1、浅谈AAL评价机制在英语写作教学中的应用2013区级教育创新二等奖浅谈AAL评价机制在英语写作教学中的应用高中英语书面表达是教学中的一个难点：学生不愿写；教师批改也很费劲。寻找原因，我们发现，学生之所以不愿写，是因为学生不能知道自己写的东西是否有误、错在何处、如何改正。也就是说，写作过程中“评价机制”缺位，造成英语写作教学的效率低下。“作为学习的评价”(Assessment As Learning) 把评价机制引入到学习的过程中，对学生学习的过程进行了有效的监控和指导，促进了学生的学习，提高了学习的效率。本文旨在结合作者本人的教学实践，论述“作为学习的评价”(AAL) 在英语写作教学中的作用，
2、以期对高中英语写作教学有一定的借鉴。 一、什么是“作为学习的评价”(Assessment As Learning)？“作为学习的评价”（AAL）不同于“为了学习的评价”（Assessment For Learning）和“对学习的评价”（Assessment Of Learning）。前者（AFL）的目的是评估学生开始学习前的学习水平，以便制定学习目标，为下一步学习制定教学起始点和相应的教学目标；后者（AOL）的目的是评估学习后的效果，看学习目标是否达成。“作为学习的评价”（AAL）以建构主义学习理论为基础，认为“学习不是有知识的人向没有知识的人进行的简单的知识转移，而是在学生与新知识发生互动
3、时产生的认知重组的一个过程。”在这一过程中学生是学习活动的主要参与者，他们需要理解新的信息、将其与原先的知识联系起来、并利用它进行新的学习。这就是建构主义学习理论中的同化和顺应的过程，这一过程要求学生做到能熟练地对自己的学习进行有效监控、根据评价结果，对学习进行适当调整并适应新的学习、有时候甚至需要对他们自己的思维方式作出较大的改变。将“作为学习的评价”（AAL）应用在英语写作教学中，突出强调了学生的学习主体作用，要求学生自觉地将评价机制运用到自己的写作实践中，监控自己的写作训练，并根据监控结果对自己的学习行为加以调整，以进行新的学习活动，以提高自己的写作水平。二、AAL在写作预备阶段的运用：
4、写作预备阶段也就是我们常说的审题阶段。在这一阶段中，学生需要对写作任务进行细致的分析，确定写作思路。学生在这一阶段需要回答下列问题，以评估自己是否对写作任务做到了心中有数：1.写作任务要求的文体是什么？2.写作任务需要什么样的文章结构？3.写作任务有几个要点？4.写作任务需要什么人称？5.写作任务需要什么时态？以2013天津高考试题为例。题目如下：假设你是某大学的学生李津，你校英语俱乐部将选举新一届副主席，负责规划、组织俱乐部的相关活动，你欲参选，请按以下提示，写一篇竞选演讲稿。个人的优势介绍（如性格、特长等）组织校内的活动的设想（如举办讲座、英语晚会等）组织校际交流活动的设想（如举办辩论赛、
5、演讲比赛等）表达竞选的愿望。注意：1.词数不少于100；2.请勿提及真实学校姓名；3.可适当的加入细节，以使内容充实，行文连贯；4.开头、结尾已给出，不计入总词数。参考词汇：副主席：vice president竞选： run for Good afternoon, my dear friends, My name is Li Jin, Thank you.学生在审题后应有以下认识：文体已经给出，是一篇演讲稿，属于应用文，而且格式已经给全。文章结构以三个自然段为佳，第一自然段写自我介绍（包括自己的竞选优势）；第二自然段写作为俱乐部副主席对今后俱乐部活动的设想；第三自然段表达希望自己能被选为俱乐部
6、副主席的强烈愿望。文章有五个要点，其中第一自然段两个（演讲稿开篇的套话和自己的性格特长）；第二自然段两个（校内活动和校际交流）；第三自然段一个（竞选的愿望）。文章要求用第一人称。文章主要使用现在时态和将来时态。应当注意：在初学写作时，需要老师和学生共同参与评价活动，以确认学生确实了解评价的方法和过程。在以上例子中，师生的共同参与就是教师辅导学生如何进行审题的过程。经过一段时间（数篇作文）的训练，待学生掌握了在写作准备阶段的评价方法后，学生就可以开始独立自主地进行初稿的写作了。三、AAL在写作过程中的运用：笔者一直认为：“写作水平的提高存在于文章的修改过程之中。”AAL在写作过程中的运用实际上也
7、是在以不同的方式去督促学生对自己的写作内容进行修改和完善。要做好评价，就要有一个评价的标准。我们采用的是高考阅卷标准。阅卷标准中的重点为“内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。”也就是说，要从内容要点的完整性、语法词汇的正确性和文章的可读性三方面来评判一篇作文。为此，笔者制定了一个简单的评价量表，以供学生互评时使用。但也应提醒学生注意：需更多关注写作过程，关注如何更好地运用语言，而不仅仅关注最终的得分。书面表达评价量表内容要点齐全（10分） 语法词汇正确（10分）得体连贯（5分）要点减分错误减分采分点得分11高中词汇22非谓语使用33从句使用44上下文连接5
