1、初高中现当代散文课后习题衔接研究 部分资料分类号：G633.3 单位代码： 10636 密级：公开 学号：J201502001专业学位硕士论文中文论文题目：初高中现当代散文课后习题衔接研究英文论文题目: Different versions of the beginning of high school language teaching of contemporary prose exercises of cohesion论文作者： 杨 晓 智 指导教师：张能甫教授 专业名称：学科教学（语文）研究方向：中学语文教学 所在学院： 文 学 院 论文提交日期：年 月 日论文答辩日期：年 月 日初高
2、中现当代散文课后习题衔接研究以海南昌江中学使用的语文教材版本为例3.5.1记叙性散文课后习题衔接特点 述性散文从属于记叙文. 叙述性散文首先它是散文。所谓散文，形散而意不散,它讲究运用多种修辞手法和艺术手段，来表达一个或多个中心思想 记叙文是比较正规的，它以叙述整个事情为最主要目的，一般文中都要提到事情的起因，经过和结果。相对于初中生正常课文而言，散文无论是对于学生自身的文化底蕴还是文字理解技巧要求更高，对于很多初中生而言，散文也是目前学习当中的弱项，随着国家对于传统文化重视程度逐渐提升，语文在之后考试以及学习的过程当中占据的比重将会逐渐升高，散文是语文教学当中重要的环节之一，提升学生的散文水
3、准有极为重要的意义。例如在初中散文在山的那边就是一片记叙性散文，通过自己一次童年的经历比喻一个信念，妈妈所说的“山的那边是海”。其中“海”是妈妈由我的痴想，疑问而说起的，并非指理想。全诗主旨：抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，要实现远大的理想，就要一次次战胜失望，不停地翻过无数座山，这一过程是艰辛、艰难、痛苦的。但因对理想的呼唤、信念的支持，使人不畏长途跋涉。该文章与亨利莫顿的生命，生命相同，二者都是通过自身经历的具体事物，引发了对于生命、理想的感概，二者之间的就是具有联系的，因此两篇课文的练习就能够进行有效的连接，由外及内，由表及里，先分析文章意思，在由浅入深，领会其本质上对于生命的
4、思索，这也是记叙性散文的习题的主要特点。在课后习题的布置过程当中，连贯性是其中最为重要的特征之一，这也是散文练习衔接的主要特点之一，因为散文在教学的过程当中相互之间很少联系，不想古诗或者小说一般能够进行归类，例如对于古诗而言，教师保障其连贯性可以进行分类练习，将其分为“田园诗、思乡词”或者“五言、七言、律诗、绝句”等，学者通过该形式的练习能够更好的掌握诗词当中表现出的连贯性。散文则不然，散文自身体裁过于松散，因此不好整体与归类，因此散文的课后练习也有自身的特色，教师想要保障该类型练习题的连贯性，可以冲散文的写作方式作为出发点，记叙性散文都是一事一议、一事多议、多事一议、多事多议的写作形式，但是
5、在初中教学的过程当中，很少出现多事多议体裁，因此在布置散文课后练习题的过程当中，教师可以规划一事一议为一组，之后一事多议，之后多事一议，利用该特点进行循序渐进的教学，才能够收货更为良好的教学效果。3.5.2抒情性散文课后习题衔接特点抒情散文以抒发主观情感为出发点，以空灵飘逸见长，着力点在于准确表达感情色彩的语言运用上。最大特点就是“形散而神不散”。往往借助具象，写景状物来抒发主观情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往将所要抒发的情感具象化，运用比兴、象征、拟人等手法，或写景抒情，情景交融，或托物咏志，有所寄托，以达到抒情的目的。散文在作为一种文化体裁，是可以通过学习、练习的手段进行提升与
