位,但无意识记仍是不可缺少的。许多东西是通过无意识记，在轻松愉快中获得的。(2)理解记忆为主要识记方法理解记忆是借助思维的力量,在理解事物意义和本质的基础上进行的识记。随着思维的成熟和语言的发展，中学生的理解记忆成为主要的记忆方法。 (3)抽象记忆占优势
12、随着语言和抽象思维的发展,学习内容的加深，学生要拿握大量科学概念,抽象记忆也随之发展起来，并在中学阶段居于优势地位。 (二)小学生的认知发展特点 1、小学生观察和观察力的特点 ()小学生的观察从缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉 小学生尤其是低年级的学生,观察事物时常是杂乱无章的,缺乏系统性和目的性,观察时受兴趣和情绪的影响很大，不能持续很长时间,有时常常偏离观察的主要目标。 （2)小学生的观察从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉 小学低年级学生观察事物时,常常模糊不清,这和认识过程的发展有联系。低年级学生知识比较贫乏,观察事物时容易泛化,所以模糊不清,特别是对一些相类似的事物容易混淆
13、。随着年岭的增长，知识逐渐丰富，他们的观察才能由泛化到分化，比较精确地分辨事物。他们在知觉和观察过程中的另一问题是：不能把主要的事物和次要的事物分开，有时只抓住次要的事物,而把主要的事物忽略了。2、小学生注意力的特点 (l)无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展 对小学生来说，在学习过程中，教学手段的直观性、教师声情并茂的语言、对课业本身的兴趣等都能引起小学生的注意，这些都是无意注意的范畴。由于小学生主导活动不断发生变化，从无目的的游戏到有目的、有要求的学习,所以他们的无意注意已无法适应新要求,这一矛盾必然使小学生的注意力逐渐从无意注意向有意注意过渡。 (2)注意的集中性和稳定性差 注意的集
14、中性即注意指向一定事物时聚精会神的程度。由于小学生神经系统发育的特点，他们的注意力不易集中,很容易被感兴趣的事物所吸引而转移注意力,对于比较抽象的教学活动，注意集中就比较困难。注意的稳定性，指在一定时间内把注意保持在某一事物或活动上。关于注意保持的时间问题，有些心理学家认为:7一0岁儿童可以连续集中注意20分钟，10一1岁儿童约5分钟，岁以上约30分钟。 (3)注意的分配和转移力不强小学生在上课的同一时间内，既要用眼、用耳，还要动脑、动手,这就需要注意的分配。但是，小学生不善于分配注意力。对刚人学的学生，听讲和抄写不应同时进行。只有当抄写已成为他们较熟练的技巧之后，才有可能同时进行。 ()注意
15、范围较小 注意范围大小,是指在同一时间内能看到(听到)事物的多少,它主要取决于个体过去的经验。小学生经验少，注意范围比成人狭窄。 3、小学生记忆力发展的特点 小学生的机械记忆仍然占主要地位,意义识记开始发展，随着年龄增长,形象记忆发展变慢,抽象记忆发展变快。年级越低，形象记忆越高于抽象记忆,年级越高,形象记忆和抽象记忆两者效果越接近。、小学生想像力的发展(l)有意想像增强 小学低年级学生的想像具有学前儿童想像的特点一仍以无意想像为主。到了小学中、高年级,儿童再造想像的内容趋于完整，有意想像的成分大大增加,其精确度亦明显提高。 (2）想像更富于现实性学前儿童的想像往往与现实不符，有时会出现 想人
16、非非的空想。小学中、高年级学生的想像就更接近现实。 (3）想像的创造成分增多 小学低年级学生再造想像的成分占较大比例。随着他们的活动不断增多，经验逐渐丰富以及认识能力的提高，大脑中的表象越来越多，因而想像的创造成分逐渐增力口。二、中小学生的思维发展特点 (一）中学生思维发展的特点 1、抽象逻辑思维逐步占优势 ()中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。 (2)中学生在思维过程中已有预见性特征,即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。 (3)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。(4)中学生在思维活动中具有一定
17、的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题,还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。 （)中学生思维的独创性在逐步增长。突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。、辩证逻辑思维开始发展（1)中学生(尤其是高中生）理论思维的发展,有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。 (2）中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。中学生由于理论思维的发展，思维结构
18、的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。 (二)小学生思维发展的特点 、具体形像思维为主 小学生思维的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。我国心理学者的研究发现，小学四年级之前,儿童的思维一般以具体形象思维为主，四年级以后，以逻辑抽象成分为主，在整个思维的发展过程中,仍有很大的不自觉性和不平衡性。 2、抽象逻辑思维的自觉性较差 小学生不能自觉意识到自己的思维过程,低年级小学生尤其明显。例如,语文阅读中,默读比朗读困难大,这是因为儿童的
19、内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件，因此，有经验的教师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。对数学应用题的解答,小学生不会说出自己的思考过程，也就是常说的 知其然不知其所以然 ,也不习惯于自我检查。教师在教学过程中，若注意引导学生在解应用题时，说出思考过程,检查一下自己在解题时的思维障碍在哪里，并注意及时准确地检查作业,将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的发展。3、抽象逻辑思维发展不平衡 小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中，其表现是不相同的。例如,在数学课学习中，尤其是经过系统的小学奥利匹克数学训练的学生，可以离开具体事物进行抽象思考。但在自然课上仍停
20、留在较具体的形象水平上。 4、思维缺乏批判性小学生的思维缺乏批判性，年龄越小的儿童越明显。他们常常不根据客观情况的变化，盲目照教师所说的每一句话去做，以教师的言语作为衡量事物对错的唯一标准。这一方面要求教师的言行要慎重,时刻考虑到如何做有利于小学生身心发展;另一方面,也向教师提出了新的课题，如何使学生逐步克服这种盲目性,而多一些批判性和理性思考。培养这一能力将使学生受益终身。5、思维还缺乏灵活性 小学生的思维还缺乏灵活性,他们不善于考虑条件的变化，而以旧经验解答新问题。在数学学习中，这种特点表现最明显。一般说来儿童对熟悉的或学过的题目类型，在内容不变时能顺利解答,如果内容稍加变化,他难以随着变化的内容而改变方法，往往照着原来的形式套做题目。随着年纪、年龄的增长,只是经验的积累,第二信号系统的发展,到了中、高年纪，学生思维的惰性将逐渐减少。
