1、知识点：会认4个生字，会写9个字。能力点：1.掌握一些辨别方向的方法，有留心周围食物，发现科学知识的意识。2.有感情的朗读课文，背诵课文。教育点：体会大自然的奥秘和情趣。教学重点：掌握一些辨别方向的方法，有留心周围食物，发现科学 知识的意识 教学难点：教学准备：指南针，生字卡片，学生收集资料。课时安排：2课时 教学过程：第一课时一、 导入新课：在一个阳光明媚的春天的天气里，杨老师带着班里学生出去郊 游，小明因为在游玩时不听从老师的指挥， 独自乱跑，在野外迷了路。 他非常着急，这时他想起了一首小诗，利用这首小诗的知识，终于找 到了回家的路，你想读这首诗吗？这就是我们要学的 20课“要是你在野外迷
2、了路。”赶紧去读一读吧二、 出示学习目标：这节课我们要完成两个目标：1、 会认4个生字，会写9个字。2、 正确、流利有感情地朗读课文。三、 学习提示： 孩子们我们一起来比一比谁的课文读的最好？ 谁认真能把课文的生字都圈出来？（一）第一次先学后教（初读课文）1、 自由朗读课文2、 指名朗读课文，听的同学把读错的字音圈出来。3、 指名纠错。（二）第二次先学后教（学会认字）聪明的孩子们，课文会读好了，现在我们比一比谁的生字学得最 快？说一说你们是怎样记住这些字的？1、出示小黑板：针线忠心一盏稠密碰头慌张导游积累稀少2、 指名读3、 单个生字检测（同桌互读、男女生分读、齐读）4、 交流识字方法（1）
3、找反义词识字：如 南 北 稀 稠 快 慢（2） 联系实际识字：讲铁杵成针的故事（三）先学后教（学写生字）你们这么快就学会了这些字，现在 我们再接再厉，比一比谁的字写得最漂亮？1、 认真观察“盏、慌、碰、针”注意间架结构，笔顺，描一个, 写一个。2、 指名上台书写。3、 师生评议“盏”上半部分可以借鉴浅字的右边进行书写的迁移，要强调这 里两横更加向右上方斜，皿字底尽量写扁，下横要长，起拖住全字的 作用。禾字旁：上撇要短而平，最后一笔捺变点。禾字旁在左边时， 字形一般为左窄右宽。第二课时学习目标1、 掌握一些辨别方向的方法，有留心周围食物，发现科学知识 的意识。2、 有感情的朗读课文，背诵课文。3
4、、 体会大自然的奥秘和情趣。一、理解课文课文主要讲了什么？说说课文介绍了哪几种事物能帮我们分清 南方和北方。1、 出示图，说说你知道哪一面是南方，哪一面是北方，你是怎 么知道的？2、 课文是怎么写的？从这节中你还读懂了什么？有什么想问 的？（1）学习第二节。A、教学生字“影”。B、理解词“忠实的向导”，把“太阳”比作了什么？并说说为什 么说太阳是个忠实的向导？（2） 学习第三节（引：如果是在晚上，我们怎么来辨别方向呢？）A、 你学懂了哪几个生字，教学生字“盏” “永”“闯”。B、 说说什么是“指路灯”？为什么说它是指路灯？C、 介绍北极星。（3） 学习第四节A、 理解字词“碰、稠、稀”。B、
5、说说怎样来辨别方向的？理解“树叶稠的一面是南边，树叶 稀的一边是北方”。二、 说说知道了哪几种天然的指南针？1、 说说你知道了哪几种天然的指南针？怎样用它辨别方向？完 成练习。（1） 中午的时候，太阳所在位置是（）方，地上的树影所指的 方向是（）方。（2） 在晚上，北极星永远指着（）方。（3） 在树林里，树叶稠的一面是（）方，树叶稀的一面是（） 方。2、 齐读课文2-4段。三、 拓展题1、 导：你能不能仿照课文段落，也学着用课文的方法向大家来介 绍一种天然的指南针。2、 你还知道哪些天然的指南针？（出示句式，仿说。（1） 自由说，可同桌讨论。（2） 指名说。（3） 写一写。（作业本题7）（4）
6、 交流。板书设计:要是你在野外迷了路南面北边中午：太阳树影黑夜：北极星细细观察，阴雨大：树叶稠树叶稀多多去想会认11个生字，会写12个字。有感情地朗读课文，读好人物对话。激发探究自然知识的兴趣。重点难点：识字、写字。朗读人物对话。生字、词语卡片两课时教学过程一、 谈话导入孙老师知道咱班的小朋友特别喜欢读书， 你都读过哪些 书呢？今天我们就一起来读一本从来都没读过的最大的书。 举起小 手，跟老师一起板书课题，齐读课题。这节课我们有三个学习目标（教师口述目标）。出示目标：1、 会认10个生字。2、 会写12个字。3、 正确、流利、有感情地朗读课文。（目标已经明确了，你们有信心实现目标吗？老师相信，