6、加强的，但是散文的练习与正常古诗词等形式的联系不一样，小说、戏剧、诗歌都不能与散文相比。小说的题材，要有完整的故事情节，鲜明生动的人物形象，因此教师针对于课本当中的小说进行教学练习都较为直观，重点抓住故事的脉络，学生能够跟所这故事的走向，很容易发现其中包含的作者思想感情，体会到整个文章的精髓。而戏剧的题材，要有激动人心的矛盾冲突，这种矛盾与冲突是戏剧类课文的精损，是整个文章的精华，该类型联系的过程当中，主旨更为突出，在教师的引导之下，学生能够更加容易抓住整个文章的重点，在实际教学与复习的过程当中可以有效的保障学生的听课效率，之后课后习题练习也是如此，只要真正跟随这该类型课文的戏剧冲突进行练习，
7、就能够取得较为良好的效果。诗歌的题材较为单一，在练习或者教学的过程当中，要有深郁的情韵，其主要内容既是对于诗歌本身的背诵，对于诗词意思的理解，因为诗词本身篇幅较短，学生在理解教学的过程当中相对任务交轻，更加容易接受。但是在散文教学与练习的过程当中与上述却有所不同，尤其是抒情性散文，没有体裁方面的限制，可以写小说、戏剧、诗歌的材料。都可以写抒情性散文，不可写小说、戏剧、诗歌的题材，亦可写散文。对于散文而言，文字并不是最为重要的环节，如何通作者的文字，理解其中蕴含的意思，才是最为重要的环节，部分散文本身没有冲突，没有剧情，纯粹只是作者自身情感的抒发，而又有的散文通篇都是重点，对于学生而言，散文自身
8、篇幅过长，而一般的散文没有明确的切入点，在教学的过程等当中，教师就需要分配很大部分的时间对于散文进行详细的解读，有的散文甚至需要教师逐句进行分析，才能够保障学生的学习质量，但是在练习的过程当中，教师不可能再次 对于学生进行耳提面命的教学，因此想要真正保障学生对于课后练习题的准确理解，在布置题目的过程当中，需要教师本身能够这对散文进行针对性的教学。因此抒情性散文习题的主要衔接特点之一即是乱中有序，因为抒情性散文在写作方式，情感表达方面都较为随性。例如在李大钊先生抒情散文艰难的国运与雄健的国民一文当中，主要抒发作者自身对于国破家亡的愤慨，想要提升国民精神、身体的愿景，该散文在练习的过程当中，主要围
9、绕着全文的思想感强展开，例如通过对于文章的学习，能够感受到作者怎样高尚的情怀，理解比喻当中所蕴含的深刻含义或者强烈感情等等，而初中教学当中的另一篇土地的誓言则是在8年抗战时期，作者对于土地的热爱，尤其抒发对于支离破碎国运的感叹，该课文在练习中也可以从作者的思想感情。全文的主要思想出发，因此，二者之间就产生了衔接，在其中一篇课文的练习过程当中，完全可以通过比较两篇课文当中情感，论述相互之间又何处相同，又有何处不同，或者在土地的誓言一文当中的“你必须站立!夜夜我听见马蹄奔驰的声音，草原的儿子在黎明的天边呼唤。这时我起来，找寻天空中北方的大熊，在它金色的光芒之下，乃是我的家乡。”让你联想到了艰难的国
10、运与雄健的国民一文当中的哪句，为什么？这种问题自身既有开放式的答案，有利于发散学生的思维，同时通过两篇文章情感表达方面作为突破口，真正做到乱中有序，对于两篇抒情性散文进行衔接，这也是目前抒情性散文在练习过程当中主要衔接特点，主要还是因为相对而言抒情性散文是真正贯彻了“散”的精华，在内容与体裁方面进行的练习，不便于衔接，相比之下，以感情作为突破口更加便于衔接。3.5.3议论性散文课后习题衔接特点 议论性散文课后习题衔接的特点，主要是充分体现出散文的中心思想，并紧紧围绕议论性散文的主旨思想，如逍遥游的课后习题：1、庄子的文章意境开阔，想象奇特，能够运用大量幻想的、传说的和现实的事例，阐述自己的观点
11、，使文章充满浪漫主义色彩。诵读课文，谈谈你对文中想象的理解。2、下列文言词语有着不同的意思或用法，这在过去所学的古诗文或成语当中都曾出现过，你能举出一二例来说明吗？（文言词语：的若、是、斯、特、修）这两个问题相对来说较为简单，而且答案都有着不确定性，学生完全可以根据自身的理解，进行多角度的回答。而这些问题在一定程度上，都反映出初高中语文课后习题衔接的特点，也就是问题来源与课文，而答案又不拘泥于课文。学生能够主动的对学习进行发现和探究，他们能够主动的处理新的信息并以此建构自身的知识体系。叶圣陶也说：“教是为了不教”，学生不能完全依靠教师的“喂养”，应该在认识自我的基础上，主动发现学习的意义和有效
