1、高等教育学知识点梳理第一章 绪论1. 学习高等教育学的意义？ （1）有助于我们掌握高等教育的理论，树立先进的高等教育观念，并以此来指导我们所从事的高等教育实践，提高工作的自觉性； （2）有助于我们掌握正确的高等教育活动的思维方式和思考方法，提高从事高等教育实际工作的能力和创造性； （3）有助于我们了解和掌握高等教育活动的科学方法和工作规程，提高我们工作的有效性和规范性； （4）还有助于我们了解高等教育研究的基本价值观和方法论。有助于我们在实际工作中研究高等教育，把我们在高等教育中的实践经验上升为理论的成果。第二章 高等教育发展简史1. 西方古代高等教育，萌芽于古埃及印度，发展于古希腊罗马，延续
2、至中世纪欧洲。2. 古埃及印度：宫廷学校和职官学校，祭司学校和神庙学校；古希腊罗马：修辞学校（“三艺”：文法、修辞、辩证法）和哲学学校（“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）。3. 在西方文明古国，博物馆和图书馆也是从事高等教育活动的重要场所。4. 在中国古代教育，带有高等教育性质的教育活动，早在3000年前就已出现。5. 西周大学：天子开办大学（辟雍）和诸侯开办的大学（泮宫），教育内容：“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。6. 春秋战国时期，私学繁荣，这些私学有一些已经具有了高等教育的性质和功能，最著名的齐国稷下学宫，不仅是中国封建教育史上第一所高等学府，也是世界中世纪教育史上
3、最早的大学。7. 太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。8. 中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性，中世纪大学实行的是专业教育，主要有文学、法学、医学、神学四大学科。9. 洪堡两条最基本原则：教学与科研相统一原则和学术自由原则，从洪堡开始，出现“学自由”和“教自由”。10. 柏林大学对洪堡高等教育思想的实践与创新：确立哲学系在大学里的核心地位；设立“习眀纳尔”和研究所；开创了研究生教育的先河；孕育了自由选修制度的雏形。11.“ 莫利尔法案”，“赠地学院”：康奈尔大学、威斯康辛大学，“威斯康辛思想”（直接为社会服务）成为高等学校三大职能确立的标志。12. 开办最早、最具代表性、也
4、最富有高等教育性质是1862年成立于北京的京师同文馆，是中国近代第一所具有年高等教育性质与功能的学校，它开了近代科学教育的先河，同时也是我国第一所采取“班级授课制”的学校。13. 中国教育史上第一个正式颁布的学制，即“壬寅学制”；中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的学制，即“癸卯学制”。“癸卯学制”将高等教育阶段划分三级：高等学堂、大学堂、通儒院，通儒院开了中国研究生教育的先河。14. 1993年启动“211工程”，即面向21世纪重点建设100所左右的高等学校，1998年5月，中央领导人在北京大学百年校庆大会上向全社会宣布“要有若干所具有世界先进水平的一流大学”，即“985工程”。15. 2
5、003年底，中国高等教育毛入学率达到17%，已进入“大众化高等教育”阶段。第三章 高等教育发展的社会基础1政治对高等教育发展的作用内容：（1）政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。政治制度发展方向是指政治制度在一定的政治思想、政治理论和政治目标支配下的运动与变化轨迹。（2）阶级关系规定高等教育发展的利益追求。社会的阶级关系，尤其是统治阶级的地位，直接制约高等教育发展的利益追求或价值目标。高等教育发展的总体利益追求仍然是偏向社会的统治阶级的。（3）政治任务影响高等教育的发展重点。政治任务是指一定时期内国家面临的中心任务。在当代，我国的政治任务是发展经济。（4）主流意识形态影响高等教育发展的主要
6、环节。在当代，教育、知识、信息、科技已经成为整个社会认同的制约经济发展和社会稳定的重要因素。（5）教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。教育民主化运动是指社会的下层人群，为争取平等的接受教育的权利和机会而形成的政治观念、政治要求、利益主张和政治行为。教育民主化运动对高等教育发展的影响表现在：扩大高等教育机会；调整教育结构；改革高等学校入学制度。（6）建立国家高等教育体制。这是政治对高等教育发挥的作用。2经济制约高等教育发展的以下几个方面：（1）经济制约着高等教育发展规模。（2）经济发展制约高等教育发展决策。美国19世纪的莫里尔法案促进了美国高等教育的大发展，这就是个很好的例子。（3）经济发展
7、制约高等教育结构的完善程度。有什么样的经济结构就有什么样的教育结构，能够适应经济的就是完善的，不能适应的就是不完善的。（4）经济促进高等教育终身体系的形成。高等教育终身体系是指高等教育面向不同年龄阶段的社会成员提供高等教育机会，成为社会的终身教育体系的组成部分。在职人士应当尽可能地回到教育机构中接受教育，以便跟上产业和职业的变化，胜任工作。3. 基础教育制约高等教育发展的主要方面：基础教育是对国民实施基本文化知识、提高公民基本素质的教育，也是为继续升学或就业培训打好基础的教育。（1）基础教育质量制约高等教育质量。高等教育质量受到多种因素的制约，其中一个最为基本的和最为重要的因素就是高等学校生源
