1、周永锋 副组长：付宜冬成 员：周飞浪 周叔容 胡艳平 刘福军 胡斌 张登峰 张金迪 王 婧 五、实施步骤第一阶段：学习研讨准备阶段（2016.22016.3）组织教师学习、研讨数学学科已经形成“五步教学法”教学模式，同时积极探索语文、科学、品社等学科的教学模式形成雏形，反复研究、论证、修改，为进一步推进课改综合试点校做好准备。第二阶段：典型引路阶段（2016.42017.12）发现各学科典型，以点带面，形成语数品社等学科课改团队，搭建展示平台，促进经验交流。第三阶段：完善总结阶段（2018.12018.6）通过观摩课、研讨课、公开课等活动，推广典型案例，形成书面经验，力争每一位老师都能上出一定
2、数量的高水平的常态课。六、具体措施1、三至六年级确定实验班级，教师自愿申报，同年级另外一个班为对比班。2、学科负责制，学校确定学科课改牵头教师，组建本学科课改团队，已经形成模式的进一步优化，形成具有个人特色的教学风格，其他学科研讨形成学科课改模式雏形。3、制定小组合作操作流程，各实验教师根据学科特点进行操作，针对小组建设疑难问题，学校举行专题研讨，寻找解决策略。4、进一步优化提炼教学模式，并加以推广运用。七、保障措施（一）加强组织领导。成立学校整体推进课堂教学改革领导组，制定方案、指导工作、过程管理、评价。（二）加强教师研训工作。组织教师集体学习和培训，鼓励教师自修自学。从报刊、网络上学。教师
3、之间相互学。通过培训学习，教师能了解和掌握新的教学思想、新的教改动态、新的课堂教学模式，人人能用新方法和新模式组织自己的课堂教学。（三）建立促进学生成长评价体系。通过“学习习惯、学习能力、学习效果、综合实践”等方面的评价促进教师教学行为的转变和提高。（四）保证教研活动常态化。通过课堂观摩、教材培训、集体备课、教学研讨、专题讲座、经验交流、学科沙龙等形式，推动教师教学水平的提升和课堂教学改革的深入。（五）发挥名师优势。充分发挥名师帮带作用，让名师做示范，带徒弟；让能手和新秀做表率，树典型。八、考核评价（一）学校要将教师整体推进课堂教学改革情况纳入教师质量年度考核（办法另定）。（二）学校奖优、激励
4、等政策倾斜于课堂教学改革。教师的评优评模、晋职晋级、绩效工资等与此挂钩。（三）教学能手、教坛新秀、学科带头人以及先进和模范评定要与课改教学模式的运用紧密结合。确保课堂教学改革健康发展。总之，我们要本着“高层次、低起点、激活力、务求真、去形式”的思路进行，将课堂教学改革推向一个新的高度。 白庙河镇中心小学 2016年2月附件1 学科课改模式及团队附件2 小组合作学习流程（参考资料）附件1白庙河镇中心小学课堂教学模式改革团队牵头教师学科实验教师实验班级模式简介语文张登峰周飞浪陈阳张利三（1）六（1）五（1）二（1）三（2）导入新课，明确目标-预习检查，新词过关-自读课文，初步感知-再读课文，整体把
5、握-质疑问难，预留空间-练习达标，拓展提高周永锋数学许助凡江焱曹金霞王萍六（）一（2）六（2）四（1）创设情境、导入新课-明确目标、指导自学-自主探究、合作交流-回顾总结、评价体验-检测强化、巩固新知品社王婧叶智宏姚爽创设情境，引趣激情发现问题，自主探究合作探究，讨论交流明理强化，实践探究科学胡斌童凯叶钊四（2）提出问题猜想与假设动手探究合作交流（集体研讨）拓展延伸（巩固应用）附件2小组合作学习的流程 【参考资料】小组建立起来后，如何保障小组有序、高效地运转？我校探索了小组合作学习的流程。1.预习：将“导学案”作为引导学生学习的“红线”我校从组内合作学习开始做起，将“导学案”作为引导学生学习“
6、红线”“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不懂的，模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层及组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若有问题，组内讨论后无法解决，则有学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助）然后对组内成员讲解。教师的要求是每个组员对各个知识点都能理解、掌握。对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即课代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）2.课堂展示：主要由B