8、5其它得分得分得分总分评价标准和评价工具都具备后，学生就可以把评价运用到自己的写作实践中了。我们在实际教学中一般采取以下三种评价方式：1.学生自主评价(self-assessment)初稿完成后，学生就可以开始对自己的作文进行评价和修改。学生很难发现由于自己的英语知识水平有限而出现的错误，如句子结构错误等，但可以尽可能地避免拼写错误，以及像第三人称单数之类的简单的语法错误。因此，教师需要给学生创造一种敢于尝试、敢于突破的学习氛围，要求学生尽自己最大的可能，让自己的作文展示出自己的最高水平，从而在新的挑战面前充满自信。比如，在上述作文的练习中，就有学生写出这样的句子：Not only does
9、I want to hold a variety of activities in the school but also I plan to.这个句子中使用的大的句型结构正确得当，但是用于倒装的助动词出现错误。这对于高中学生来说是匪夷所思的错误，原因不是因为学生不会，而是因为粗心。因此，我们要求学生做到尽可能地认真，避免出现低级错误。2.同伴互助评价(peer-assessment)同伴互助评价应该成为AAL评价机制中的主要形式。同伴互助评价的优点在于这一学生互相交流的过程为学生提供了陈述各自见解的机会，增强了写作的动机和信心，而且也有利于他们学会更好地评价自己的文章。在同伴互助过程中，不只
10、是要互相指出互相作文中的错误，还可以互相交流彼此作文中的靓点表达方法，做到相互借鉴，共同提高。同伴互助评价过程也是一个团队合作的过程。以小组为单位的同伴互助，能有效发挥集思广益、以先进带后进的团队精神，往往能给出令人惊喜的表达，赢得同学和教师的喝彩。还是以上面的高考作文为例。在同伴互助评价过程中，就可以互相发现在文章结构、人称、时态等发面的问题，也可以互相借鉴一些较好的表达法和句型，然后对自己的作文进行进一步修改，提高自己的写作水平。 图1-同伴互助评价 图2-修改后3.师生互动评价(teacher-student assessment)面批面改是最理想的师生互动评价方法。在师生互动交流中，学
11、生不仅会因为自己的得意之笔得到老师的肯定而骄傲，而且会刻骨铭心地记住老师所指出的自己的作文中的不足之处，从而在今后的写作中避免此类错误。此外，学生还可以得到教师根据学生本人的特点所提出的适合他本人的努力方向或学习方式，有利于学生的个性发展。因此，应当鼓励在条件允许的情况下，应尽可能地做到面批面改。 图3-教师面批后 图4-终稿 学生的初稿：Good afternoon, my dear friends,My name is Li Jin，today, to run for the vice president, Im honour to stand there and introduce my
12、self to you.Im the sort of boy who spreads sunshine to people through smile. Besides, Im easy going and always willing to offer a help to whoever are in need. To enjoy a more valuable school life, there are some envisages I make in future.To start with, Id like to hold a lecture and an English party
13、 to boarden our horizons. Then itll be of great help to lanch a debate. Furthermore, a lecture competition during schools can also contribute to our learning. In a word, various activities do good to our colourful school life.Ill appreciate it if I am elected. To serve our school better, Ill spare n