8、。高等学校的优秀生源主要是基础教育造就的。（2）基础教育规模影响高等教育规模。基础教育规模的扩大或缩小，直接影响着高等教育规模。第四章 高等教育的价值与功能1高等教育的政治价值：（1）促进社会政治延续，高等教育再生产着社会政治关系。（2）推进社会政治生活。（3）促进个体政治社会化。2高等教育的经济价值：（1）作为经济增长的动力和源泉。美国经济学家舒尔茨的人力资本理论，特别强调人力资本在整个经济增长中德作用。据舒尔茨计算，美国19291957年间国民经济增长额中，有33%归于教育（2）有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。这是因为：第一，社会中很大一部分收入差异是由所受教育的差异引起的；第二
9、，教育水平的提高使因受教育不同而产生得相对收入差别减小。人力资本理论认为，在经济增长过程中，随着教育水平的普遍提高，由教育的差别而引起的收入的差别不会增大，而会逐渐减少。3高等教育对文化的发展作用主要表现在传承文化、改造文化和创新文化方面。4高等教育的个人价值：（1）提高个人的知识与能力水平。高等教育对人的发展的作用，首先表现在学习者的知识水平和智力能力的提高上。高等教育在传授知识的同时，还促进个人智力的发展和能力的提高。（2）养成良好的综合素质。高等教育不仅提高学生的认知水平，同时还提高学生的个性心理水平，无论是个性心理倾向，还是个性心理特征都能够得到进一步的培养与提高。（3）提高个人劳动效
10、率，增加个人收入。高等教育之所以能够促进经济的增长和发展，主要是高等教育能够提高劳动者的知识与技能，从而提高劳动者的劳动效率。劳动效率的提高又为个人在劳动过程中获得更多的收入创造了条件。（4）提升个人社会地位。高等教育可以使人脱离父辈所从事的职业与地位，而且能够有较多机会进入从事脑力劳动的职业阶层，而且这是一种地位向上的运动。5高等学校三大职能：（1）培养专门人才，是高等学校的基本职能，也是高等学校最古老的职能。（2）发展科学。（3）直接为社会服务的职能，最早在美国的高等学校中确立的，“威斯康辛思想”。这第三项职能是相互联系、相互渗透的。其中，培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校
11、之所以是高等学校的根本理由；发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校自身发展的内在需求。补充：有人认为高等教育价值在于培养全面发展的人，也有人认为是直接满足社会现实需要，你如何理解？答：（1）这是高等教育的两种基本价值观，前者是个人本位价值观，后者是社会本位价值观。个人本位价值观是指从个人需要，个体发展角度出发设计教育目标，强调教育要为人的本身的需要服务；社会本位价值观是指从社会发展需要出发，个人只是教育加工的原料，个人的发展必
12、须服从社会需要。（2）两种都有其合理性，也都有其片面性、局限性。个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人、以人为本的思想，突出了个体创造对社会发展的价值，它把社会视为个体的简单结合，使得教育面对复杂的社会需要无所适从，导致极端个人主义，个体责任感降低；社会本位价值观肯定教育价值在于促进国家和社会发展，对于教育密切社会的联系起到积极的推进作用，但也容易导致社会的某种被动性，容易助长高等教育短视行为，影响长远利益，导致对学生个性的抹杀。（3）在现实社会背景下，要寻求两种价值观之间的协调与整合，历史上出现在两种价值观之间的单项选择已被证明是一种教训，要针对我国高等教育的实际，在特定地区、
13、条件下作出动态调整。第五章 高等教育目标1大学生的身心特殊性：（1）他们具有较高的智力水平；（2）他们具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面；（3）他们具有较好的品德修养；（4）他们具有较为远大的理想；（5）他们面对的压力也较大；（6）他们的心理成熟度还不够高。2教育方针：国家在一定历史时期根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 高等教育目标：是指把教育者培养成一定社会所需人才的基本要求，它是高等教育教学活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。 高等学校培养目标：是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。是指各级
