1、 第一章 心理学1. 心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。（艾宾浩斯心理学有一个长期的过去一个短期的历史）2. 心理现象由（心理过程）（个性心理）两大部分构成。3. 心理过程包括（认识过程）（情绪情感过程）（意志活动）。4. 唯心主义认为心理是脑外之物，是不依赖于脑而产生的，是一种灵魂，是与脑无关的“心”的活动。辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。5. 行为时指有机体的反应系统，它由一些列反映动作和活动构成，是在一定的情况下产生的，是由刺激引起的，这些刺激既可以使来自于外部的物质世界或社会环境，也可以使来自于内部的生理与心理因素。6. 团体心理（社会心理）与个体心
2、理的关系：是共性与个性的关系，团体心理是在团体的共同生活条件和环境中产生的，它是该团体内个性心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。团体心理离不开个体心理，但它直接影响个体心理或个体意识的形成与发展。7. 人的意识主要表现为用词的形式巩固在头脑中的知识体系。8. 意识的三个特征：一能动性。二目的性。三具有自我意识9. 无意识现象在正常状态下是意识不到的，同时也是不能自觉进行控制和调节的。10. 人与人的心理差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。11. 1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。12. 心理学主要流派A构造主义冯
3、特B技能主义创始人詹姆士C行为主义美国华生D精神分析学派奥地利弗洛伊德E格式塔心理学德国维特海默、苛勒、考夫卡F认知心理学美国奈塞尔G人本主义心理学美国马斯洛、罗杰斯13. 1967年，奈塞尔认知心理学一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。14. 人本主义心理学由马斯洛、罗杰斯等人创立。反对心理学中的“第一势力”行为主义的机械决定论和“第二势力”精神分析的生物还原论，因而被称为“第三势力”15. 教育心理学是教育学与心理学有机结合的产物，是研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律的科学。16. 一个完整的教学活动过程包括（明确教学目标）（分析任务（确定学生原有水平）（设计课程）（教学）（评定）
4、17. 教育心理学既是教育学的一个分支，也是心理学的一个分支，是一门实践性很强的应用科学。，是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。18. 教育心理学作为独立学科是以1903年桑代克的教育心理学出版为标志。19. 高等教育心理学是研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学。20. 高等教育心理学的学科特征1是学校教育心理学的分支学科；2是反映高等专业教育特色的教育心理学；3是为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据的学科。21. 相对普通教育而言，高等教育在教学方法上的特殊性具体表现：A:教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐降低，教师注重最大限度地发挥学生的
5、主体作用，学生主体活动增加。B:教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式、研究式转化。C：在教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业为主转化，由注重教知识向教思维方式转化。D:校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。22. 学习高等教育心理学的意义：P18首先，学习高等教育心理学有助于提高教师的整体素质。其次，通过对高等教育心理学的学习有利于提高教育教学质量。第三，学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革。23. 高等教育心理学研究的基本原则A客观性原则B发展性原则C理论联系实际原则D教育性原则24. 高等教育心理学研究方法（描
6、述性研究方法）（实验性研究方法）25. 描述性研究分（观察法）（调查法）（个案法）第二章 学习动机26. 学习动机的涵义：动机是指推动个体活动的内外动力因素。学习动机就是推动学习活动的内外动力因素。内部的动力因素称为内驱力，外部的动力因素称为诱因。27. 内驱力就是学习者从事学习活动的内部驱动力量，主要由学习需要构成。28. 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一个构成学习动机结构的基本因素。29. 学习动机的功能（激活功能）（指向功能）（强化功能）30. 学习动机的种类（奥苏泊尔）学习的主要动机就是成就动机，由3方面的内驱力组成1（认知内驱力）是一种要求理解事物、掌握知识，