14、o effort to devote myself to my work. Give me a chance, and youll find that Im worthy of trusting.Thats all. Thank you.同伴互助评价中，同伴指出了该作文中的拼写、语法等错误。作者在与同伴交流和互相借鉴后，对作文进行修改，然后与教师互动评价，听取教师对该作文的修改建议，之后再进行进一步修改，形成最终的作品。学生的终稿：Good afternoon, my dear friends,My name is Li Jin. Today, to run for the vice pres
15、ident, Im honoured to stand here and introduce myself to you.Im the sort of boy who spreads sunshine to people through smiles. Besides, Im easy going and always willing to offer help to whoever is in need. To enjoy a more valuable school life, there are some plans I make for the future.To start with
16、, Id like to hold a series lectures and English parties to broaden our horizons. Then itll be of great help to launch a debate to improve our ability to communicate with each other. Furthermore, a lecture competition between schools can also contribute to our learning. In a word, various activities
17、do good to our colourful school life.Ill appreciate it if I can get your support. To serve our school better, Ill spare no effort to do my work better. Give me a chance, and Ill live up to your expectations.Thats all. Thank you.经过几次互动评价和修改，这个学生的终稿基本达到了五档文的水平，已经是一篇很好的作品了。师生互动评价还可以表现在学生课堂展示的环节中。无论是单句翻
18、译，还是范文讲评，不同的学生会有不同的表达形式。教师需要及时肯定优秀的表达，同时给尚有缺陷的表达提出修改建议，而且还需在学生卡壳时，及时化解尴尬，起到抛砖引玉的作用。在这一过程中，教师需要尽可能多地使用鼓励性语言，以保护学生的学习积极性，给学生创造一种无忧的学习环境。通过以上三种形式的评价，学生了解了自己的初稿的优缺点，然后会进一步修改，形成最终的作品。四、AAL在写作完成后的运用：AAL在写作完成后的运用主要体现在以下两个方面：对考试作文的再评价和对课堂练习作文的再评价。对平时考试作文的考后处理突出体现了AAL在写作完成后的运用。每次考试结束后，学生更多关注的可能只是他的考试分数，而不是自己
19、究竟错在何处、如何提高。也就是说学生更关注考试的考查功能（AOL），而忽视考试对学习过程的监测作用（AAL）。AAL评价要求学生根据自己的得分，对照评分标准，寻找自己作文中的不足之处，而后进行修改和提升，使平时考试既能实现考查功能，又能发挥调整和促进学习的功能。比如：可以组织学生互相交流，借鉴高分作文中的优点，对自己的作文进行再创作，从而把考试也当作一个学习的过程。同样，一个课堂练习写作结束也只是在漫长的学习过程中的完成了一项任务。就此项写作任务而言，学生还需根据老师的批语进行进一步修改，有些甚至需要重写，而后将其妥善保存。随着学生知识水平和智力水平的提升，学生对同样的写作任务也会产生不同的认识，使用不同的表达，写出不同的风格。这时学生会发现自己的进步，会油然产生成就感。作为学习的评价（AAL）对写作有积极的指导意义是毋庸置疑的。让学生学会评价，并学会用评价来指导自己的学习，才能让学生真正成为学习的主人，才能实现真正意义上的自主学习和主动发展，也才能让教师有更多的时间和精力去关注学生的个体水平和个体发展，从而实现全体学生的全面发展。参考书目：1.Lorna M. Earl Assessment As Learning Corwin Press Inc; 2nd Revised edition2.罗少茜 英语课堂形成性评价研究外研社2003