7、、C层学生展示在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评；以掌握本节学习内容时可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握本节内容的情况下，则继续学习。小组展示过程的要求是：全面、完整。口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小组进行补充展示。我校十分注意课堂上学生展示的价值性分析。我们认为
8、，课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步增强学生学习的内驱力。而教师备课时会经常预设：学生学会了没有？内心怎么想？情感态度怎么样？在展示中，教师很好地实现了一次学情调查。3.点评：主要由A层学生负责完成展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其展示的思路，在点评的过程中同步做出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。我校的
9、小组合作学习还充分体现在我们的互动学习中。互动学习在预习、自主等课上都可以进行，主要表现在自习讨论课上组内A层带动B层、C层学习，大家共同解决问题；课堂上则通过展示、点评、质疑实现互动。小组组建后，怎样使小组学起来小组组建后，怎样使小组学起来，动起来呢？我们的做法是先让每个学生自主学习，按照导学案自己动脑、动口、动手，自读、自悟、自答，形成初步的认识和见解，再找出不会的问题，养成独立思考的自学习惯，提高自学能力。如果没有独学和预习的基础，决不能开始就合作学习和讨论。在独学和预习的基础上，再进行对学、群学。对学（同质对学）即两个人交流独学时遇到的问题和个人见解。群学（以小组为单位）是优等生帮助学
10、困生的一个过程，也是学困生向优等生汇报的一个过程，解决不会的问题，互相交流，发表自己的见解，一个人答不完整，大家补充，思考揣摩、开动脑筋，思而后悟，悟而再思，集思广益，兴趣盎然，实现高效。组内成员各个展示，最后总结、归纳、形成一致的意见，由于在组内交流、学习、补充、互动、互启、提高。同学们精神饱满，个个阳光、自信，待老师分配任务后，组长分工，指定成员分别向全班同学展示小组合作学习的成果。有效的小组合作学习实施策略小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。小组合作学习是在教师的科学指导下,以由人数不等的学生组成
11、的学习小组为基本的组织形式,以小组成员的合作性活动为主体,以学生获得自主性的发展为目的的一种教学策略。合作学习对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。 在我国新一轮课程改革中,小组合作学习更是广泛地运用到课堂教学当中,使教师的教学观念和学生的学习方式都得发生了转变。但在对课堂教学中的合作学习实施情况的调查中发现,小组合作学习在实施中还存在着一些问题:如合作学习过于形式化、小组组建不合理,组内分工不明确、小组成员参与程度不均等、教师缺少有效的调控技巧、教师角色定位不准确、学生缺乏合作意识和合作技能、对合作学习缺少有效
12、的评价等。因此，如何使小组合作学习更有效是我们要研究的重要课题。合作学习的倡导者认为，从教学技术的角度看，影响课堂学习质量和效率的有三个重要方面的因素，即任务结构，奖励结构和权威结构。任务结构包括（1）教学方式方法如讲解、提问、课堂讨论、作业练习等；（2）教学组织形式如全班教学,分组教学或个人自学。在分组教学中,又有同质分组和异质分组之别。奖励结构包括（1）奖励类型,如分数、表扬或物质性鼓励；（2）奖励频数,如奖励间隔时间长短、奖励数量大小等；（3）奖励的可感受性,如直接奖励或间接奖励,（4）奖励的对象,如面向全班,小组或个人。在面向全班或小组的集体奖励中,又可以区分出竞争性奖励和合作性奖励。
13、在竞争性奖励结构中,某个同学取得的学业成绩只表明他个人的目标达成,对每个人来说,一个人的成功就意味着另一个人的挫折和失败,而合作性奖励则不然,一个人的成功同时也帮助了另外一些人例如小组成员的成功。权威结构相对来说比上述两种结构简单一些,主要是指由教师控制学生的活动还是由学生自己控制活动。例如,有的教师偏爱在选择学习内容或决定学习程序方面给学生较大的自主权,而有的教师宁愿事事独揽。根据课堂教学中合作学习存在的问题及影响合作学习有效性的因素,我们提出小组合作学习在课堂教学中有效实施的策略:一、要实现有效的小组合作学习，必需对合作学习小组进行合理划分。合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同