7、系统地阐述并解决问题的需要。2（自我提高内驱力）是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。3（交往内驱力）是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。31. 根据动机的作用划分：1直接的近景性动机2间接的远景性动机根据动机的状态划分：1主导动机2辅导动机根据动机的来源划分：1内部动机2外部动机32. 大学生学习动机的特点P29A学习动机的多元性B学习动机的自律性C学习动机的社会性D学习动机的职业化33. 学习动机的理论（强化动机理论）（成就动机理论）（成败归因理论）（自我实现理论）34. 强化可以分为正强化和负强化，正强化是指某个愉快刺激的出现会提
8、高学习者反应的概率。负强化指某个厌恶刺激的退出会提高个体行为反应的概率。35. 强化从程序上分（连续强化）（间断强化）36. 强化从反应次数关系上分（定比率强化）（变比率强化）37. 成就动机定义：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。38. 个体的成就动机分两类P33：1力求成功的动机2避免失败的动机。39. 归因分为三个维度：1内部归因和外部归因2稳定性归因和非稳定性归因3可控归因和不可控归因40. 人们活动成败的原因（行为责任）归结为六因素1能力高低2努力程度3任务难易4运气好坏5身心状况6外界环境41. 学习动
9、机的培养1创设学习情境使学生产生成功体验2确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练3面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机4培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感。5inxS归因训练，指导学生正确归因42. 学习动机的激发1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用强化原理，激发学生学习动机4对学生进行竞争教育，适当开展学习竞赛。第三章 学习心理43. 学习的概念分为日常概念和科学概念44. 科学的学习是一种十分复杂的心理现象，学习的概念有广义、次广义和狭义之分45. 广义学习的概念：是指人和动物的学习，是凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变换。46
10、. （行为变化）是学习产生的标志。47. 首先学习是凭借经验引起的，不是由经验引起的行为变化不能称之为学习。第二学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，暂时的行为变化不是学习的结果。第三学习所引起的行为变化可以是内隐的，也可以使外显的，即学习既可以引起学习行为的变化，也可以引起行为的潜能的变化。第四学习引起的行为变化是多知识方位、多侧面的。第五学习者、学习情境、行为变化构成了学习的三个要素。48. 次广义学习是人类的习，人的学习是以语言为中介，自觉地掌握人类历史经验，积累人体经验的社会活动。49. 狭义学习专指学生的学习，是在教育目标指引下，学习者获得经验引起行为变化的活动。50. 学生
11、的学习内容可分为三个方面：一是知识的掌握和技能的形成。二是智能的开发和非智力因素的发民展。三是行为规范的学习和道德品质的培养。51. 学生学习宏观特点：1接受性2间接性3高效性4主体性5年龄差异性52. 微观的学习是指学生对文化知识的学习。特点：1学习目标的多元性2学习过程的主动性3学习内容的组织性4学习方法的选择性5、学习结果的超越性6学生学习对教学情境的依存性53. 大学生学习的基本特点：一学习内容上的特点1专业化程度较高，职业定向性较强。2实践知识丰富，动手能力较强。3学科内容的高层次性和争议性。二学习方法上的特点1自学方式日益占有重要地位。2学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。3课堂
12、学习与课外和校外学习相结合。（怎样指导大学生学习P51）54. 学习的一般分类：1加涅的分类2潘菽的分类3奥苏伯尔的分类55. 加涅学习分类。一、按照学习层次分：1信号学习2刺激反应学习3连锁学习4言语联结学习5辩别学习6概念学习7规则学习8解决问题学习。按学习结果分类：1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度56. 桑代克是教育心理学的鼻祖，创立了联结说，也称试误说。提出了学习的三条主要规律1准备律2练习律3效果律57. 准备律：准备律认为联结的增强或削弱取决于学习者的心理准备。58. 练习律：练习律认为由于练习和重复，学习的联结就会得到增强，否则就会削弱，也就是说“熟能生巧”。59.