12、的学习方法。而课后习题的衔接，正好为学生提供了一条自我认知的途径，在解答课后习题的过程中，特别是议论性散文的课后习题，可以有效的锻炼学生的思维应变能力，由于议论性散文，全文都是围绕一个议题或是多个议题而展开，所以学生可以通过解答课后习题，提高自身的思辨能力。初高中教材中的议论性散文，而每一篇议论性散文的课后，都会布置相应的习题，对学生正确理解散文的中心思想，有着极大的帮助。如七年级上册紫藤萝瀑布一课的三道练习题：第一、在整体感知课文思想内容的基础上，理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的含义；第二、揣摩课文中四个写景的精彩语句；第三、课外搜集几种具有某种象征意义
13、的花木的例子，并展开交流。这三道课后习题，在一定程度上，都有效的反映了散文的一些主要特点，如第一个问题，从整体上感知课文的主要内容，并正确理解其延伸出来的意思。这篇议论性散文的课后习题，相对于文章的主体内容来说，有着明确的目的性，而且二者之间的衔接程度较为合理，可以使学生在回答问题的同时，有效的锻炼自身的思辨能力。再如七年级下册斑羚飞渡课后的三道习题：第一、熟读课文，完成两道把握课文内容的练习；第二、“动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法”。这种少而精的研讨练习题，既立足于对课文本身的思考研究，又有以课文为基础的向课外延伸；既抓住了课文的根本，同时又不面面俱到，又给广大教
14、师留下了自我发挥的空间。这样的课后习题，有着一定的延伸性，它不仅拘泥于课文的主要内容，还有意识的进行课外延伸，起到了议论性散文应有的特点，即在议论中抒发个人的情感，将自身的情绪，进行有效的宣泄，而又不会影响到文章的整体内容。3.6 课后习题衔接的标准课后习题的衔接，应该遵循在保证对课文充分理解的基础之上，对课文进行理解，语文课后习题对所学知识的巩固、消化以及吸收，有着非常重要的作用。利用业余时间，翻看了近几年以来，义务教育课程标准实验教科书人教版与冀教版的课后练习，本人粗浅的认识到，冀教版课后练习注重课堂学习指导，具体；人教版重学生自主能力的培养，简略。优秀的课后习题应该是取两者之所长。教师无
15、权选择教材版本，但可以灵活合理的处理好课后习题与课文之间的关系，这对课堂教学有着极大的帮助。不同类型的初高中散文课文，有着不同类型的习题，也有着不同的处理方式，对于常规性的练习：主要指那些针对课文本身的整体感知和局部把握的练习，教学前布置学生按照课后习题的要求，对课文进行预习，使学生可以带着习题中的一些问题，对课文进行反复的阅读，使预习具有一定针对性，避免预习的无目的性。这样在师生互动的教学过程中，教师便能够带着问题进行教学，而学生也能够带着问题去学习。对于拓展性练习：由于需要花不少时间才能完成，则要事先布置下去，并规定一个相对宽松的时间段，让学生在课外进行完成。为了加强检测，拓展性练习最好要
16、举办专门的汇报交流活动，教师要有一定的成绩记录。如七年级上册我的信念一课后的练习三：“课外阅读居里的居里夫人传，并搜集与居里夫人一样的科学家的资料，经过梳理后，存入自己的学习材料库。”又如七年级下册真正的英雄一课后的练习：“上图书馆或利用互联网查找资料，了解挑战者号航天飞机失事的一些情况，与同学展开交流。”像这样的练习就需要作专门的处理，而不能像一般的练习那样随便说说、写写就可以了，因为这类练习实际上相当于一次中型的语文实践活动。课后习题衔接的标准，还应该注重创新性教育。创新教育，是挖掘出人的创新潜能,并积极弘扬人的主体精神,进而促进人的个性和谐发展的教育。简单来说，就是运用创造性发展的原理，
