1、农村小学生学业评价改革研究开题报告黄泥小学Microsoft Word 文档农村小学生学业评价改革研究开题报告(黄泥小学)Microsoft Word 文档农村小学生学业评价改革研究开题报告资阳市雁江区宝台镇黄泥小学校校长王建明一、本课题研究的目的、意义。 随着教育教学改革的不断深入，我校教师从事了小学生自主学习与合作学习习惯的培养研究这一课题的研究，学生正沉浸在自主学习与合作学习的乐园里。可是，农村与城市办学条件差之胜远，使得农村小学生无法获得更多的信息；农村小学生中有不少的孩子是留守学生、单亲家庭学生和贫困家庭学生，导致家庭教育、家庭辅导无法有力地配合学校的教育。一句话说完，农村小学生基本
2、上不存在家庭的辅导，完全依靠农村教师的学校教育教学的指导，农村小学生的学业成绩（考试分数）普遍偏低，现在对农村小学生的学业评价改革的探索研究，是我校管理者和全体教师探索的又一课题。当前，农村小学生学业评价中存在的主要问题是：农村小学生考试成绩普遍偏低；家长只知道学生成绩差，却不知道自己的孩子差在哪些方面；社会评价也是只看分数，把考几分的学生说得一无是处，对学校及教师的评价也低。我们不反对考试，只是认为现存的考试方式确实存在一些明显的问题，其主要表现在以下几方面：一是现有的考试功能非常单一；二是考试内容的人为性和主观性很明显；三是现有考试以测试学生所掌握的知识为主；四是考试的形式单一，基本上是以
3、笔试为主要形式，缺乏其他的考试形式。总之，要克服上述问题，我们就有必要在考试实践的背后去研究学生学业评价的改革，从中寻找可能的问题解决途径，实现科学评价学生的学业，激励学生认识自己，做到取长补短，树立继续学习的信心；使学生家长看到自己孩子的优点和长处，配合学校挖掘孩子的潜力，培养学生的个性特长；使教师充分了解学生，做到因材施教。对学生学业评价改革的研究对教师搞好教育教学工作，提高教学水平和教育质量都具有重要的意义。 第一，学生学业的评价改革研究对教师搞好教育教学工作具有诊断的功能。 第二、学生学业的评价改革研究有利于对教师的教学提供有效的反馈信息。第三、学生学业的评价改革研究有利于激发学生的学
4、习动机。 第四、学生学业的评价改革研究具有教育研究的功能。 自从我校教师对小学生自主学习与合作学习习惯的培养研究这一课题的研究结题以来，我校就对农村小学生学业评价改革研究进行了艰难的探索。我校全方面地开展了农村小学生学业评价改革的研究工作，对影响农村小学生学习积极性的因素进行了认真地分析研究。从2012年下学期开始，我校就对农村小学生的学业评价进行了探索。如像把对学生的语文学业评价分成了识字能力、背诵记忆能力、阅读能力、写作能力四个方面进行评价，以优、良、及格和待努力四个等级，在通知书上告知学生家长，同时，也将区教育局开展的期末考试成绩告知学生家长。同样，把数学学业评价分成了口算能力、计算能力
5、、应用能力三个方面进行学业评价，每个方面仍然以优、良、及格和待努力四个等级。其他学科如像信息技术，也由学校教务处分成了知识能力、操作能力等方面进行学业评价的探索。旨在通过这样的方式，让成绩好的学生明确，我虽然考了九十几分，在这个班上是第一名，但是，我在某个方面还有缺陷，仍然还要努力；也让成绩差的学生明确，我虽然只考了几分，我在某个方面还是有一个优或有几个良，认识到自己比别人差不了多少，树立起继续学习的信心。对学生家长来说，让学生家长正确认识自己的子女，正确对待自己娃娃的学业，配合学校实施有效的家庭教育。对教师来说，全面地了解自己的学生，针对学生的个体差异，有效地开展因材施教。二、本课题研究的目
6、标。 我校申请资阳市普教科研课题项目，决心在校长王建明的领导下，通过课题组全体成员两年多的共同努力，力争取得如下效果。1、成果的目标。（1）通过对学生学业的测量和评价的研究，激发学生的学习动机。（2）通过对学生学业的测量和评价的研究，及时为教师的教学提供有效的反馈信息。（3）通过研究学生学业的测量和评价，提高对教育教学工作具有诊断的功能。促进教师不断总结教育教学经验、改进教学方法、增强教学的实效性，为教学方法和教材的改革提供一定的实践材料。2、效果目标学生方面（1）使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。（2）教师、学生、家长和社区有关人员构成综合评价主体，以学生的自评和互评为主。（3
