1、殊不知，爱玩才是孩子的天性。我们老师即要孩子学好，当然也得让孩子玩好，注意学生的年龄特征和认知规律，才能真正搞好教学听了全国特级名师吴老师的课，让我深深体会到教师的人格魅力是多么的重要。下课了，孩子们久久不愿下课，希望吴老师继续给他们上课，并要求老师签名，有的邀请去他家做客，有时间来商丘玩，QQ聊天，吴老师的人格魅力，让我为之折服，是我学习的榜样。实践告诉我们，要想做一名成功的教师，必须首先做一个充满美好的人格魅力的人。 吴正宪经典语录（之一）一直以来我很喜欢吴正宪老师的课堂教学，吴老师的课堂真的让我痴迷，我痴迷于吴老师的语言的感染力，痴迷于吴老师的课堂的亲和力，痴迷于吴老师对孩子们的感召力，
2、下面是我收集的吴正宪老师的课堂语言，让我们共同来体味其语言的艺术！1、你要发表意见？来吧。2、这位同学你有什么意见？我也有一个问韪，你先问吧，你要问他们什么？3、虽然这个组没有搭配全，但我们发现有一点挺亮的，虽没有找全，没有关系。4、问问同学们，大家对我们组有何想法，问吧，你随便叫吧。5、你在欣赏他，是吧，哎呀，你在自我陶醉呀，你快向大家介绍经验吧。我得和大葱握手了感谢大葱呀！6、自我评价，优质呀，你有什么问题呀？7、给我一次机会吧！8、只要大家认真观察，大家都可以发现密秘。大家都能欣赏别人。9、回过头来，看看刚才我们的方法，你想说点什么吗？10、我发现大家都能注意倾听，学习习惯很好。11、同
3、意他的意见的站在一边。不同意他的意见的站在一边。12、同一个信息发出来，你读懂了。13、用最喜欢的办法画一画。写一写。用最快的速度告诉大家。14、太热情了你，你好有经验呀15、谁来反驳呀，开始照（咔嚓），多可爱呀。16、一节课，就这样过来了，感觉怎么样？有收获吧，告诉我，你最大的收获是什么？原谅我吧。谢谢你们的宽容。17、谢谢你为我们提供了一种好方法。18、向大家问句好吧，好吗？谢谢你，这么宽容，让我先说。19、哎呀，多有爱心呀，你真是好孩子呀，对不起，特别感动是吗？20、大家来是想看到你的学习过程，你的体验，你的感悟，我们能大点声吗？21、你不同意他们的分法，是吗？（第一次，质疑先不辩解 不
4、解释）22、好，你们组先回去，听听别的组的问题。好吧？23、大家没发现点什么吗？24、这个小眼镜，你反映大快了你。25、学生解释后，师再帮其理顺一下。让补充的同学说完。26、那你就去呀，咋还不去呀。27、咱们这样啊，师再帮生理顺连好的网络图。那它们是什么关系呢？这名言好哇。你终于2出来了你。28、你咋那么会欣赏别人呀你29、你给我拉选票呢你，谢谢30、你真的与众不同，我真的非常感谢你31、感谢你给了我一个很美好的下午。32、你们的数学老师是谁？老师是我的好朋友，能有机会和我的好朋友的学生一起上课，很荣幸，希望我们也成为好朋友。33、给点掌声吧。34、关于我们已经学过，今天对于估算，你还想提示什
5、么问题，或是想知道的？35、你想怎么估？就怎样估，有没有把你的方法写在黑板上的，想来的就来吧。36、还有没有不一样的？一样的就不再写了。37、我先把你的暂时的擦掉。可以吗？38、知我心者，同学也。39、你的方法，真的与众不同。40、停下脚步来，整理整理，会有新的发现。41、你们估的同时，我也算了，看看老师的答案哪个答案可能是正确的。42、你很善于借助别人的经验呀43、面对大家的结果，比较一下，想对自己的方法做出点思考吗？（反思自己）44、她这么欣赏你，其实他的已经很好了，你怎么看？45、大家都在思考。46、其实大家的方法已经很好了，再调整一下，更接近结果了。47、我们学会了欣赏别人。48、你有
6、问题，问他呀，接着问49、具体解决问题了，是大估些还是小估些好？50、又有问题了，站起来说吧。51、你可真是一根筋呀。52、这位同学那么深沉,考虑问题挺全面，你的这种思想真挺有用的。53、互动评课：先请老师谈谈课堂感受，最让你兴奋的是什么？引起学生学问的兴奋点是什么？你最大的遗憾是什么？53、你们可以质疑啊，有没有不同意见？请回答。问得好。我佩服你，你能利用身边资源。我们为什么要学习这部分知识？你这节课设计的目标是什么？你真的很可爱，你能根据性别分类，你很会学习，你说的既完整又流利，你真了不起。你很会欣赏别人。54、 在小组讨论中，你在做什么？讨论了？计算了？动笔写了？你们得出了一个什么结论？
