1、教育学简答题汇总教学提纲第一章 教育与教育学教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？教育的历史发展分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育、学习化社会的终身教育。【原始形态的教育】生产力水平低、生产资料公有制。特征：劳动和生活中进行；无阶级性；教育内容简单、方法单一。【古代学校教育】生产力到一定阶段、文字的产生。特征教育与生产劳动相脱离；阶级性和等级性；内容偏重人文，方法倾向自学、对辩、死记硬背。【现代学校教育】萌芽于文艺复兴时期，资本主义确立，工业革命，第二次技术革命引起了教育的迅速变革，促进了现代学校教育的产生和发展。特征：教育与生产劳动相结合（古今分水岭）；教育面向
2、全体社会成员；科学化程度和教育水平日益提高。【学习化社会的终身教育】科学技术发展，人的一生都处在不断的学习之中。确立终身教育体系，要求构建学习化社会。特征：社会成员的一生都处在不断学习之中；社会能为每一位成员提供适当的教育。试述古代教育思想家的主要思想及其代表作【中国】孟子：教和育，孟子尽心上“得天下英才教育之，三乐也”。孔子：重视教育、“有教无类”、教育内容（诗书礼乐易、春秋）因材施教、启发诱导、学以致用、以身作则等教学原则。孟子、墨子、董仲舒、朱熹、王阳明等有丰富教育实践和精辟教育见解。【】西方：苏格拉底：产婆术（师生共同讨论、辩论，启发式教学的基础）。柏拉图：理想国吸取斯巴达和雅典经验，
3、资本主义教育雏形。亚里士多德：百科全书式，“教育遵循自然”，和谐教育主张成为全面发展教育的渊源。古罗马昆体良：雄辩术原理（论演说家的教育），强调教师应德才兼备。文艺复兴时期人文主义思想家：（意大利的维多利诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田）强调教师尊重儿童的个性。试述近、现代教育思想家的代表作及其主要贡献【】英国的培根首次把教育学作为一门独立学科提了出来【】捷克的夸美纽斯是使教育学走上独立的第一人，大教学论（教育学走上独立发展道路的标志）。贡献：提出“教育适应自然”的思想；提出“泛智”思想；提出并论证直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则；学年制思想、班级授课制。【】法国的卢梭
4、：爱弥儿提出了自然与自由教育的思想。【】瑞士裴斯泰洛奇：教育者首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。【】英国的洛克：“白板说”和绅士教育，教育漫话。【】德国的赫尔巴特：传统教育学的代表，奠定了科学教育学的基础。普通教育学和教育学讲授纲要。提出了明了、联想、系统、方法四段教学法，提出了教育性原则，形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点【】杜威：实用主义教育学的创立者、现代教育理论的首席代表。民主主义与教育。教育的本质概括为“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造和重组”。形成了儿童中心、活动课程、做中学为特点的教育思想【】前苏联的凯洛夫：教育学（分成总论、教学论、德育论和学
5、校管理）特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。论述教育学在当代的新发展【】教育科学体系逐步形成，构成了以普通教育学为基础，以分支学科为支持的庞大的教育科学体系。【】教育理论异彩纷呈。美国教育家布鲁纳的结构课程理论，教育过程。前苏联教育家赞可夫的实验教学论体系，教学与发展。美国教育家布卢姆的掌握学习理论。前苏联教育家苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论，给教师的建议把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学。【】教育理论和教学实际的结合日益紧密。关心教育问题，教育理论为教育实践提供理论支持；通过反思，将教育实践升华为教育理论。简述学校教育各
6、构成要素之间的关系。学校教育的构成要素有教育者、受教育者和教育影响。教育者是从事教育活动的人，其主体是教师。受教育者是接受教育的人，是教育的对象。教育影响是教育内容、手段、方法及其联系的总和。是教育实践的工具，是两者的中介。比较典型的学校教育制度有哪些【双轨制学制】存在于19世纪的欧洲国家。两个轨道为资产阶级子女设立，学术性较强为劳动人民子女设立的，为培养劳动者服务。【单轨制学制】19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。学生在同一学校系统学习，各级学校相互衔接。【分支制学制】0世纪上半叶前苏联建立，初等教育强调共同的基础性，到中等教育阶段分为职业教育和普通教育两个分支。简述现代学校教育的发展
7、趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接。强化普及义务教育，延长义务教育年限。普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。高等学校的类型日益多样化。学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。教育制度有利于国际交流。资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。普遍实施义务教育。重视教育立法，依法治教。简述世界教育改革的趋势教育终身化：与人的生命有共同外延、社会各方面、连续性教育。教育全民化：人人有受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。教育民主化：让所有人有均等的机会，受同样的教育追求教育的自由化。教育多元化：培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准多元化。教育技术