7、只要大家认真自学，一定能很好的完成任务。 ）二、 自学提示：这节课我们通过3场比赛一个一个达到目标，首先，我们来进行 第一场比赛，比一比课文字音谁读的最准确，老师给大家三分钟的时 间自由朗读课文并圈画出本课要认和要写的生字，想一想有什么好的 办法记住生字，三分钟后我们比赛。（一）、第一次“先学后教”（初读课文，扫除生字）1、 学生自由朗读课文，注意读准字音。（3分钟）2、 指名读（后进生）（要求：读的同学声音响亮，发音准确， 不添字不漏字。听的同学比谁认真。3、 指名读课文。听的同学要把读错的字圈出来。4、 齐读出错的字。（二八 第二次先学后教（学习会认字）课文大家已经会读了，我们接着来进行第
8、二场比赛，看谁 能最快的认识本课的12个生字。请同学们看词语卡片，重点注意加 点的字，两分钟后我们比谁认得字最多，交流识字方法。1、自由读词语（带拼音）脚印 雨痕 勘探煤炭 宝藏 岩石 铁矿2 、去掉拼音检测：指名读（后进生）3、 单个生字检测自由读（2分钟），同桌互读、指名读、齐读。4、 检测：生字卡片（学生交流识字方法）例如：利用形声字的规律识记“ 刨”等字 合一合的方法识字。“勘、岩”。（备注：鼓励学生用自己喜欢的方式识字，利用形声字的规律等 方式加强汉字与事物的联系，提高了自主识字的质量。（三八第三次“先学后教”（学习会写字）大家记生字真快呀！接下来我们进行第三场比赛，看谁写的字最 端
9、正、最漂亮。请认真观察“册、岩、宝、趴、印、刨”等 6个字， 注意笔顺、笔画、间架结构。描红一个、练写一个，两分钟后开始听 写。1、 生观察，描红一个、练写一个。2、 上台写（两名学生板书），其余学生在作业本上听写。3、 师生共同评议。册：第一笔起笔是竖，然后过渡撇，过渡要自然第二部分比 第一部分要稍胖一些。左右要紧凑。横从横中线起笔，要写长一些 师范写，小手举起来，跟老师一起写。（生练写，注意写字的姿势，头正身直足平臂开，在课后的田 字格中认真地写一个。1、理解课文内容，激发学生探究自然知识的兴趣。2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3、学会6个生字。一、理解课文内容。（一）出示自学指导1
10、：要很好的达到目标，必须要读懂课文, 请看自学指导。请同学们边读课文边思考下列问题：1、 “书”指的是什么？为什么“书”字要加引号？2、 这本书里有哪些内容？3、 这本书有什么作用？（五分钟后比谁回答得好。）自由读文，教师巡视。（二）、检测自学效果。指名回答：（先中等生回答，再后进生回答。1、 指名读一范读一感悟读。2、 交流、感悟。问题一：谁来告诉大家，这本“书”指的什么？（1） 指名回答，相机出示第四自然段。（2） 指名读,说说岩石为什么像书？ “一册”还可以换 个什么词语？（3） 指导读好含感叹号和问号的句子。（4） 哦,原来这本书指的就是岩石啊！现在我明白了。那你们明白为什么“书”要加
11、引号吗？问题二：过渡：既然叔叔说岩石就是“书”，那这本书里有 哪些内容？它又有什么作用呢？请同学们默读课文5至12自然段, 找找川川对叔叔提了哪些问题？（1） 指名读川川的话，指导读好问号。（2） 从川川的提问中，你觉得川川是个怎样的孩子？（勤 学好问）（3） 面对川川的问题，知识丰富的地质勘探员叔叔是怎 样回答的呢？现在请同学们分角色朗读他们的对话。（指名分角 色读,男女生读,教师示范读,齐读）（4） 、谁能说说这本“书”里有哪些内容 ？叔叔是通过 什么判断这里原来是长满树木的森林，后来变成大海的呢？问题三：这本“书”有什么作用？（1） 课文中用”是什么意思呢？谁能接着说说它 还有哪些作用？