7、55 你是我们全班6个小组中的一组，所以嚎个组研究的只是一种情况，这个时候再想想其它组可能得出什么结论？56 太热情了你57 一个人负责拼接，一个人负责记录，选一个人代表发言，其它人可以帮忙。58 哪组有困难，可以请我来帮忙。59、 对他们的发言，每个同学要会提问题，你们呢？也要接受他们的提问。60我搭配完了，同这们对他们的搭配有什么意见？问问大家。61 你要发表意见，分享吴正宪经典语录（之二） 我不仅收集了吴正宪老师的课堂的经典用语，还收集了吴老师的要求大家教学中要注意的问题，希望我们共同来学习！1、课堂教学的有效性应从哪几方面去考虑？如何直面学生的现实？如何尊重学生已有的知识经验、已有的知
8、识基础？如何层层设计富有挑战性的问题？如何适应学生发展的需求？（1）从教材提供的素材和教学线索来考虑。建议：一个单元每人上一节课，老师接龙上课。你会发现，材料重复使用，教学目标忽高忽低，如果一个人随意挑课上，则是把一单元中所有的精华都集中到一堂课中了。2：备课中应考虑：（1）什么素材更能体现：佘数佘下来的必要性。让这生一上课就感受到学习这个知识的必要性。如：一上课，为了学习分类师：小东找不到图画本了，怎么办呢？分类吧。分类不仅是生活中的一件事，也应该培养的一种习惯。分类对问题的解决有作用。情境的创设一下要从学生的学习需要出发。数学知识本身的魅力也是一种情境，不能把情境的创设指定在一个固定的条件
9、上。数学本身的知识增长也是一种需要的情境。注：数学情境应怎样根据数学知识的本身来创设？通过学习发现一些问题、现象、规律，再利用这些问题现象来解决问题，体会分类的作用。这节课的知识并不重要，关键是知识的背后隐藏的一种思想，关键店家生在这个学习活动当中，发现问题解决这个题的过程中学会思想。（2）让学生一上课说法感受到学习这个知识的价值，如何让学生产生学习的需求。（3）借助有余数的除法能解决哪些问题。（4）传统教学中有哪些需要秉承的东西？板书、练习、独立的思考，承上启下的语言。（5）如何创设课堂的高潮？一堂课有几个高潮？（6）为以后的哪些知识作准备。3、评课应考虑：目标的达成度、学生的参与度、可持续
10、发展的递进度58、从学生的知识现状考虑：有效的教学应是从不知到知。从知之不多到知之较多。就是有效。原来不明白，课后明白了，就是有效的。如果一进门时就会，下课时，还是这些，上课时不会，下课时还不会就是无效的。一节课下来，学生是否有新的收获，如：知识的深入，技能的掌握，方法的获得，情感的提升与丰富、生命的成长。那这节课就是无效的。一个问题出来，学生都举手了，说明全部问题都会了，则说明要求低了。如果无人举手，则说明要求高了。我们应根据课时目标重新划分课时，高水平的教师，先展示的是学生的错例。而不是正例。而部分教师在循视后，只挑正确的方法让学生去板演。我们应想办法让这生的问题显示出来。成功的课就是赢在
11、设计上。同课异构、一课多讲、同上一节课要直视数学的本质。直面学生的现实我们不要怕学生出错。学生的错误被老师进行了初次的筛选，只要正确的资源出示在黑板上，（待到作业中才出现，又后补讲）4、评价是导向应起导向作用。评价不要空，要有实际意义。5、应用题的教学问题：（1）解决问题与应用题教学有何不同。（2）解决问题有何策略。（3）发展学生的能力有何举措？答：不同，应用题是题型教育而解决问题注重了发散与开放，注重了学生的发展。应用题强调了建模，而解决问题注重了解决生活中的实际问题。应用题不应用了，不帖近生活，解题模式单一，不在思维上去开阔。答案唯一而且呈现形式是文字式的唯一。（4）应用题重题型（十一种）