8、现代化：现代科学技术在教育上的应用。怎样实现教育的民主化1 取消等级制度，给民众受教育的权利。2 实行教育机会均等，反对压抑儿童个性。3 要求尊重学生，调动学生积极性培养提高民主参与意识。第二章 教育与社会的发展简述教育与生产力的关系教育与生产力是相互制约、相互促进的关系【】生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育目的；制约着课程设置和教学内容；制约着教学手段、组织结构；制约着教育的动力；制约着教育的规模、速度、内部结构。【】教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识；教育生产新的科学知识。教育与政治经济制度的关系政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。体现在：【】政
9、治经济制度对教育的制约。政治经济制度决定着教育的领导权；受教育的权利；教育目的；教育内容（思想品德教育内容）。【】教育对政治经济制度的发展的促进作用。教育实现年轻一代的政治社会化；教育为政治培养专门的人才（主要途径）；教育对当前的政治变化和发展产生影响；教育可以加速民主进程教育与文化的关系文化与教育是相互依存相互制约的关系【】文化对教育发展的制约作用：文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教学方法的使用。【】教育对文化发展的促进作用：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。【】教育与文化的特殊性：文化本身是一种教育
10、力量；教育本身是一种特殊文化现象。论述学校文化的特征、功能与形成过程学校文化是学校在长期教育实践中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。【】特性：学校文化是一种组织文化；一种整合性较强的文化；以传递文化传统为己任；具有鲜明的教育作用。【】功能：导向功能：学校的办学目标和办学理想是学校文化的集中体现；凝聚功能：联系和协调一所学校所有成员行为的纽带；规范功能：对成员的规范制约作用。【】形成：学校文化的形成过程是：对原有文化的传承与改造的过程；对文化要素进行整合的过程；学校文化主体积极构建的过程；良好行为的改造和积累的过程。简述教育
11、的相对独立性教育的相对独立性指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在：【】教育具有质的规定性：教育是培养人的社会实践；教育是有意识的培养人的社会实践；培养人是在教与学的对立统一中实现的；教育是有意识地培养人的社会实践。【】教育具有历史继承性：任何教育都具有历史继承性；教育要注意继承和发扬本民族的传统。【】教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性：教育相对独立于生产力的发展水平（落后或超越）；教育相对独立于政治经济制度（落后或超越）。教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用。教育是实现我国现代化事业的关键所在。教育是增强我国综合国力和国际
12、竞争力的基础性因素。教育是实现人的全面发展的根本途径教育是实践三个代表思想的重要领域。如何切实落实教育的优先发展战略地位？提高各级党政领导对教育基础性、先导性和全局性战略地位的认识。把实施科教兴国、人才强国作为发展生产力的第一要务。加大政府对教育的投入，加快教育发展。进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。什么是教育现代化？教育现代化包括哪些内容？所谓教育现代化，就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。教育现代化是教育全方位的现代化，主要包括
13、以下内容：教育观念现代化。教育目标现代化。教育内容现代化。教育方法、手段的现代化。教师队伍现代化（整体水平和个体水平）。教育管理现代化。教育设备现代化。简述信息技术对教育的影响。【】信息技术改变着人们关于知识的观念（数量和质量）。【】信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。【】信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。信息技术能够满足学习者的个别需要促进师生关系的民主化实现了人机互动模式。人力资本理论的代表人物是谁？基本观点是什么？【】人力资本理论的代表人物是美国经济学家舒尔茨。他所作的人力资本投资的演讲，被称为人力资本理论创立的宪章。【】基本观点：人力资本理论的核
14、心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。人力资本是相对于物质资本而言的，它也是一种生产要素资本，对促进生产起重要作用。人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式。试分析教育与文化关系的特殊性。【】文化本身是一种教育力量。体现在：特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用；一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起
15、着无形而又强大的影响作用。【】教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：教育是传递和深化文化的手段，与文化构成内容与形式的关系；教育的实践者及实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。教育为社会再生产劳动力方面的作用体现在哪些方面？教育使潜在的生产力转化为现实的生产力。教育可以提高劳动力的质量和素质。教育可以改变劳动力的形态（简单训练到复杂、体力培养成脑力）。教育可以使劳动力得到全面发展，摆脱现代分工为每个人造成的片面性。第三章 教育与人的身心发展简述人的本质及其教育学意义。【】人的本质。人是认识和实践、社会和历史的主体。人是自我认识和自我改造的客体。人是主体与客体的统一。【】人的特