12、（2） 听了叔叔的介绍，川川的心情怎样？（高兴）（3） 带着高兴的心情齐读最后一个自然段。3、读了这一段，请大家猜猜看：川川长大以后想干什么呢？ 二、提升主题，指导写字。川川刨根问底，问了这些问题，是他的这些问题带我们走进了这本最大的“书”。此时，你心里一定也有一些问题想问， 你也来学学川川刨根问底，和大家说说你心中的问题。三、 指导写字。1、 观察字的结构特点。2、 你要提醒同学什么？（如：写半包围结构的字时，要注意： “厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。3、 教师根据学生书写实际，重点指导：“底”。4、 学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好 的学生，奖励小星星。5、学
13、生交流评价，互相打星星（等级）四、 小结8.最大的”书”不仅满足了川川的好奇心，还让他从中找到 了自己的梦想.相信同学们也从中学到了不少知识。 大自然的奥秘 还有很多很多，等着聪明的你们去探索、去发现！板书设计：7最大的“书”字雨痕波痕矿石岩石画找宝画树叶贝壳小鱼课后反思：称象课前透视:称象是一个民间方为流传的历史故事， 小学双语汉语语文第 六册称象教学设计。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的 对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节 曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该 结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生
14、的思维 和表达能力。低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师应充 分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流， 动手实践，拓展学生思维的空间。教学目标：1、 认识“称、象”等13个生字，会写“再、象”等6个字。能用“一边 一边 ”说话。2、 正确、流利地朗读课文。能读好对话表达的意思。3、 喜爱曹冲这位爱动脑筋的想办法的小朋友，能从他称象的故事中 受到启发。4、 培养学生的创新思维和表达能力，愿意主动给家人讲称象的 故事。朗读课文，理解课文中句子所表达的意思。信息资料：字词卡片，演示曹冲称象过程的投影片或实验材料。教学时数：第一课时：切入举偶1、 启发谈话：同学
15、们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时候称象的故事。 （板书：称象）适时认识生字“称、象”2、 板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题， 你想提出什么问题？（谁称象？为什么称象？怎么称的？（由课题的出示，弓I发学生思考质疑，。激起学生阅读的兴趣。对话平台初读（自由读文，画出生字，了解内容。1、 学生轻声自读课文，要求画出生字，读准字音，不丢字，不掉字，2、 指名读课文。强调重点字的读音：如“称、造、秤、得、倒”等 字的读音。3、 利用生字卡片，同桌之间互相指认生字，适当用生字练习组词或 说话，共同识记。4、 小组同学合作，帮助认字有差距的同学学会
16、生字。（引导学生充分自学，发挥合作学习的优势，促进不家务事共同提高， 充分尊重了学生的主体地位，培养了学生的自学习惯。讨论（交流读书体会，整体感知课文。1、 思考：通过自读课文，你读懂了什么？还有哪些问题？2、 小组合作，讨论交流。（语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、学生、文本之间的对话过程，教师应善于在这种交流中捕捉信息，了解学生学习情况及时调整教学。朗读（在理解中感悟读文，提高学生朗读水平。1、 在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织学生评价朗读， 相互促进，教师适时范读指导。2、 抓住“一边 一边 ”的句子，认真体会，练习说话。3、 把自己喜欢的段落读给组内的同学听