14、各类学校确定的对所培养人才的特殊要求 课程目标：是指课程本身要实现的具体要求，根据本课程的学习要达到的具体要求。3高等教育目标的意义或作用（大题）（1）高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范作用。（2）高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点；高等教育目标具有调控的作用。（3）高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用；还具有评价和激励作用，教育目标是教育评价的依据。4.制定教育目标应处理好的几对关系：在制定教育目标时，要真正促进人的素质的全面发展，有必要处理好以下几对关系（1）身与心的关系，即身体素质与心理素质之间的关系。
15、有了健全的身体，才能为心理发展提供基本的物质基础和保证。（2）德与才的关系，即道德品质与才智的关系。这是教育目的中最重要的关系。（3）品德素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系。（4）才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。5知识面和职业应用面宽广的是通才，知识面和职业适应面单一的是专才。6. 1998年高等教育法规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”还规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。“补充：素质教育（
16、1）概念：素质教育着眼于人的全面和谐长远健康的发展，强调的是知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提升，与片面的、急功近利的，甚至是畸形的单纯应试教育相对应。（2）素质教育兴起的背景：从经济发展的社会化、全球化，使人的岗位和职业的变化成为常态，对人的可迁移性和可再就业性要求更加突出，“固本以强枝”、“以不变应万变”抓住了一个人的根本。现代科技的发展对人的素质内涵提出了新的要求。人的素质的全面发展是社会进步的前提和标志。人的发展要求身心、知识、能力与素质的和谐发展。我国素质教育发展的四个阶段：19491978 双基（基础知识 基本技能）19791982 发展能力19831989 非
17、智力因素的培养1990 至今 素质教育（核心是创新教育）（3）素质教育的定位：素质教育是一种指导思想，贯穿于学校教育的全过程（4）素质教育的目的和任务：目的是全面提高学生的素质，包括所有学生的素质和单个学生的各种素质都要得到提高任务是培养与提高学生的自然素质（生理和身体素质）、心理素质（非智力因素，建立良好的人际关系）和社会素质（政治、思想、道德、业务、审美、劳动）。（5）素质教育的核心就是培养学生的创造力。（6）素质教育的重点和难点：重点：一般认为是科学教育和人文教育（素质教育的“两翼”）难点：发展情感是素质教育的难点。第六章 高等学校专业与课程1高等学校课程的特征主要表现：专业性、探究性、
18、前沿性。2高等学校课程的划分：（1）普通课程和专业课程；（2）选修课程和必修课程；（3）理论课程和实践课程；（4）显性课程和隐性课程。3高等学校课程内容： （1）课程方案（教学计划） 课程方案（教学计划）是按照高等学校培养目标制订的指导教与学活动的规范性文件。它体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。课程方案包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其教学形式和学时的分学期分配。 （2）课程标准（教学大纲） 课程标准（教学大纲）是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导文件。它依据课程方案（教学计划）和课程目标，规定每个学生必须掌
19、握的理论知识和实际技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。课程标准（教学大纲）一般分为三个部分：说明部分、正文部分和附录部分。4高等学校的教材或教学材料，是教学大纲的具体化，包括教科书、讲义或讲授提纲等，教材并非仅指教科书。第七章 高等学校教学过程与原则1教学过程是学生在教师指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和发展个性的实践活动的统一过程。教学过程的特点（一般规律）（1）教学过程主要是一种特殊的认识过程：特殊性（大题）认识对象不同：教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同。它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教
20、材为中介的间接经验，也可以说是书本知识。认识的条件和形式不同：教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师的指导下学习和掌握知识的过程（判断）。认识的时限不同：科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。（2）教学活动是师生双方双边活动 的过程：双边性 首先，教师在教学过程中起着主导作用；同时，学生又是学习的主体；再者，师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响。（3）教学过程是实现人的发展的过程：发展性 思维力是智力的核心（判断）。2高等学校教学过程的特点典型地表现为：专业性、独立性、创造性