16、点及其对教育的要求。人是自然性与社会性的统一。人是受动性与能动性的统一。人是共性与个性的统一。什么是人的身心发展？人的身心发展包括哪些方面？它们之间的关系如何？【】人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即从出生到成年期间在身心两方面所发生的积极变化。【】人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两个方面。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分；心理的发展包括认知和意向两方面的发展。【】人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体的发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认知、情感、意志和性格等心理过程和
17、特征，也总是制约着身体的正常发展。因此教育促进人的身心发展必须是促进人的身心的和谐发展。简述人的身心发展的一般规律及要求。【】顺序性。要求教育工作者要循序渐进的做好教育工作。【】阶段性。要求教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。【】不平衡性。要求教育教学工作要抓住发展关键期。【】互补性。要求首先要树立对学生的信心，其次要掌握科学的方法。【】个别差异性。要求尊重学生的个别差异，做到因材施教。关于人的身心发展的典型观点有哪些？并作简要评价。【】遗传决定论。代表：美国的霍尔和英国的高尔登。观点：人的发展由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。【】环境决定论。代表：美国的华生。
18、观点：人的发展是由后天的环境决定。【】二因素论。美国吴伟士和德国施太伦。人的发展由遗传和环境共同决定。简要评价：三种观点片面强调某一方面的作用，理论上行不通，实践上有害。影响人的身心发展的因素及其作用。【】遗传因素。作用：遗传是人的发展的生物前提。遗传素质的个别差异为人的身心发展提供最初的可能性。遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平和阶段。不宜过分夸大遗传素质的作用（提供物质前提，但不能决定人的身心发展的现实性）。【】环境因素（决定作用）。环境包括物质环境和精神环境两个方面。作用：环境使遗传的发展可能性变成现实。环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。环境的决定作用是通过人的内部
19、因素实现的。【】学校教育。在人的身心发展中起主导作用。原因：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。学校教育是通过教师来进行的。学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。表现：学校教育对个体发展做出社会性规范。学校教育具有加速学生发展的特殊功能。学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。少年期的年龄特征和初中教育的个体发展任务是什么？【】年龄特征：这时期称为“危险期”或“心理断乳期”。总体性阶段特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。【】初中教育任务：给少年独立的要求以尊重、支持和引导。身体发展方面：
20、要进行青春期教育。认知方面：重视抽象思维和概括能力的培养。情意方面：着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。自我教育能力：帮助学生形成正确的自我认识。青年期的心理特征与高中教育的个体发展任务。【】年龄特征：青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。青年期是人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期，从准备投入向正式投入社会转变的时期。青年期是个体内在力量充实的时期。【】高中教育任务：学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系。第四章 教育目的什么是教育目的？教育目的与培养目标、教学目标、教育方针有怎样的关系？教育目的是国家把受教育者培养成什么
21、样人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针。【】教育目的与培养目标。普遍与特殊的关系。区别：教育目的是国家教育的总要求，培养目标是各级各类教育的具体要求。联系：培养目标是教育目的的具体化。【】教育目的与教学目标。具体与抽象。二者彼此相关但不能互相取代。【】教育目的与教育方针。教育方针包含教育目的，但二者的角度不同。教育目的倾向学术层面，教育方针倾向政策角度。简述教育目的的作用？教育目的是一切教育工作的出发点，贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。【作用】导向作用。激励作用。评价作用。简述确立教育目的的科学依据。确定教育目的
22、的科学依据是社会发展要求和个性需求的辩证统一。【】教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的要求。【】教育目的的确立要依据个体的身心发展要求。我国确立教育目的的理论基础是什么？主要观点是什么？我国确立教育目的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。主要观点：人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；人的发展与社会生产的发展是一致的；分工和私有制是人的片面发展的根源；社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；共产主义社会使人的全面发展得以实现；教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。简述新中国
23、成立以来我国教育目的的表述演变。【】1957年，社会主义制度确立后我国提出的第一个教育方针。毛泽东同志在最高国务会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”【】1958年，发布关于教育工作的指示，明确提出：“党的教育工作方针，是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。”【】1978年修订的宪法中明确提出：“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。【】1985年，中共中央关于教育体制改革的决定指出：教育要为
