1、浅议师生关系对小学生学习态度的影响 教育文档浅议师生关系对小学生学习态度的影响 当代，人与人之间的竞争愈发激烈，这种竞争归根结底是知识的竞争，是文化软实力的比拼，可见知识的学习对于一个人未来发展的重要性；学习态度的好坏对于一个学生知识学习的质量高低起到关键作用。因此，从小培养学生良好的学习态度十分必要。影响学生学习态度形成的因素有很多，其中师生关系的融洽起到非常重要的作用。 国内外存在许多有关师生关系与学习态度的研究。在师生关系方面，20世纪80年代末至今，师生关系的研究过程和研究方法都得到了不断深入的发展，研究范围不断扩大：如国外师生关系对学生适应性行为的影响和预测、对儿童自我效能感的影响、
2、对儿童创造力的影响、对儿童人际关系的影响，等等；现代人本主义代表罗杰斯认为，构成道德教育的条件是教师的真诚、坦率与学生和谐一致，提出师生关系应由真诚、接受和移情构建。我国教育理论工作者对师生关系本质、特征、功能及模式等方面的讨论呈现研究视角的多学科化，把它放到心理学、社会学、法学、哲学、阐释学甚至文化生态学的视域中考察，丰富了师生关系的解释；20世纪90年代后期的研究者更倾向于用具有动态性质的师生互动交往代替静态描述的师生关系。在学习态度方面，美国著名教育心理学家加涅的学生素质心理结构，将态度作为后天习得的五类学习结果（言语信息、智慧信息、认知策略、态度和技能）之一；美国教育家克伯屈指出，在儿
3、童的学习过程中有三种学习：正学习、副学习和附学习，即技能、知识和态度的学习；布鲁纳的学习分类将态度和价值观的学习作为重要内容；社会心理学对学习态度进行的A-B-C三维结构理论，学习态度由学习者认知水平、情绪体验和行为倾向三部分构成，分别反映学习者的价值判断、情绪反映和行为的外在表现。在我国，教育方针中的德育包含在态度之中，认为积极学习态度的培养应该渗透在教育教学活动中。 鉴于上述国内外有关师生关系和学习态度的研究趋势和背景，本课题将二者放在一起进行相关关系的研究，展开师生关系对学生学习态度的影响调查，并对不同年级被试的作答进行对比，指出随着被试认知发展水平的不断提高，师生关系对学习态度影响程度
4、的变化。通过本次课题的研究，希望对教师正确处理师生关系、帮助学生形成良好的学习态度有一定启发。 研究的对象：按照典型抽样和抽样调查的方法，对江苏省张家港市三兴小学在校小学生进行问卷调查，发放份问卷216份，回收有效问卷210份，有效回收率为98%。被试基本情况如下：三年级学生43名，四年级学生60名，五年级学生46名，六年级学生61名，被试平均年龄11.5岁。 方法： 自拟“师生关系对小学生学习态度的影响问卷调查”，问卷道测试题，每道题有四个选项：完全不符合、比较不21共包括符合、比较符合、完全符合四个选择，由被试酌情进行选择。 问卷分三个维度：（1）师生关系的影响因素（共6题）；（2）学习态
5、度转变的行为表现（共8题）；（3）学习态度转变的心理成因（共7题）。 结果分析：通过对张家港市三兴小学小学生群体的问卷调查，使得对“师生关系对小学生学习态度的影响”这个课题有了更加深入的了解。从210份的调查问卷中，找到许多关于师生关系和学习态度的影响因素，这些结果对课题的研究有很重要的作用。 一、小学阶段师生关系的影响因素 （一）群体因素。 根据调查结果，93%的被试反映大多数同学喜欢的老师，他也会喜欢；对于其他大多数同学不喜欢的老师，他也不会喜欢。这表明，生活在群体之中的小学生，由于自身认知发展水平的不足，往往会被群体中其他成员的想法影响，因为同一群体的成员对重大事件和原则问题的认识倾向于
6、与群体保持一致，所以群体的认知会对师生关系造成很大影响。 （二）老师的威严。 62%的被试反映比起严厉的老师，更喜欢和蔼一点的老师。教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的一个过程，在这个双向互动的过程中，老师通过与学生不断交流合作丰富知识、积累感情，如果老师总是过于严肃，对学生要求十分严厉，就会影响到友好师生关系的发展。 （三）课程的难易程度。 一个好的教学是老师教与学生学的完整互动过程，这不只是老师单独地教，还应体现学生在这个环节中的主体地位，老师在传授知识时应考虑到学生的接受能力，防止学生因为理解上的困难而对老师和课程的学习产生负面情绪。调查显示，48%的被试认为当老师教的课程较为难学时