13、 效果律：效果律认为刺激反应的联结，如果得到奖励就会增强，如果受到惩罚就会削弱。60. 桑代克联结说的主要观点包括：1学习的实质在于形成一定的联结。2学习过程是一个试误过程。3提出学习的基本原则和规律。61. 美国著名的行为主义心理学家：斯金纳是操作性条件反射学说的创始人62. 斯金纳认为：学习实质是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。63. 斯金纳提出的操作条件反应理论：1两种行为和两种条件反射2强化3消退4惩罚64. 期金纳认为两种行为：1应答性行为与之相联系的是应答性条件反射（经典性条件反射）2操作性行为与之相联系的是操作性条件反射。65. 斯金纳认为强化：强化也是一种操作
14、，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应的发生的概率。66. 强化分为：阳生强化（积极强化、正强化）与阴性强化（消极强化、负强化）67. 一个完整的操作条件作用模式由三个部分组成：1辨别刺激2操作性行为3强化物68. 消退：是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。消退是减少不良行为，消除坏习惯的有效方法。69. 惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。70. 认知心理学家有：格式塔学派的心理学家、托尔曼和当代认知心理学家布鲁纳、奥苏
15、伯欠和加涅。71. 认知学习论有：1布鲁纳的认知发现学习论2奥苏伯尔的有意义接受学习论3加涅的信息加工学习论。72. 布鲁纳的认知学习论：1学习的实质是主动地形成认知结构。2学习是由一系列过程组成的。3教学应注意各门学科的基本结构。4提倡发现法学习。73. 所谓认知结构：布鲁纳认为即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。74. 布鲁纳认为学习一门学科包含三个几乎同时发生的过种程：1新知识的获得2知识的转化3评价。75. 美国著名认知教育心里学家奥苏伯尔提出的学习理论：有意义接受学习理论也被称为有意义言语学习理论、认知同
16、化理论和认知接受学习。76. 意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。77. 意义学习的条件：既受意义学习的外部条件（客观条件）影响，又受意义学习的内部条件（主观条件）影响。78. 先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。79. 先行组织者的分类：1陈述性组织者2比较性组织者。80. 加涅的信息加工学习论：1学习的信息加工模式2学习阶段及教学设计。81. 加涅把学习动作分为八个分阶段：1动机阶段2领会阶段3习得阶段4保持阶段5回忆阶段6概括阶
17、段7作业阶段8反馈阶段82. 学习的人本主义理论代表人物是：马斯洛和罗杰斯83. 人本主义心理学的基本原则：1心理学必须尊重人的尊严2心理学必须尊重人的主观性、意愿和观点、不论是有意识的还是无意识的3心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现4心理治疗应该以良好的人际关系为基础。84. 人本主义学习理论：1学习的实质2学习动力3学习的原则85. 人本主义学习原则：1对学习充满渴望2意义学习3快乐学习4参与学习第四章 陈述性知识的学习86. 知识定义：主体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。87. 心理学家安德森把个体的知识分为两类：1陈述性知识2程序性知识。88. 陈述性知识：是个
18、人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。89. 程序性知识：是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。90. 按照现代心理学的理解：知识概念有广义和狭义之分，狭义仅指陈述性知识。广义包含三类知识：1陈述性知识2对外办事的特殊程序性知识3对内调控的一般程序性知识。91. 加涅把言语信息单位分为三种：1符号2事实3有组织的知识。92. 奥苏伯尔将知识学习分为三种：1表征学习2概念学习3命题学习93. 表征学习：是指对单个符号的意义或单个符号代表着什么的学习。94. 概念学习：是学习同类事物的共同关键特征的学习。95. 命题学习：是学习若干个概念、词汇组成句子的复
19、合意义学习。96. 陈述性知识学习过程分为：1习得阶段2巩固和转化阶段3提取和应用阶段97. 陈述性知识是如何获得的：奥苏伯尔运用同化的观点来解释，认为知识学习的过程是学习者主动地把新旧知识建立联系，使新知识获得新的意义，原有认知结构发生得到改造的过程。这人过程是通过新旧知识相互作用的同化方式实现的。98. 同化包括：1上位同化2下位同化3并列结合同化99. 陈述性知识学习的意义：陈述性知识的学习是学校智育工作的重要内容之一，是学生各种技能的形成以及智力发展的前提和条件，是学生态度和品德形成的因素之一，也是学生各方面素质得以提高的前提和重要内容。100. 大学生观察发展的特点：1一般知觉能力达