24、我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。【】1995年，中华人民共和国教育法规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”【】2002年，江泽民同志在党的十六大报告中指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”简述我国教育目的的基本精
25、神。教育为社会主义建设事业服务。培养全面发展的人。教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。我国初中阶段和高中阶段的培养目标分别是什么？【初中教育培养目标】基础教育课程改革纲要（试行）规定：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想有道德有文化有纪
26、律的一代新人。【普通高中教育的培养目标】普通高中课程方案（实验）规定：初步形成正确的世界观、人生观和价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步做贡献的志向与愿望；具有民主和法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习的愿望核能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神于实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志、形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的
27、能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。简述全面发展教育的构成及其关系。【】全面发展的教育由德育、智育、美育、体育和劳动技术教育构成。【】五育”之间的联系：相互联系，相互渗透，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用。智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。体育在全面教育中起着基础作用。美育在全面发展教育中起着动力作用。劳动技术教育可以综合德育、智育、美育和体育的作用。总之，“五育”在实践中是一个有机结合在一起的整体。什么是素质教育？简述素质教育的基本内涵？
28、素质教育是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。【基本内涵】：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。简述创新教育及其在素质教育中的地位。创新教育是素质教育核心，旨在激发学生创新意识，培养学生创新能力的教育。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育根本所在。重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。如何实施素质教育？（素质教育的实施策略）【】提高认识，更新观念。要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。实施素质教
29、育要树立素质教育观念，树立素质教育的人才观（全面发展与个性发展统一）、教育质量观（本质属性全面性）、师生观（民主、和谐、平等）。【】要建立素质教育的保障机制。充分发挥政府作用。政府行为是实施素质教育的根本保障。加大教育督导力度。（教育行政监控职能）提高教育评价的科学性。加强各级各类教育之间的沟通和衔接。【】要建立素质教育的运行机制。改革内部管理机制，为素质教育提供良好的内部环境。提高校长和教师的素质。改善课程体系，优化教学过程。实施素质教育应避免出现的误区：【】素质教育就是不要尖子生。这是对素质教育“面向全体学生”的误解。素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致
30、的发展。【】素质教育就是要学生什么都学、什么都学好。这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。（必修加选修）【】素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给学生或少给学生留课后作业。素质教育要求学生刻苦学习，形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。【】素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。这是对素质教育“民主平等的师生关系”的误解。教师首先是学生的知识传播者、智慧启迪者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。【】素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。这是对素质教育的形式化理解。素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。【】素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。这是考试的误解。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。【】素质教育会影响升学率。这是对素质教育内涵的误解。素质教育强调科学学习、刻苦学习、有针对性学习，有助于升学率的提高。第五章 教师与学生简述教师职业的性质。【】教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。教师职业三个阶段：非专业化兼职教师到非专业化专职教师到专业化专职教师。【】教师职业是促进个体的社会化的职业，教师是教