7、，会因为自己学不懂而害怕学习该门课，从而对老师产生嫌隙。由此可见，学科课程的难易、学生对教师讲授内容的接受程度一定程度上会影响到师生关系。 （四）老师年龄与性别因素。 对于“比起年长的老师，更喜欢年轻一点的老师”、“比起男老师，更喜欢女老师”这样的观点，一些被试表示认同。老师的年龄与性别一定程度上会影响师生关系的建立，因为年长老师的一些陈旧观念也许会和学生一些较为现代化的想法产生矛盾，这样师生之间的分歧会扩大。另外，和男性老师比起来，女性老师会较亲和，这些因素都会对老师与学生之间亲密关系的建立产生影响。 二、师生关系影响下小学生学习态度转变的行为表现 （一）积极的行为表现。 1.主动学习 根据
8、调查结果，在良好师生关系的影响下，学生学习的主动的被试会主动复习并预习喜爱的老师所授的那门45%性会增强。课程，49%的被试上课会主动回答问题，会主动请教老师等。也就是说，学生对老师的喜爱会激发他们的学习动机，使得他们积极对待学习，提高学习兴趣。 2.认真作业 学生对于做作业的意义理解并不深刻，一般情况下学生做作业，都是把作业当成是一项任务，不是想从中学到什么，而是把作业做完了可以向老师交差，这样才可以避免老师的责罚。这种情况下写的作业，可见其质量。但是，在良好师生关系的促使下，可以使学生对于作业不再那么排斥，使其较为认真地完成，同时作业质量也会得到一定的保证。 3.自主学习 低年级学生由于自
9、身认知发展水平的局限，自主学习的行为并不多见，许多学生都是在家长或老师的督促下完成学习。调查表明，一部分学生会因为喜欢某个老师而觉得他的课程比其他科目更重要，会花更多时间学习。这表明，学生对老师喜爱，会意识到课程学习的重要性，并且课后会主动学习，学习自主性增强。 4.积极克服学习中的困难 大多数学生在学习生活中遇到困难时，并不会第一时间就寻求老师的帮助，而是选择先与同学交流或是不了了之。根据调查结果，53%的被试表明，平时请教的老师都是自己喜爱的老师。也就是说，良好的师生关系可以提高学生学习和克服困难的积极性，在遇到学习上的挫折时不再惧怕与老师交流，而是主动与老 师一起探讨并解决问题。 （二）
10、消极的行为表现。 1.排斥学习 小学阶段是学生打基础的时期，如果这一阶段没有打下坚实的知识基础，就会对将来的发展造成很大影响。但是据调查，36%的被试认为自己对于不喜欢的老师的课程，不会认真学，这从侧面反映出不良师生关系会导致学生产生厌学情绪。 2.不合理地分配学习时间 太过融洽的师生关系可能导致学生学习侧重点的改变，造成学生“偏科”的现象。学生可能会由于喜欢某个老师，而花大量时间和精力学习课程，忽略其他学科的共同发展，导致学习时间分配的失衡。因此，师生关系的处理不当会影响学生学习主次的区分。 3.“功利”地学习 教师应奖罚有度，太多奖赏会使学生对老师的褒奖产生依赖心理。据调查，一些学生会为了
11、获得老师的关注和赞扬而学习，这样会使得他们扭曲学习的真正目的，形成错误的学习心态。 三、小学生学习态度转变的心理成因 （一）自信心增强。 54%的被试觉得对于较难学习或是不喜欢的课程，如果换成自己喜欢的老师来上，相信自己就可以学得更好。这反映出良好师生关系的建立可以增强学生学习的自信心与自信心；前述学生相信是因为他们相信自己能够学好，之所以会积极主动地学习，自己喜爱的老师能把他们教懂教会，是这种认知上的信念导致了他们学习态度和学习行为的改变。 （二）期望获得老师的关注与赞扬。 学生的学习会带有目的性，55%的被试反映想学好自己喜爱的老师所教的课程，因为希望他关注自己，或者取得赞扬和称许。在学习
12、过程中，一些成绩中等的学生相对成绩较好或较差的学生受到老师的关注较少，出于也想让老师发现自己的心理动机，他们对待学习的态度也会作相应转变。对于经常受到老师夸赞、成绩较好的学生，可能由于习惯性地想受到老师的表扬，他们对待作业或者学习任务时会格外认真。也就是说，学生为了从老师那里获得某种认可以满足自己的心理需求，会对自己的学习行为作一定的调整与改变。 （三）兴趣的提高。 兴趣是最好的老师，对于自己感兴趣的学科，学生会自觉愉快地钻研，并愿意花更多时间学习自己感兴趣的学科。大部分被试反映由于受到某个喜爱的老师的影响，自己对该门课程的兴趣提高了。老师是学习的引导者、组织者和合作者，吸引学生的除了学科本身