21、、实践性。3教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求，它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。孔子提出启发教学原则、因材施教原则，学记中总结的教学相长、长善救失等原则。4高等学校教学原则体系：高等学校的教学原则，既要遵循教育的一般教学原则，又有自己的特殊性。（1）科学性与思想性统一的原则科学性与思想性统一的原则是指在教学过程中，以马克思主义、毛泽东思想为指导。向学生传授先进的、系统的文化科学知识和基本技能，同时结合各科教学特点，培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德的教学原则。科学性，是指教学给予学生的应是反映客观真理的知识，教学要反映当代最新
22、的科学成就；教学方法、教学组织形式都要符合青年的特点。思想性，是指教学要体现社会主义教育的政治方向，向学生传授正确的世界观和人生观。教学的科学性是思想性的依据，教学的思想性是科学性的灵魂。贯彻科学性与思想性统一的原则的基本要求：确保教学的方向性和科学性。传授学生的知识必须符合现代科学发展水平。充分发掘教材内在的思想性。予思想性于教学之中，“文以载道”。科学地组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。（2）教师主导作用与学生主体性相结合的原则教师主导作用与学生主体性相结合的原则要求确保学生在教学中主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习与发展。贯彻这一原则的基本要求是
23、：强调民主，尊重学生是教育的第一要义。强化对话式心态，实行互动合作式教学。教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”。培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在需要。引导学生积极思考，掌握学习和思考方式探索创新。孔子“不愤不启，不悱不发”：学生不处于困惑状态，教师就不需指导学生如何去想；学生想说心里话讲不出来时，教师指导学生去表达。学记“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：教师要诱导，但不是牵着学生走；教师要激发学生意志，不要让学生顺从；教师要再教学中给予启发，但要留有余地。（3）传授知识与发展能力相统一的原则传授知识与发展能力相统一的原则指教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时，要努力促进他们的智
24、慧、才能得到发展。知识和能力是不成正比的。贯彻这一原则的基本要求：明确高等学校培养能力的任务并在教学中切实完成。改革教学方法，提倡启发式教学。提倡走在发展前面的教学。（4）理论联系实际的原则理论联系实际的原则，是指在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识。（5）直观性与抽象性相统一的原则直观性与抽象性相统一的原则要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过各种形式的感知和经验，获得生动表象；同时引导他们以感知认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。贯彻这一原则的基本要求
25、：明确直观目的，围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段。直观不是目的，仅仅是一种手段，目的是帮助学生正确理解抽象的概念和原理。在直观教学中引导学生独立思维，将归纳和演绎相结合。（6）统一要求和因材施教相结合的原则统一要求和因材施教相结合的原则要求教师在教学中从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，承认个别差异，切实做到因材施教。贯彻这一原则的基本要求：坚持培养目标，使全体学生都得以发展。认真了解和研究学生的个别差异，有的放矢地进行教学。（7）博与专相结合的原则博与专相结合的原则，是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势
26、的客观反映。高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的本质特征之一。贯彻这一原则的基本要求：首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面贯彻博与专相结合的原则，对于教师同样提出很高的要求。大学教师应该“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。（8）教学与科研相统一的原则19世纪初，洪堡提出了教学与科研相统一的原则，并在柏林大学进行了成功的实践。教学与科研相统一的原则，是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。其含义是，将科学研究引入教学