17、使用科学、艺术性的教学方法，培养出学生的创新意识、能力以及健康的个性，培养出具有创造力的人才。它的实质就是遵循人的创造活动规律，以及人的创造素质的培养规律,并以创新人才的培养为宗旨的一种教育模式。创新教育不仅是一种具体的教学模式,它还是一种有着深远意义的教学思想，创新教育思想，它是时代发展的产物,也是知识经济时代对教育提出的必然要求。创新教育的根本在于改变传统的“应试”教育思想，进而加快我国的素质教育进程。完善课后习题衔接的标准，可以有效的提高教学的整体质量，使学生可以对的习题的认知和了解，进而把握文章的内涵以及中心思想。3.6 课后习题衔接的标准就目前的学科情况来看，如今的课后习题衔接的标准
18、主要具有三个方面，即心理学原则、教育学原则以及与语文学科特点相适应原则，这三点标准在散文课后的习题训练上面各有着不同的要求，具体如下：首先，散文课后习题的心理学原则。一般来说，在哦现当代散文学习的过程中，增加课后习题项目的主要原因就是散文对于学生的情感表达以及情感体验具有较深的感触作用，因此通过这样的方式，能够充分唤醒学生心中对于散文学习的热爱，使学生能够从心理上对语文学科本身产生较强的兴趣。因此，在对散文课后习题进行编撰的过程中，出题人员就应该注意到以下两个方面：即难度适中以及情感教育作用。在难度适中方面，如果出题人员所编著的课后习题对于初中学生的理解相对比较难，就会使学生从心底产生一种对书
19、后习题的恐惧感，甚至会由于恐惧感的蔓延，导致学生对于整个语文学科产生抵触心里，使语文散文课后习题衔接的科学性大打折扣。正是由于这一点原因，因此在进行书后习题编写的过程中，有关人员应该注意到难度的适中性。在另一个方面，语文课堂散文书后习题的编写需要考虑到对学生的情感教育，因此在编撰的过程中，出题人应该更多的考虑到学生本身的情感特征，从题目上对学生进行启发，唤醒学生的共鸣，从而使语文书后习题更加具有情感教育意义。例如，在八年级散文背影的书后习题上，书后的习题大多提及了父亲以及父爱，通过这样的方式，就能够使学生对于父亲这一名词产生一种亲近感，从而使学生能够通过书后习题的解答完成情感学习，促进学生情感
20、层面的丰富。其次，教育学原则。对于语文学科来说，新课程标准质量改革要求在语文课堂上重视学生听说读写能力的提升同时注重学生的综合素质培养，因此在书后习题的编撰以及衔接方面，语文教育工作者就应该更加注意到学生综合素质这一方面的标准。一方面，在当前的语文教育课堂上，传统的语文教学模式已经不能够满足学生对于教育的渴求，同时也是对新课程标准质量改革理念的一种违背，因此当下的教育工作者以及书后习题的撰写人应该及时改变教育理念，从全面发展的角度看问题，使学生能够通过书后习题的解答明白一些做人的道理，促进学生的全面综合发展进步。例如，在荷塘月色这篇文章的书后习题上，就有如下的一道题目：1根据自己的情况，采取较
21、灵活的方式，或闭目品味，或高声吟哦，对文本进行整体的、反复的涵泳和体味。挑出你最喜欢的一段，反复诵读，力求有声有色地把作者的思想感情恰如其分地传达出来。要注意通过语音轻重、高低、长短的把握，传达出作者蕴蓄的美感。有条件的可以举办班级配乐美读比赛。2阅读下面的学习材料，或求同，或探异，比较两篇（另一篇是余光中听听冷雨）作品的意境之美，和同学交流你的感受。在对学生进行教学的过程中，学生能够通过教师的讲解以及自身对于课文的理解，明确“余光中的散文开拓了现代新散文的境界。他提倡用现代诗的艺术，来开拓新散文的感情世界。他认为像现代的小说、电影、音乐、绘画、摄影等艺术都可拿来丰富散文作家的感性世界。”等一
22、些课文中没有体现的语文文本教学要求，从而使学生能够得到更加全面的教育，促进其全面发展。最后，在语文学科特点这一方面，教师在进行教学的过程中，想要实现教学质量的提升，首先应该注意到的就是如下方面：首先，根据语文教学大纲的定义：“语文科目是一门与我们每个人的生活结合最紧密的课程，从我们一出生到离开人间的整个人生旅程中，语文扮演了一个无法替代的角色”因此在对学生进行书后习题衔接的过程中，语文教育者应该抓住重点，让学生明确语文对于其自身发展的重要意义以及在平时生活中的多种用途。第二，语文学科内容的第二大特点是人文性和思想性。本学段的语文内容，在人文性和思想性大大提升了，同时，对学生文化的素养和思想的底