7、）多用活动报告的方式，鼓励学生在实践中考查自己的学习情况。教师方面（1）改变学生学业测量和评价的方法，实现评价内容多维化，评价主体多元化，评价方式多样化。（2）构建适合我校实际的比较科学的学生学业测量和评价体系。三、本课题研究的基本内容。针对学生学业测量和评价方面，尚未形成一套规范的学业评价体系，缺乏对考试信息的深度挖掘，未能体现考试的诊断和发展功能。现有的考试功能非常单一，考试内容的人为性和主观性很明显，现有考试以测试学生所掌握的知识为主，考试过程缺乏心理测量学(psychomet2rics)的指导，考试的形式单一，基本上是以纸笔考试为主要形式，缺乏其他的考试形式等，我们决心开展农村小学生学
8、业评价改革研究这一科研课题的探导和研究工作。(一)、从事学生学业测量方式方法的改革实践研究。 1、检测内容多维化。 （1）知识与技能方面。对知识技能，不仅要吸收，而且要内化，要使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。 （2）过程与方法方面。对学生的学习，不仅要看结果，更应关注他们的学习过程和掌握学习方法的情况。（3）情感、态度和价值观方面。通过检测激发学生学习的兴趣，充分调动其主动性、积极性，增强其自信心，使他们全身心投入学习活动。 2、检测主体多元化 。 检测不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体，而以学生的自评和互评为主。（1）教师检测。教师对学生学习
9、情况的检测具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确，不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。应以肯定优点为主，指出不足应从鼓励的角度使用语言。 （2）学生检测。自评要求学生实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我检测，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。（3）家长和社区人员检测。家长检测重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。社区人员的检测，主要是考察学生在参与社会实践活动过程中能否自觉地去发现问题，运用
10、所学知识、技能、方法来解决遇到的问题。3、检测方式多样化。 书面考试、口试和活动报告相结合，形成性检测和终结性检测结合。 （二）从事学生学业结果呈现改革研究。 总评结果的呈现为有两种形式：学业成绩和综合评语。 （1）学业成绩。学业成绩由三部分组成：情感态度、知识技能、实践创新，均用优、良、合格、待努力四个等级来反映其发展水平。评定情感态度的依据主要是学习表现，评定知识技能的依据主要是单元检测和期末检测，评定实践创新的依据主要是实践活动。学业成绩先学生自评、互评，再教师综合评定。 （2）综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也要指出其
11、成长过程中的不足，并指明努力的方向。四、本课题研究的方法。 1.系统学习心理测量学理论。在课题负责任王建明校长的领导下，组织全体课题组成员认真地系统学习心理测量学理论的一些基本原理，指导课题的研究工作。2.学习统计学理论。组织课题组全体成员学习统计学理论，优化学生学业测量与评估的过程，有效地实施评价内容多维化，评价主体多元化，评价方式多样化，提高教师和学生学业测量和评价的水平和能力。 3、学习教育测量与评价的理论。教育评价是对教育活动的价值判断活动，教育评价主体依据一定的价值标准与教育活动的有关事实材料，对教育活动的方方面面做出价值判断的过程。我们要在这一理论的指导下深入地开展这一课题的研究工
12、作，建立科学的学生学业测量和评估体系。 4、行动研究法：通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。 5、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。 6、学生带动法：通过一小部分学生的评价，带动、感染他周围的学生，激励学生努力学习。 7、实验法：立足于自己所在的教学班级，通过实验前、后学生学习的变化，找到适合学生全面发展的学业测量方案。 8、个案研究法：结合课题研究目标，从实际出发，针对个性发展的需要，进行有效指导。 9、调查法：深入班级，深入学生个体，就学生学业测量进行调查，进行缜密