20、到成熟水平2观察具有明确的目的性3观察具有敏感性和系统性4观察具有相对的深刻性和稳定性101. 大学生的思维特点：1从形式逻辑思维向辩证逻辑思维发展2创造怀思维得到显著发展3思维的元认知能力不断发展。102. 大学生记忆的特点：1逻辑记忆、意义记忆能力得到显著提高。2记忆品质得到全面发展。3掌握各种有效的记忆方法。103. 记忆：是人脑积累和保存个体经验的心理过程。记忆通过识记、保持、再现等方式实现。104. 根据记忆保持时间长短可以分为：1瞬时记忆2短时记忆3长时记忆105. 记忆三个过程：1识记2保持3再现106. 教材直观的涵义：是指通过对直接感知到的信息的表层意义、表面特征进行展示，从
21、而使学习者形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。107. 教材直观的类型：1实物直观2模象直观3言语直观108. 教材概括的过程是理解知识的过程。109. 教材概括的两种类型：1感性概括2理性概括110. 对教材概括与知识理解过程就是思维时对材料进行：分析、综合、比较、抽象和概括的过程。111. 概括：是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法则与思想。112. 如何提高概括的效果：1正确运用正例和反例2提供丰富多彩的变式3提高学生自觉概括能力。113. 识记：是记忆的第一个环节，是对材料反复感各并借以形成比较巩固的暂时联系的过程。114. 识记是
22、以感知觉为基础的，感知越深刻、越清晰，识记效果越好。115. 识记从内容上划分：1机械识记2意义识记。116. 识记从目的性划分：1有意识记2无意识记117. 记忆分为不同种类，根据记忆凭借的不同对象分为：1形象记忆2情景记忆3语义记忆4情绪记忆5运动记忆118. 知识的识记编码：1视觉编码2语音编码3语义编码4语言中介编码119. 如何遵循规律进行识记，收到良好的识记效果：1控制识记材料的数量提高识记效果与性质2考虑识记材料的性质提高识记效果3增强识记的目的性与主动性4加深对材料意义的理解程度5对所学材料多重编码和组块化编码6调动多种分析器协同活动提高识记效果7提高学习者的觉醒状态8树立识记
23、的信心120. 所谓组块：指在信息编码过程中，将若干较小单位联合成熟悉的、较大单元的信息加工，也指这样组成的信息单位。121. 遗忘分为：1完全遗忘2暂时性遗忘3永久性遗忘122. 知识存贮的主要组织形式：1空间组织2系列组织3联想组织4网络组织5更替组织123. 艾宾浩斯遗忘规律：遗忘的发展是不均衡的，其规律是从遗忘的速度上为先快后慢，从遗忘的内容上是先多后少，到一定时间遗忘不再发展。124. 艾宾浩斯遗忘特点：首先遗忘是一种普遍的和自然的现象，出现遗忘是非常正常的，每个人都会发生遗忘，第二，机械学习的材料比有意义学习的材料，遗忘的迅速并且数量大。第三抽象的事物比形象的事物容易遗忘，具体事实
24、比较容易遗忘，但一般概念和原理不易遗忘。第四语词容易遗忘，动作技能不容易遗忘。125. 遗忘的理论：1动机说2衰退说3干扰说4检索困难说5同化说126. 干扰主要有两种情况：1前摄抑制2倒摄抑制127. 前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。128. 倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习的材料的干扰。129. 复习是巩固所学知识的最基本方法，为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习：1及时复习2分散复习3反复阅读和尝试错误相结合4过度学习 第五章 程序性知识学习130. 程序性知识定义：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种
25、作业形式间接推测其存在的知识。是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体运动和内隐的思维活动，也称步骤性知识或过程性知识。131. 陈述性知识和程序性知识的关系P98：1区别 首先，基本结构上不同。其次，从输入、输出看，陈述性知识是相对静止的，容易用语言表达清楚，陈述性知识是相对动态的，不容易用语言表达清楚。第三，从意识控制程度看，陈述性性知识意识控制程度高，激活速度较慢，往往有意识搜索的过程，陈述性知识意识控制程度较低，激活速度较快。第四，从学习速度看，陈述性知识学习速度较快，能在短时期内突飞猛进或积累，但遗忘也比较快，陈述性知识学习速度也比较慢，需要经过大量的练习才能达到孰能生巧的程度。
26、第五，从记忆存储看，由于陈述性知识具有结构化、层次化的特点，因而，陈述性知识的存储呈现非独立的网络性，程序性知识具有储存呈现独立的模块式。第六，从测量角度看，陈述性知识通过口头或书面“陈述”或“告诉”的方式测量，程序性知识通过观察行为，是否能做、会做什么的方式进行测量。2联系一方面程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件，另一方面，程序性知识一经形成又会促进对新的陈述性知识的掌握。132. 程序性知识的种类（智慧技能）（认知策略）（动作技能）133. 心智活动的形成五个阶段（加里培林）1活动的定向阶段2物质与物质化活动阶段3出声的外部言语活动阶段4不出声的外部言语活动阶段。5内部言语活动阶段