12、以解法做为目标，机械的训练，主要去识别类型记忆的多，模仿的多，扣原类型后去解题。（5）解决问题：提供了有挑战性的现实的问题情境，从本质上更关注了学生的现实生活让学生产生兴趣，让学生产生解决问题的策略的多样化。有了基本的解题思路，去开放，用思想方法去思考解决生活中的问题，关注的是他们的情感及方法。重视类型，重视信息的判断和处理。6、连乘应用题过去：（1） 解一步计算的应用题，两道一步题合成两步题。（2） 要求：先知道（3） 而如今的教法：看图提问题能用几种方法解决？7、计算教学的基本矛盾：（1）情境创设与复习。现在开头不复习铺垫了。（2）算法多样与优化（3）直观与抽象的矛盾（4）解决问题与技能的
13、矛盾情境的目的是让学生更好的学习数学。有时复习铺垫的作用超过了情境创设。教学目标要定得切实可行具体。这是教学实效性的基础。一堂课不可能培养出它的人生观，价值观，不可太大，太空，目标太多，则易超实。直面学生的现实，要了解学生，了解教材的情况下，进行教学实效性的前提。这个问题能不能自己解决？试一试汇报。要把握探究的度。充满生命活力的课堂听吴正宪老师的录像课有感许夏芬 借个空闲的时间，我和钱老师一起观看了一堂吴正宪老师上的相遇问题录像课。吴正宪老师用其精湛的教学艺术，将数学课堂营造成快乐的、充满活力和生命的课堂。我感觉这堂课的精妙之处在于： 1、尊重学生，让学生成为学习的主人 数学课程标准明确提到：
14、“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。”说明进行数学活动的主人是学生，教师是为学生服务的，在教学组织中首先要放下架子，以平等和谐的态度面对学生。这点吴老师做得非常到位。在教学“相遇问题”时，让一个学生“溜达”一下，引导学生提问，从而“溜出”一个数学问题速度时间=路程。然后出示例题让学生自己读题，闭上眼睛想象场面，再借助手上的学习工具铅笔和铅笔盒进行演示，学生通过自己的演示，明确了同时、相对、相遇这些概念，也理解了应用题所叙述的情境，更明确了该在哪里相遇，并说了自己的想法，从而列出了各种不同的算式。更妙的是这时吴老师不是自己去评判学生列式的对错，而是让列式的同学做小老师来组织课堂的提问，
15、也许是学生第一次进行，提问不尽人意，于是吴老师在小老师与学生之间来回示范，引导点拨，在她的引导下，学生很快掌握了提问的方法。这时，吴老师干脆坐到学生的们置上当起了学生，也举手提了一个问题：“鲍老师1504是4分钟的路程，而要求的是甲乙两地的路程，那是为什么？”好一个学生角色的提问，既把“4分钟的相遇路程，就是甲乙两地的路程”这个知识点突了出来，还为以后出现的相距、擦肩而过等等这些知识的教学埋下伏笔，更是把“教师是数学活动的组织者，引导者与合作者”这个角色体现得淋离尽致。 2、信任学生，给学生系统地渗透学习的方法 古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中吴老师有系统地渗透一些学习方法，根据数学
16、学科的特点和学生的基础，把学法指导与学习过程联系起来，用教法的“巧”来促进学法的“活”。教学相遇问题时，让学生自己演示相遇的过程，并提问：在哪里相遇？大多数同学认为是中间相遇，而一个同学说是离乙地近的地方相遇？通过讨论得出正确结论后，吴老师适时地提问“同样的信息，为什么这个小朋友有不同的结果，从中你学到了什么学习方法？”从而告诉学生，遇到问题要从多谅解角度、全方位进行考虑。又如，一个学生做错了题，但听了别人的讲解后知道自己的错误后，吴老师马上给予肯定：“从别人的讨论中得到启发，这是一种很好的学习方法。”在出示练习题“第一小组每小时做50朵纸花，第二小组每小时做60朵纸花，第三小组每小时做40只纸鹤。他们共同折了3小时，共折了多少朵纸花？”在学生列式计算、讨论后，吴老师适时教给学生：在解决问题时，要提取有用的信息，要求学生学会筛选信息。 课堂上，她不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。她的课，知情交融，师生互动。她的课，充满了童趣、乐趣。课伊始，趣已生，课继续，情更深，课已完，意未尽。40分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起。