13、分析，找准问题所在。五、本课题研究的步骤和计划。第一阶段：2012年9月2013年7月（酝酿起步阶段） 制定课题方案，确定课题组人员以及做好组织发动工作；进一步完善学业测量与评价的模式，研究出小学生学业测量与评价的缺失和对策；拟定若干的子课题；开题；总结归纳阶段成果。第二阶段：2013年9月2014年7月（实施深化阶段） 根据实施方案研究，掌握第一手资料；做每一次测量与评价的工作；进一步完善测量与评价的模式，研究出小学生学业测量与评价的缺失和对策；课题组研究人员将课题研究过程中，各类有价值的经验及时总结，记录存档；进行阶段性总结。第三阶段：2014年9月2015年7月（结题推广阶段） 对有关资
14、料进行汇总、分类、归挡、补充等工作；撰写结题报告，请专家评审鉴定等工作。六、本课题预期的成果与表现形式。 结题报告和论文七、本课题研究的组织机构和人员分工。1、课题研究的组织机构：课题组组长：校长王建明。课题组副组长：代理教导主任饶洪、总务主任杨勇军。主要研究人员：刘海国、廖化学、王丽、罗琼芳、肖国良、邹德群。参加研究人员：吴文延、张敏、曾凡德。2、课题研究组人员分工。 课题负责人王建明，男，现年50岁，资阳市雁江区宝台镇黄泥小学校校长。负责领导和具体指导该课题的科学研工作的开展，为本科研工作提供人、财、物等方面的支持，并直接参与该课题的研究，负责撰写立项申请书、开题报告等工作。 刘海国，男，
15、35岁，资阳市雁江区宝台镇管理组教研员，负责与市、区科研机构的联系和协调工作，在市、区专家的引领下指导我校这一课题的研究工作。 廖化学，男，45岁，资阳市雁江区宝台镇管理组政工专干，负责与市、区科研机构的联系和协调工作，在市、区专家的引领下指导我校这一课题的研究工作。王丽，女，41岁，雁江区宝台镇协议小学语文一级教师，负责指导教师撰写论文和撰写结题报告。邹德群，女，40岁，雁江区宝台镇黄泥小学语文一级教师，负责学生学业评语的审查工作。 杨勇军，男，31岁，雁江区宝台镇黄泥小学总务主任，小学语文一级教师，负责学生学业测量具体实施工作，指导教师进行学生学业测量的改革实践。饶洪，女，33岁，雁江区宝
16、台镇黄泥小学代理教导主任，小学语文一级教师，负责全校学生学业测量改革研究所需的测量资料的准备工作。罗琼芳，女，31岁，资阳市雁江区第四中学二级美术教师，雁江区宝台镇黄泥小学校出纳，负责本课题研究所需要的物质条件和经费方面的工作。八、本课题研究的经费及设备条件需要。 我校教师在校长王建明的带领下,于2009年9月到2012年5月对小学生自主学习与合作学习习惯的培养研究这一课题进行了研究，现已经结题。这一课题的研究和结题，使我校的教学质量迅速提升，学生学习积极性大幅度提高，人人爱科学、学科学的氛围已经形成；研究成果得到了上级的肯定，得到了社会的公认。为了顺利完成本课题的研究工作，我校做了如下工作：
17、1、学校成立了课题研究领导机构。课题研究组组长由校长王建明担任，负责领导该课题的研究工作。刘海国、廖化学、王丽、杨勇军、饶洪、罗琼芳、肖国良、邹德群为该课题的主要研究人员，张敏、曾凡德、吴文延参与该课题的研究。2、课题负责人有能力领导该课题的研究工作。领导本课题研究的负责人是校长王建明，小学语文高级教师。他非常重视教育教学研究工作和教师队伍建设工作。3、课题组成员有能力从事该课题的研究。课题组成员中有管理组负责教育教学研究领导工作的刘海国老师，年富力强，很有才能；有小学语文和数学高级教师四人，他们有丰富的教学经验；有年富力强的中年教师五人，他们具有创新精神，乐于学习，积极上进，有一定的教学理论水平，曾经总结并撰写过多篇教育教学经验和论文，在市、区级评选中获奖。4、我校有足够的经费做科研保障。 根据雁江区宝台镇黄泥小学办学章程，经雁江区宝台镇黄泥小学教代会讨论决定：为了提高我校的办学水平，提高我校的教育教学质量，办出学校特色，办人民满意的教育，决定从每学期的办公经费中拿出40的费用来保证科研工作的顺利进行，并如期完成。其具体列支计划见下表：研 究 经 费 预 算总 额2013 年2014 年2015 年200 年22000元8000元6000元8000元经费管理单位住址雁江区第四中学（教育管理组）