27、。134. 冯忠良心智技能形成阶段（原型定向）（原型操作）（原型内化）135. 心智技能的（智力技能）特点：1心智技能区别于程序性知识，是一种动作体验2心智技能区别于操作技能，具有观念性、内潜性和减缩性3心智技能区别于习惯行为，是合法则的活动方式136. 智慧技能形成特征：1智慧技能的对象脱离了具体的支持物2智慧技能的进程高度压缩3智慧技能应用的高效率137. 心智技能培养要求P105：1形成条件化的知识2提高学生的语言表达能力3激发学习的积极性与主动性4科学地进行练习P107138. 认知策略的定义：是指学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的技能。是人们在信息加工时对自己思维过程的调
28、节和控制或方法的选择。139. 五种认知策略：1注意集中策略2编码策略3组织策略4提取与利用策略5认知技能的学习策略。140. 认知策略与心智技能的区别P108141. 元认知（弗拉维尔提出）指个体对自己的认知过程和结果的意识，它包括两个基本成分：元认知知识和元认知控制。142. 元认知知识包括P109（有关个人作为学习者的知识）（有关任务的知识）（有关学习策略及其使用方面的知识）143. 元认知控制包括P109（计划）（监控）（调节）144. 元认知策略定义：就是个体调节和控制认知行为的方法与规则，它是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的。145. 元认知策略分为三种（计划策略）（监控策
29、略）（调节策略）146. 几种主要的认知策略（注意策略）（编码与组织策略）（精细加工策略）（复述策略）147. 认知策略的教学原则（9点）P119148. 认知策略教学的具体方法1在进行认知策略教学的同时教授元认知2在原有知识经验基础上进行认知策略教学3在积极主动的基础上进行认知策略教学4在具体的科学内容中教授认知策略5按程序性知识学习规律教授认知策略149. 动作技能形成的标志1意志控制减弱，动作自动化2能够利用微弱的线索3形成运动程序的记忆图式4在不利的情况下能维持正常的操作水平150. 动作技能形成的阶段1认知阶段2分解阶段3联系定位阶段4自动化阶段151. 动作技能的培养方法 1理解学
30、习任务和学习学习情境2示范与讲解3练习和反馈P124152. 第八章 品德的形成及培养153. 品德具有两个基本特征：1表现为稳定的道德行为2以道德观念为基础，做到道德观念与道德行为的有机统一。154. 品德和道德的区别：1概念不同2产生的力量源泉不同3反映内容不同4表现方式不同155. 品德和道德的联系：品德是在道德基础上形成发展起来的，社会道德的发展不仅受社会需要驱动，而且受社会原有品德基础制约。156. 品德的心理结构：1因素构成说2功能结构说3系统结构说157. 因素构成说分为：1三因素论2；四因素论3五因素论4六因素论158. 三因素论：1道德认识2道德情感3道德意志159. 四因素
31、论：1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为160. 五因素论：1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为5道德信念161. 六因素论：1道德认识2道德情感3道德意志4道德行为5道德动机6道德评价162. 道德认识：也叫道德观念，指对道德行为规范及其执行意义的认识。163. 道德情感：是伴随着道德认识而产的的一种内心体验，它渗透在人的道德观念和道德行为中，它可以表现为人们根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的的内心体验，也可以表现为人们在道德观念的支配下采取行动的过程中所产生的内心体验。164. 道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，是
32、完成道德任务达到道德目的的手段。165. 功能结构说把心理结构化分为：1生成结构2执行结构3定型结构166. 系统结构说由三个子系统构成：1品德的深层结构系统和表层结构的关系系统，即道德动机与道德行为方式系统。2品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认识、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为的品德的心理特征系统。3品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统，即道德定向、操作和反馈系统167. 品德形成的主要理论：1道德发展阶段论2道德价值观辨析论3社会学习理论168. 皮亚杰的品德发展观分为四个阶段：1自我中心阶段2权威阶段3可逆性阶段4公正阶段169. 柯尔柏格提出三个水平六阶段：1前习俗水平（1惩罚服从取向阶段2相对功行取向阶段）2习