23、蕴也提出更高的要求。因此在书后习题的衔接上面，教育者应该端正教育态度，帮助学生逐步捋清课文中的内容，使学生能够在书后习题的解答上更加顺畅。最后，语文学科内容的第三个特点是开放性。高中语文课文的内容更加的广泛，包括中国的，也包括外国的;包括中国现代的文章，也包括中国古代的文章;有谈人生的，有谈政治观点的，有谈经济的，有谈品德的，有谈理想的，有描写自然景色的，也有抒发豪情壮志或人生不得志的郁郁寡欢之情。因此在进行散文的讲解过程中，教师应该注意将语文学科的开放性进行有效的表达，使学生通过书后习题明确散文本身所具有的开放性以及作者想要表达的情感，促进学生语文理解能力的提升和完善。4.3 课后习题衔接的
24、应用4.3.1内容衔接的应用在内容衔接的方面，如今的教育工作者应该注意到以下几个方面：首先，教师应该注意到的就是课后习题内容与教材本身的整合。由于语文教育相比于其他学科具有较强的抽象性以及联系性，因此教师将书后习题与教材本身的教学目标进行内容上的整合具有十分重要的意义。对于散文来说，由于本身在内容上，散文就具有形散神聚的特点，因此对于理解能力有限的中学生来说，散文的中心思想比较不好把握，因此书后的部分习题对于初高中生来说也有着一定的难度。基于以上这一点，教师在对学生进行教学的过程中，应该注意将书后习题紧紧围绕着课文本身进行教学，从而使学生能够在学习的过程中清晰的明确散文主题，使书后习题能够发挥
25、更大的作用。例如在为你打开一扇门这篇散文书后习题的教学讲解过程中，书后两道习题的具体内容如下：1.联系自己阅读文学作品的体会，谈谈对“文学作品对人的影响，是潜移默化的”这句话的理解。2.读了本文后，你对文学有了哪些认识?请简要地说说你的看法。如果在对学生进行教学的过程中，教师没有结合教材的内容对学生进行讲解说明，就会导致学生不能正确对问题作出回答，部分理解能力较差的学生甚至不能完全理解问题的意思，因此教师在进行讲解的过程中就应该结合书本中的内容进行引导。例如，教师可以询问学生是否经常阅读有益的课外读物，如果学生作出了肯定回答，教师就应该及时问学生受到了什么样的影响，再结合文章中作者对文学作品的
26、评价，从而使学生明白“经常阅读文学作品，结合自己的生活去体会，日久天长，文学作品对人的影响就潜移默化了”这一答案。在另一方面，由于语文具有较强的课外联系性，因此教师在对学生进行教学的过程中，就应该抓住课后习题的特点，使学生能够通过课外习题的联系增长课外知识。与其他学科在这一特点上有着明显的不同，语文学科与其他学科乃至学科自身内部都具有较强的联系性，因此如果教师能够结合充分的书后练习题衔接对学生进行课外内容拓展，能够使学生有效的将课本内容与课外内容进行链接，促进学生语文能力的提升。例如，在从百草园到三味书屋的教学过程中，书后的第三道习题具体如下：下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地
27、捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。教师在对学生进行这一部分的讲解时，如果不能抓住本题的关键点，就会使这道题对于学生历练的效果大打折扣，影响学生的学习效率。但是如果教师能够在教学实践环节中抓住该题内容与教材本身的衔接性，就能够充分的利用本题对学生课外延伸能力以及融会贯通能力的考察，正确的引导学生明确书后习题的答案，提升语文教学的质量。4.3.2结构衔接的应用 对于初中的语