14、质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时有可以增加合作学习小组间的可竞争性。要实现有效的小组合作学习，就必须将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。合作学习小组一般以4-6人适宜，且每人都应有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么。总之，小组合作学习成员必须明白各自应该承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以经常轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，明白各自的角色所应承担的责任和义务，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时小组合作学习各成员应形成一个利益共同体，发展为一个
15、整合的群体。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。这样小组就要确立共同的学习目标，且这个目标应成为小组成员共同努力的方向。小组合作学习成员不仅要执行小组的共同合作学习的目标，而且还要理解这一共同目标，在认识上达成一致，最终把共同的目标转化为小组合作成员的内在需要和自觉的行动，这样小组合作成员之间就能形成一个有战斗力的群体。二、要实现有效的小组合作学习，必需对合作学习内容进行恰当选择。小组合作学习固然是一种比较好的教学策略,但也不是说它普遍适用于各种情况。就一节数学课的教学目标来说,它往往由知识的,能力的，智力的,情感的这一系列的目标组成。这些目标
16、有的可以通过学生自己的学习达到,没有必要再去合作学习;有的只有学生自己完成才能收到好的效果,采取小组合作的方式反而不利于达标。这些都需要根据实际情况来确定,千万不能过于追求小组合作学习的形式,而忽视了对其内在的需求。一般来说,只有那些重点目标、难点目标、高层次目标或不适合学生个体达标的目标的达成,才有必要采取小组合作学习的形式。根据维果茨基的最近发展区理论，小组合作学习问题的难度要处于最近发展区内，不离开学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力，这些问题经过学习者的小组合作学习能够得到解决。只有这样的难度才会激发学生合作的潜力，也才能实现真正的合作。三、要实现有效的小组合作学习，必需对要合
17、作学习的问题进行充分准备。小组合作学习（尤其是小组讨论）必须有一定的前提准备,必须建立在学生个体学习而且有了自己的见解之后才可以进行。要进行有效的小组合作学习，教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就对问题作好准备。同时教师设计的小组合作学习的问题有一定的挑战性。问题不能太难，超出学生的能力范围，更不能简单化，若太简单就无法激起学生合作的兴趣，这样小组合作学习就会流于形式。四、要实现有效的小组合作学习，师生角色必需正确定位。在课堂上，学习的主人是学生，学习任务主要靠学生自身的独立思考、学生
18、之间的协同合作来完成，而不是靠教师身先士卒冲锋在前、单枪匹马单打独斗。教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者这一角色。在采用小组合作学习这一方法时,教师应注意从以下几方面来体现和发挥其主导作用:一是组织学生以明确的学习目标为核心进行自学,避免小组学习的随意性;二是用恰当的教学方法来引导学生,使他们对小组合作学习产生浓厚的学习兴趣,保证全体学生积极、主动地参与到学习过程中来;三是加强巡回指导,适时对个别学生给予帮助和指导,使群体教学和个体教学有机结合起来,弥补群体教学的不足;四是及时收集和整理学生自学中的信息,对教学过程适当进行调控,增强教学的针对性和实效性。五是对
19、小组学习的结果要恰当地给予点拨和评价,使学生在原有基础上得到提高。五、要实现有效的小组合作学习，必须建立合理的评价机制。合作学习通过组内异质结构分组技术,把每个人的成功建立在小组集体的共同努力之上,从而是使同学间互相帮助顺利实现；通过组间同质结构分组伎术,又保证了每个人都有公平争赢的机会,都有潜在成功的希望。这种双重制约的机制其实质在于建立起激励学生自觉学习的动饥、乐于探索的意愿及对成功的不解追求。小组合作学习不排斥课堂内的竞争,而是使个人间的不平等竞争转为小组间相对公平竞争,先合作后竞争,竞争又促进了合作。小组合作学习的成功基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的