13、的特点外，老师的个人魅力也会对学生学习的好奇心产生很大影响。一个学生有了对学习的好奇心和渴望，才能学好，认识到学习的重要性，不断取得学习进步。 四、男女之间的对比结果 小学阶段的男女学生在非智力因素方面存据我国学者调查， 在客观差异。比如，在情感方面，男生易受环境影响、情感外露、好冲动、控制力不强，女生一般情绪稳定、细腻敏感、理智性强、同情感强；在意志方面，男生意志强弱受外界环境因素影响大，有时表现得很顽强、不怕困难，相对而言，女生受外界环境影响不大；在性格方面，男生多外向、活泼、好动、喜欢冒险，不拘泥小节，女生多内向、柔弱文静、心细而善解人意。这些研究成果对于此次课题调查结果的分析有很大启示
14、。 根据调查所得数据，在被试回答自己赞扬或喜爱的老师的类型时，只有少数男被试会选择喜欢长得好看或者对自己好的老师，其他男被试和所有女被试选择的都是课讲得好或者威望高的老师，这从一个侧面反映小学阶段的女生在处理师生关系时比男生更理性，不因主观感受而否认或评价老师。 对于“学不好所喜爱的老师的课程会打击自己的自尊心与自信心”这一观点，33%的男被试持肯定态度，48%女被试表示赞同。这表明，在小学阶段的女学生要比男学生更敏感一点，她们的自尊心相对于男学生要更强一点；老师在教育学生时，要顾及男女学生的差异，从保护他们自尊心的角度出发，批评和惩罚都要注意把握好度。 对于男女老师的差异，14%的女生认为这
15、个因素会对她们的课程学习兴趣造成影响，这个比例超出了男生一倍多。在教学过程中，男女老师教学时语言的生动性、课堂的活跃性和师生之间女老师可能相比男老师，的交流都会对学生学习兴趣产生影响。更具亲和力、与学生的课堂互动更多，这样可以增强学生课堂的参与性；男老师讲课时使用的语言可能更幽默诙谐，可以吸引学生注意力。 在和谐师生关系的影响下，一些学生会想学好老师的课程，以避免老师对自己失望，数据显示，有这种想法的女生比例要比男生多。小学阶段的女学生学习往往会比男学生更踏实、更勤奋，除了自身天性性格的差异外，女学生认知水平的发展要比男生快很多，往往女学生更懂事，在行事作为中更懂得考虑别人的想法与感受。 五、
16、年级之间的对比结果 在整个小学阶段，小学生的感知觉、思维、言语、注意、记忆想象能力的发展都很迅速，随着教学过程的深入，小学生各方面的能力都会有很大提高，这对于他们处理师生关系与培养学习态度都会产生影响。 各年级调查结果的人数百分比 根据上表数据对比可知，对于同一观点不同年级的学生会持不同的态度。在“不喜欢的老师的课程不会认真学”这个观点上，持肯定态度的学生比例随年级的增长依次降低；这表明，随着年龄的增大和学生认知的发展，他们在处理个人情感和学习的问题上能逐渐变得理智，懂得控制个人情绪，反映师生关系对小学生学习态度的影响会随着知识的丰富和一定阅历的增加而减小。从上表第二行数据比较得出结果，老师的
17、年龄因素对师生关系会产生一定影响，但这种影响的程度并不大，并且，会随学生年级的升高出现波动且总体上不断减小。小学阶段的学生在自我知识、价值观、世界观等初步建立起来的基础上，他们对事件和人物对象的看法会不断发生改变；老师在此过程中更要注意对他们进行正确引导，不仅要促进他们学识的增长，而且要注意培养其人格的健全发展。 从表格第三行数据可以看出，学生学习的主动性很大程度上受到老师的影响，虽然这种影响总体上呈下降的趋势，但持这种观点的学生仍占很大比例。学生能够主动学习的前提是具备学习动力，这种动力受多方面因素的影响：有态度方法方面的，有信心毅力方面的，也有内在外在方面的，老师的影响会成为一个很重要的外
18、在因素，老师的讲课方法、与学生的交流方式、作业任务的布置和个性特征都会对学生的学习态度起到干扰作用。 表格最后一行反映了课程难易度对师生关系的影响，三年级到五年级数据逐渐递减，到六年级却出现了回升，这也许是因为六年级课程内容的学习更多地涉及学生抽象思维与逻辑思维能力的培养，这对于一些学生确实有难度。另外，六年级学生迫于小升初的压力，对课程学习的迫切感增加，当学习中出现拦路虎时，心态的保持可能并不如四五年级那样好，他们也许会把一切问题的根由归因于老师，因而影响到师生关系的发展。 结合表格纵向数据的对比可知，小学生从较低年级升向较高年级的过程中，他们看待问题越来越小地受到外界因素影响，这老师应该不