17、。 写字（针对学生实际，激发写字兴趣。1、 出示“我会写”中的“再、象、像、做”四个字，组织学生认读 观察，把自己认为写得好的字，先描红，再书写。2、 针对学生实际，对典型字进行重点指导。如“象”等。3、 学生自由练写，组织展示评价。第二课时：一、 导入（复述故事，引入新课。1、 通过上节课的学习，你学会了什么？2、 谁能把这个故事简单地给大家讲一讲。（实现新旧过渡，促进学生表达。二、 讨论（读书讨论，比较称象方法，加深对故事内容的理解。1、 引导学生读1-3自然段。思考：曹操听了大臣们称象的方法为 什么“直摇头”？2、 小组讨论，交流意见，陈述理由。3、分角色朗读课文，引导学生加上适当的动作
18、和表情，体会当时的（围绕核心问题，读书讨论，避免了繁琐的分析理解，弓I导学生从整 体上把握课文内容，训练学生的语文思维，促进学生合作及表达能力 的发展。三、演示（演示称象过程，体会曹冲的聪慧。1、 引导学生读4、5自然段，体会曹冲称象的过程。2、 师生或生生合作，边叙述边利用投影片进行演示，曹冲称象的全 过程，进而体会曹冲的聪慧。可以多组进行，进行比赛。从语言表达, 操作等方面进行评价。3、 指导朗读课文，抓住表示称象顺序的词语体会用词的准确。（充分利用学生爱动手、爱观察、爱表现的特点，将演示与读文结合, 培养合作能力，实践操作，语言表达能力，在实践活动中巩固学生的 认识：从中受到启发，激起对
19、曹冲的喜爱。） 扩展：（引发思考，拓展思维，培养创新精神。1、 引导学生思考课后问题：还有没有更好的办法来称象呢？（可以启发他们从当时的情况和现代社会两个方面进行思考。2、 组织学生讨论，发表各自见解，进行互相评价。（这样的设计激发了学生积极参与，大胆想像，鼓励创新思维，培养 创新精神。四、写字（加强写字指导，培养写字习惯。1、出示“我会写”中的“点、照”，引导学生观察这两个字的特点2、指导书写，强调“四点底”书写时的注意事项 3、自由练写，展示评价五、作业。三单元口语交际我有一个好办法教学目标:1.要求学生关注生活，到生活中去学习，留心那些不文明的 行文。2.学生有主动交流的意识，从小培养小
20、公民的观念。3.学生能在谈话中注意技巧，做到“沟通有礼貌。劝说有方 法。”说什么，即学生通过观察发现了哪些破坏环境的 不文明行为，想到什么解决的方法。教学难点：怎样说，即学生应该在交际中注意哪些技巧，怎 样做到“沟通有礼貌。劝说有方法。这次“口语交际”，要提早布置观察的任务，教学时要给学 生创设一定的情节。在交际内容中，引导学生运用一些简单 的科学知识来劝说和想办法，增强口头语言的说服力。教学过程：一、 谈话导入（看图谈话）1.同学们看看书上的几幅画，谁来说说图片内容？（第一 幅：小区里的小狗随地大小便、第二、三幅图片是郊游中的 孩子随手扔垃圾和摘花。2.老师上个星期给你们布置了一个观察你生活
21、中一些破坏 环境的行为造成危害的记录表，那你们对照这三幅图和记录 表来说说你的发现与感想。二、 回忆生活，激发学习动机：1.、回忆生活经历：生活中，我们常会遇到不良的行为，比 如随地乱扔果.皮纸屑，摘公园里的花，乱摇小树，在公物 上乱写乱画、看到这样的现象，你会怎么说怎么做呢？2.揭示课题，并板书课题。由学生的回答自然引出课题三、 尝试交流，明确要求，赏识评价教师点拨整理出交流的几个方面：破坏环境的行为，我的处 理办法，为什么这样处理。1.怎么说（1）交流讨论：发现这些行为的时候应该怎么和别人交流 呢？（应该有礼貌的劝说，商量办法。（2） 分组交流讨论，老师将学生交流的内容写在黑板上。（3）