20、是整体目标达成的同时实现个人目标。同时小组合作成员是一个学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作学习的目标。所以要确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。评价机制应强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。评价的主体可以是老师、学生，也可以是家长等校外人员。老师是课堂教学的组织者，在课堂中进行评价可以促进小组合作有序，有效的完成。学生进行自评和互评，“自己和自己比”可以让学生更全面的认识自我，使学生更明确更理性地学习；学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程
21、，能够促进学生能力及情感、态度、价值观等方面的发展。同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价要相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。四人小组合作学习操作要求一、小组座次1号和4号同位，2号和3号同位，左右两个小组间1号与1号相邻，2号与2号相邻。小组内贯彻实施“一帮一”，努力实现“对对红”，由能力较强的1号负责能力较弱的4号，2号负责3号，要注重培养2号的工作能力，作为1号组长的后备力量。二、小组分工围绕小组的建设给
22、组员分工,设小组长、记录员、检查员和汇报员各一名。小组长职责：组织全组同学有序地进行预习、讨论、操作、探究等学习活动；记录员职责：记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况等；检查员职责：检查、督促小组成员的导学案、作业完成情况等；汇报员职责：将本组合作学习的情况进行总结后在全班进行交流汇报。班级也可按照学科的学习任务或日常事务进行组员分工。三、合作制度自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。对特别强势的学生进行发言限制，1号每
23、节课发言不超过2次，4号每节课发言不少于1次，1号和4号同时起立，1号应请4号优先回答。四、捆绑评价班级建立评价表，评价项目包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙。五、小组文化发挥小组长的作用，选定小组格言，制定小组发展目标和规划，提出小组口号，建立墙面小组文化环境等。优秀的小组必须具备强烈的合作意识、目标意识、竞争意识和小组荣誉感，这需要教师从精神文化建设方面进行引导和培养。学校每学期组织一次“小组合作学习优胜班级”和“优秀合作小组”评选活动。学习小组长的职责在小组学习中小组长是领袖，是
24、小组活动的组织者、领导者，课堂上小组合作学习的效果如何与小组长有直接的关系，所以给小组长提出以下几点要求：1、榜样示范小组长是一个小组的领袖，是组员学习的楷模，所以小组长要处处起榜样作用，要求别人做到的要自己先做到。2、检查督促小组长要负责自主学习笔记的检查，确保自主学习实效，在小组活动中发现没有积极认真参与讨论的同学要及时指出。3、组织评价小组长是学习活动的组织者，要对学习任务进行明确分工，对组员提出明确要求，组织组员对将要展示的内容在小组内进行预展，对每节课每位学生的展示做好公正的评价，并及时公示。4、协调帮助小组长要协调好组内成员的关系，发挥小组长在老师和组员的桥梁作用，充分发挥组员的特
25、长形成合力；跟踪并帮助小组内的学困生，每天对学困生所学知识掌握情况特别是存在的问题及时向老师汇报。小组长要协助教师完成一些力所能及的日常工作，要帮助老师收发反馈卡和作业、组织读背课文、公式、听写等。5、总结反馈定期检查或随时抽查小组同伴的学习情况，作好学习记录。小组长要及时向老师汇报本组成员的学习和思想等方面的情况，主动向老师了解本小组成员的学习等情况或工作建议，要把老师提出的需要完成的内容或小组长工作会议精神准确及时地反馈给小组的每一个成员，并组织小组成员开始实施；加强与本组成员的沟通，及时把同伴学习等情况反馈给教师，便利于老师作出调整安排，要负责小组成员的成绩记载、兴趣爱好的调查统计等工作，提供相关信息，协助老师完成组内学生的基础档案、发展档案；小组长要加强与其他组之间的信息交互，与老师或本班其他小组长之间保持密切联系，随时反馈相关信息，如小组内遇到的困难或是确实解决不了的问题等，要充分利用外部资源的帮助。