19、断地对他们进行是一个由不成熟向成熟过渡的过程，正向引导，言传身教、以身作则，与学生建立和谐融洽的师生关系，一起营造良好的学习氛围，促进他们的全面发展。 由“师生关系对小学生的学习态度的影响”的调查研究可以发现，师生之间关系的好坏直接关系到学生学习目标的确立与学习效果的好坏；通过此次课题的研究，分析了影响师生关系的因素，并根据学生学习行为表现的改变探究了学习态度转变的深层原因。可见，在教育教学过程中教师正确处理好与学生的师生关系非常重要。较好的师生关系不仅可以为学生营造和谐融洽的学习氛围，而且有助于整个优秀的校园文化环境的营造。针对调查中发现的师生相处存在的一些问题，对小学教师的教学提出以下建议
20、。 （一）创设生动课堂，提升个人魅力。 教师的个人魅力来源于自身的职业道德修养、性格修养和丰富的知识素养。一个教师给学生的总体印象会对师生关系的建立产生极大影响，造成学生学习态度的改变。教师在课堂教学过程中应以丰富有趣的内容和生动的教学手法吸引学生，并且在实践过程中不断更新与变化，注重学生自我探究能力与学生创造能力的发展。只有生动有趣、丰富多样、系统性强的多样化教学才能激发学生更高水平的兴趣与求知欲望，在学生自觉接受的条件下引导学生树立积极学习的态度。 （二）关心爱护学生，尊重学生人格。 教师在平时教师和学生在道德人格和法律人格上是平等的， 的教学工作与活动中，不仅要关心学生的学习和生活，而且
21、要注意对他们人格的尊重。老师应该善于发现学生身上的闪光点，对每位学生的特点与性格予以肯定。教师不能把自己的思想强行灌输给学生，应给他们充分的自主权，循循善诱，在学生平等自愿的基础上对他们进行教育，这样不仅可以保护学生的心理健康，而且有助于老师在学生面前塑造良好的教师形象，增进师生之间的感情，调动学生各方面的积极性。 （三）深入了解学生，满足学生需求。 在应试教育的大背景下，一些老师在教学过程中只注重学生对知识的理解与掌握，忽略对学生性格的了解和对学生人格的塑造。一个完整的教学过程应是教师教和学生学双向互动、共同发展的过程，老师不能一味地用成人的观点批评和职责学生，这样会伤害学生的自尊心，降低他
22、们的学习兴趣。在师生交流互动的过程中，老师应当深入关心了解学生，尝试站在他们的立场上思考一些问题，弄清学生的真正需求，做学生的朋友而不只是一个“指挥者”与“命令者”。 （四）注重为人师表，成为榜样示范。 为人师表，老师无论何时何地都要在思想品德、学识才能、言语习惯、生活方式和举止风度等方面以身作则，注重身教。教师的任务在于育人，这不只是“传道、授业、解惑”的知识传授，更是教师用自己的人格与作风感染学生，帮助学生树立正确的是非观与价值观。教师应成为学生学习的楷模，主动亲近学生，威而不畏，严而有信，与学生一起建立和谐融洽的师生关系。 （五）师师相互交流，全面关注学生 教学中，一般一个老师知道的都是
23、学生部分课程的学习状况，这样搜集到的有关学生的信息是不全面的。在师生交流的基础上，老师与老师之间应沟通，就学生各个科目的学习作总体的认识，了解学生的专长在哪、不足在哪，并结合学生的性格与具体情况进行分析，对教学手段与教学过程做适当改进，促进学生各个科目的均衡发展。 （六）把握个体差异，注重因材施教。 根据不同年级调查的结果对比可以得知，一些学生随着年龄的增长与认知的发展，对于处理师生关系与自我学习的问题上会有很大改变，这就要求老师在教学中不能一成不变，而要学会把握好学生个体差异，因材施教。教学要让学生全面发展，并不是要让每个学生都按统一规格平均发展，因为在众多教学手段中，找不到适用所有学生的教学模式，老师要针对学生不同阶段的志趣、能力和认知发展等具体情况进行不同教育。老师应承认学生的个体差异，充分挖掘学生深层潜能，从学生实际出发，让学生各尽其才，都能有所进步。 调查结果会受到很多因素的干扰，如答题时小学生的状态，是主动答题或是被动接受，是认真选择或是敷衍了事，都会对统计的结果产生影响；其次，调查选取被试时，由于一二年级学生因此在此次研究中对问卷的理解会有一些困难，文化水平较低，不予考虑；三四年级一些学生的语词和阅读能力发展还不完善，对问卷题目的理解可能产生偏差；本次调查选取的被试局限于一所小学，如果要获得更确切的数据，就应选取更多小学作为调查对象。