27、过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校这两种主要的活动，有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。贯彻这一原则的基本要求：用过程教育替代结论教育。为学生参与科研提供环境。把科研列为考核学生学业的重要指标。以上八条教学原则构成一个相互联系、相辅相成的整体，它必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。补充：结合所教学科，对高等学校原则体系进行评述。（1）概念：教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求，它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。（2）高等学校教学原则有：科学性
28、与思想性统一的原则；教师主导作用与学生主体性相结合的原则；传授知识与发展能力相统一的原则；理论联系实际的原则；直观性与抽象性相统一的原则；统一要求和因材施教相结合的原则；博与专相结合的原则；教学与科研相统一的原则。（3）结合实际：第八章 高等学校教学形式与方法1. 班级授课制是在17世纪由捷克教育学家夸美纽斯创立并在理论上进行说明的，我国班级授课制始于1862年创办的京师同文馆。班级授课制的主要优点：（1）有利于提高教学效率、扩大教育对象（2）有利于教师作用的充分发挥（3）有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多的“相观而善”的机会。班级授课制也有不足之处：（1）不能很充分地兼顾学生的个
29、别差异（2）难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。2. 远程授课是以现代信息网络和电化光声等技术为主要媒体来进行教学的形式，起步于20世纪80年代中期，美国首开先河。3. 教学组织形式的发展趋势：（1）教学活动的小规模化；（2）教学活动的短学程化；（3）教学活动场所多样化。4备课的基本要求：（1）备教材。钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体要求，对教材体系和基本要求、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸。（2）备学生。通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识基础、理解能力和接收能力、兴趣爱好、社会特征等（3）备方法。要寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。5上好
30、一堂课的标准（或上课效果的考核标准）：目标明确、内容正确、方法得当、表述清晰、气氛活跃。6教学方法是师生为达到教学目的而共同进行认识和实践的手段和途径，（是、就是、仅仅是教师施教的活动方式的总和：错），包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。7高等学校常用的教学方法分为三类：第一类是以语言传递信息为主的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；第二类是以直观感知传递教学内容的方法，如实验实习法、演示法、参观法；第三类是实际训练为主的方法，如自学指导法、练习法。8讲授法是教师运用口头语言向学生传递知识和指导学生进行学习的方法，主要用于课堂教学，它能在较短的时间内，有计划、有目的地传授给学生较多的知识内容
31、，教学效率高，是最基本、最常规的教学方法。基本要求主要是是：（1）明确的目的性（2）内容的科学性（3）内容的逻辑性（4）语言的感染性，学记“君子之教，喻也”，所谓“喻”，就是要求教师的讲授要善于打比方，明了易懂。9演示法开始于17世纪的捷克教育家夸美纽斯。10案例法是美国哈佛大学工商管理研究生院于1918年首创的。11发现教学法是美国教育家布鲁纳提出的。12程序教学发端于20世纪50年代，是教学手段和工具现代化的产物。13教学有法，但无定法。（）14启发式不是一种教学方法。（）15教学方法选择的依据：（大题）（1）依据教学具体目的和任务，不同的教学目的和任务选不同的教学方法。（2）依据教学内容的特点。（3）依据学生实际情况。（4）依据教师自身条件。（5）依据各种教学方法的适用范围和使用条件。（6）依据教学时间和效率的要求。16高等学校教学评估，是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。17教师教学评估的要素包括：（1）教学准备程度（2）教学态度（3）教学方法（4）教学内容（