28、文教学来说，书后习题与语文课本本身的结构衔接也是其中的重要环节。针对于以上这一点，在进行书后习题讲解的过程中，语文教育者应该重点对书后题与课文本身的结构进行组合讲解，从而使学生对于文本的理解能够得到加深，促进学生语文学习能力的提升。在初高中阶段，学生对于文章结构的理解已经有了一定的提升，但是散文由于其本身具有的特点，因此结构方面有着较多的特殊性。同时在文章的语句搭配上面，散文相比于其他文体具有更大的词汇使用量以及修饰语使用量，因此对散文以及书后习题的结构衔接能够使学生与教师之间的沟通更加顺畅，促进教学质量的提升。例如，在济南的冬天这篇散文的教学过程中，书后有着这样一道习题：一 选择你喜欢的语句
29、或段落,写一点欣赏文字。对于济南的冬天这篇文章来说，由于主要想要表达的主题就是对冬天以及济南的热爱，因此作者在文中使用了大量的修饰词语，通过对文中修饰词语结构的模仿造句，能够使学生的文字表达能力得到明显的提升，这也是这道书后题所要考察的内容。针对于以上这一点，教师在引导学生回答这道问题的过程中，应该注意到学生的这一特点，积极引导学生进行文中语句结构的梳理。在进行这篇文章的结构衔接过程中，教师可以先带领学生对文章本身的好词佳句进行赏析，帮助学生梳理结构。例如：语句:最妙的下点小雪呀.看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇.欣赏：首句表达了由衷的赞美之情.接下来具体描写山
30、松的”青黑色”,突出其特点;又写了树尖上雪落成的白花,是细节描写;最后以“看护妇”的比喻作结，整个儿都生动起来了。其中“呀”“吧”的口语词起到了让语言活泼起来的作用。通过教师的这种赏析，学生能够清晰的了解到这篇文章中好词佳句的结构特点，从而使学生能够在学习这篇文章的过程中，结合文章中语句的结构创造出属于自己的好词佳句。初高中时期是学生学习内容沉淀消化和积累的重要时期，因此语文教育工作者应该在这一时期对学生进行词句积累的培养，使学生的词汇量以及文字表达能力得到显著的提升。从当前的情况来看，在教师进行语文散文课后习题衔接的过程中，对文章的结构进行梳理，帮助学生创造自己主观意念上的好词好句是语文教育
31、工作者的重要任务。4.3.3衔接数量的完善课后习题的锻炼数量在如今也是语文教育工作者应该重视的一项内容，对于初高中的学生来说，在学习过程中，学生更多的习题集中于数理化等理科的科目上，对于语文的学习并没有给予足够的关注和重视，而语文本身就是一门积累为主的学科，因此学生的语文能力提升需要通过习题的训练进行提升。但是语文学科的习题训练又与其他学科之间有着本质上的差别，主要体现在以下两个方面：一方面，语文学科的习题贵在精，不在多，因此教师在为学生选择书后习题的过程中，应该注意到习题本身的质量，使学生在学习的过程中能够少走弯路，在少量的课后衔接题联系的过程中提升自身的语文积累能力。在另一方面，语文的课后
32、衔接联系主要在于学生对于文章本身的理解以及文字的掌握能力，因此部分语文书后关于课后互动的联系项目，教师需要注意进行区分。由此可见，在当前的语文教学过程中，想要通过课后衔接练习题来提升学生的语文学习能力，教师应该注意衔接数量的完善，使学生能够在有限的书后衔接题中提升自身的语文知识积累量，达到语文教学的目标。在藤野先生这篇课文的教学过程中，书后题有着这样的一道问题：一、关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解。1、标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。2、课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。3、课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。对于教师来说，这道书后衔接题的质量可谓十分高。由于本文主要抒发的是鲁迅对于国家的热爱以及对藤野先生的怀念，因此教师在授课的过程中应该注意从理论教育以及情感教育两个方面进行答疑解惑。但是由于初高中的学生虽然对于鲁迅先生的文章已经有了一定的接触，但由于鲁迅文笔自身的特点，因此学生很难发觉其中的更深层次含义，但是通过本道书后衔接题的解答，能够使学生