22、怎样礼貌劝说才诚心？a.用上礼貌称谓：“您、小妹妹、叔叔”等。b.用劝说的口气：你看怎么样？您觉得这样好吗？你能听听 我的想法吗？C.换位思考：说一些破坏环境的行为带来的危害，如：如果 你踩上了小狗的粪便会怎样呢？如果是一位老年人踩上了 粪便不幸滑到怎么办呢？（4） 哪些办法可能会有效？a.用上一些简单的科学知识，环保知识来劝说。B.建议一起行动：如，做个环保标志，示范将小狗的粪便包 在废纸里，做一个电池回收箱。四、 创设情境说一说（充分练习）（1） 情境之一：一个小弟弟随地吐口香糖。a.你看，者口香糖粘在低声多麻烦呀，清洁工阿姨不容易清除掉，小朋友，老年人踩上去容易粘住鞋底。 （真诚地指出这
23、种行为带来的危害。b.我们来把它清除掉，你看可以吗？（商量的语气）C.我有一个好办法，以后吃口香糖时，别忙着八糖纸扔掉， 嚼完后用糖纸一包就不会带来麻烦了！你还有什么好办法呢？我们还可以把这些好办法介绍给其它小朋友呢！ （多用一些语气词有助于沟通。以上情景可以让学生逐段讨论这样说话的好处。（2） 情境之二：奶奶将废旧电池扔进了生活垃圾里。（3） 情境之三：条广场舞的大婶们将音乐声音放的很大。 以上两个情境可以由全班分组交流讨论怎样劝说，然后每组 请一名同学汇报，其他组进行评议。五、 课外拓展，运用实践，激励评价1、分组准备表演。自由选择合作伙伴练习表演，注意劝说 者的语言、方法、态度、表情，加
24、上被劝说人的语言、动作。可以两个人表演，也可以几个人一起合作；可以选择一幅图 练习，也可以两幅图都说。2、汇报表演，评评哪组演得好。评出“最佳合作”奖， 总结：在我们的生活中象这样的不良行为并不少见，我们不 但自己不能做这样不文明的事，当我们遇到有损于公共利益 的事情的时候要及时大胆地劝说，要注意说话的方法，希望 每个人多关心身边的小事，做合格的小公民 ！ （口语交际中应该注意的几个问题：让学生会说、善听、敢应对。并且对 学生进行环保教育）六、板书设计：/说出这样做不好的理由我有一个好办法（劝说）说话时态度大方、有礼貌语气温和，不能强硬七、课后反思:语文园地三共用3课时授课 第一课时：完成“字
25、词句运用”前三项的教学。完成“日积月累”和“我的发现”的教学。 第三课时：完成“我爱阅读”的教学。1“字词句运用” 这一板块有3个单项练习：第一项：读读记记。 编排了两个关于人称谓的单音节词，以 及由他们组成的两组双音节词，组的词主要涉及某一方面的 负责人。第二项：把下面句子理成一句通顺的话。 标序号，在读一读。意在培养学生初步的语言逻辑思维能力。第三项：照样子写句子。安排了表示目的地词语 “为了” 联系写句子，意在为学生积累一些规律性较强的典型句式。日积月累一、 教学目标：1.在理解的基础上背诵这篇古诗，并求积累 的这几句名言尝试活学活用。二、 教学建议：（1） 学生自读、熟读，教师注意正音
26、 。（2） 教师讲解，引导学生了解名句的大致意思。（3） 组织背诵小竞赛。（4） 创设情境，在实际运用中积累名句。（5） 建议学生从中挑选出自己喜欢的一句，用钢笔正确书写，贴在书房里作为激励自己读书的座右铭。3.我的发现：观察书中的插图，你们看到了什么？想到些什么？第三课时：我爱阅读文章简析：1.编排意图：“我爱阅读”给孩子们选编了一篇科学童话院子里的悄悄 话，这既是对前边单元学习的补充，也是延续。课文用童 话的体裁介绍了大树年轮和树冠的形成以及作用，将自然科 学知识巧妙的融入故事里老槐树和小槐树的对话中，具有较 强的趣味性。阅读中不仅要让学生从浅显易懂的故事中获得 关于年轮和树冠的科学知识，
27、还要引导学生从朗读对话中体 会不同角色说话的语气，感受故事的情趣。2.教学实施（1） 自读课文，借助拼音读准字音，读通课文。同桌互相 正音。（2） 默读课文，了解大叔的年轮和树冠是怎样形成的，有 什么作用，可以勾画出相关语句。（3） 分角色朗读课文，注意体会老槐树和小槐树说话的不 同语气。教师要古丽学生多从表示情态的词语中，去体会角 色的内心，从而读出故事的情趣来。3.教学建议：（1）读的方式。教学时，可以采用范读、自读、选读、赛读、分角色读等多 种方式。（2）读的任务。1捕捉文中蕴涵的信息。2引导学生从朗读对话中体会不同角色说话的语气，感受故 事的情趣。并引导学生交流：“你喜欢哪一个段落？为什么？”用这样 的问题引
